《紙團疑云》 之一

《紙團疑云》教學設計之一
孫志鳳

　
　　教學目標
　　　1．學會根據(jù)提供的材料，確定中心，展開合理的想象，續(xù)寫文章。
　　　2．感受老師耐心教育，或同學互相鼓勵，或下決心學好功課的進取心。
　　重點與難點
　　　　重點：指導學生圍繞“紙團疑云”展開想象，想象紙團的內(nèi)容和來歷。
　　　　難點：指導學生確定中心思想并以此來選擇作文的思路，進行合理的個性化的想象。
　　教學準備
　　　　復習第二單元的習作訓練，說說確定文章中心思想的重要意義。
　　教學時間：2課時。

　　　　　　　　　　　　　　 　　第1課時

　　(一)教學目標
　　　1．明確習作要求、內(nèi)容，確定習作中心思想，選擇習作的思路。
　　　2．感受老師耐心教育，或同學互相鼓勵，或下決心學好功課的進取心。
　　(二)教學過程

　　1．回顧,揭題，明確訓練要求。
　　2．學習提供的續(xù)寫材料。
　　　(1)學生自學短文，說說短文主要講了什么事。六(2)班數(shù)學考試時，班主任夏老師發(fā)現(xiàn)了王力手中正捏著一個紙團，臉上升起不易覺察的疑云……
　　　(2)文章沒有寫完，請同學們確定中心，合理想象，繼續(xù)寫下去。
　　3．學習“習作提示”。
　　　(1)．學習怎樣進行合理想象。
　　　�、偬崾局袑懥四膸追N情況?(夏老師看到的是王力寫得清清楚的正確答案；王力的考卷上是大片大片的空白。)
　　　�、诟鶕�(jù)夏老師看到的兩種不同的情況，聯(lián)系王力手中的紙團，想象紙團上會有哪幾種不同的寫法，紙團又會由哪幾種不同的渠道得到。
　　　　　(小組討論——全班交流。)
　　　　　可以有下面幾種情況:
　　　　　A．夏老師看到的是王力寫得清清楚楚的正確答案。這樣就排除了王力考試作弊的情況。紙團可能是原先王力自己放在鉛筆盒或衣兜里的，上面寫著自勉的話，如“一定要冷靜細心!”等。也可能是同學遞給他的，上面寫著勉勵的話，或約他做件什么事。
　　　　　B．夏老師看到王力的考卷上是大片大片的空白。這說明王力很多題目沒有做出來，紙團可能是他自己考前準備的，也可能　是同學在考試時遞給他的。
　　　�、劢處熢俅吸c明習作要求。
　　　(2)學習根據(jù)中心思想確定.寫作思路。
　　　�、賹W習“習作提示”第二部分的內(nèi)容。
　　　�、趶募垐F的內(nèi)容和來歷的多種可能來確定文章的中心思想，再來選取續(xù)寫的材料。
　　　　　(個人準備——指名匯報確定的中心、選取的材料——全班議論。)
　　　�、鄞_定.寫作順序，列出續(xù)寫部分的提綱。
　　4．布置作業(yè)。
　　　　列出續(xù)寫部分的提綱，為下節(jié)課續(xù)寫做準備。

　　　　　　　　　　　　　　 　　第2課時

　　(一)教學目標
　　　　學生習作，教師巡回指導，基本完成這次習作任務。
　　(二)教學過程

　　1．檢查上節(jié)課布置的續(xù)寫提綱完成情況。
　　　(1)指名學生讀自己寫的習作提綱。
　　　(2)學生評析，教師指點。
　　　(3)修改提綱。
　　2．放手續(xù)寫。
　 　　讓學生根據(jù)要求和.寫作提綱續(xù)寫文章。
　　3．組織交流。
　　　(1)指名讀完成的初稿，師生共同講評。
　　　(2)學生各自修改初稿。
　　　(3)同桌交換習作，提出修改意見。
　　　(4)參考同桌意見，自己再次修改。
　　4．譽抄習作。



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