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《渡河少年》教學(xué)設(shè)計(jì)
、 《渡河少年》教學(xué)設(shè)計(jì)
雙城市五家鎮(zhèn)中心校 朱國茹 張 晶
設(shè)計(jì)理念
“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”。教學(xué)這篇課文要引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，牽著語言文字的手，跟著感覺走。新課程強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的體驗(yàn)。因此教學(xué)中立求讓學(xué)生自主探究，從課文細(xì)膩傳神的語言中去發(fā)現(xiàn)、感悟文字背后的智慧和情感。
根據(jù)課標(biāo)中對本學(xué)段的要求以及教材的特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識“澈、籬”等7 個(gè)生字。抓住文中重點(diǎn)詞句，體會(huì)“奇葩、倔強(qiáng)、滑”等詞語的意思，理解課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文 2、體會(huì)文中描述的景象，感受語言的優(yōu)美，抓住文中重點(diǎn)句子體會(huì)，學(xué)習(xí)渡河少年執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。
3、滲透要一分為二地看問題的思想。
文中少年的語言只有一句話，作者集中筆墨描寫了少年的神態(tài)和動(dòng)作，為此我把教學(xué)的重點(diǎn)確立為：教學(xué)重點(diǎn) 抓住人物的語言、神態(tài)和動(dòng)作體會(huì)人物形象。
對于少年的倔強(qiáng)學(xué)生不難理解，但是如何看待少年的倔強(qiáng)，對于學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，少年的成功除了自身的努力之外還有一個(gè)重要的因素就是老人為他創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，學(xué)生可能對老人的看法褒貶不一，所以我把教學(xué)的難點(diǎn)確定為：
教學(xué)難點(diǎn)
正確看待少年的倔強(qiáng)，正確分析老人的心理，滲透一分為二看問題的思想。
為了完成上述教學(xué)目標(biāo)，把對本課的教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的：
教學(xué)過程
一、環(huán)境入手，整體把握
1、出示畫面：（清澈的小河，岸邊一條小船）你看到了什么？
引出課文第一句：一條清澈的小河，一條停泊在岸邊的渡船。讓我們想起韋應(yīng)物的那句詩“野渡無人舟自橫”。在這樣的環(huán)境下我們來認(rèn)識一個(gè)了不起的孩子。
板書課題（板書：渡河少年）齊讀課題。
2、看到這個(gè)題目，聰明的同學(xué)一定會(huì)想到三個(gè)重要的問題（預(yù)設(shè)：“為什么渡河”“怎樣渡河”“結(jié)果如何”）
3、帶著這三個(gè)問題自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
4、你的問題解決了嗎？試著說一說課文寫了什么事兒？用“……因?yàn)椤浴髞怼钡木涫秸f一說。（教給學(xué)生概括課文的方法，抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用簡單的語言連起來，就是文章的主要內(nèi)容）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讀書要經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，首先要學(xué)會(huì)把書讀薄，也就是掌握主要內(nèi)容，然后再把書讀厚。最后還要讀精。課一開頭就從整體入手，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題，及概括文章主要內(nèi)容的能力。完成了把書讀薄的任務(wù)。為學(xué)生理解課文奠定基礎(chǔ)。）
二、品詞析句，體會(huì)內(nèi)涵
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過渡：我們要了解一個(gè)人，要看什么？語言、動(dòng)作、神態(tài)
�。ㄈフn文中尋找）接下來讓學(xué)生認(rèn)真讀書，邊讀邊畫出描寫少年語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，讀一讀，漫游于這樣的語言文字中，你能看到一個(gè)怎樣的渡河少年？帶著問題默讀。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：有聲地讀書是一種表達(dá)，無聲地讀書則有助于思考。這一問題的設(shè)計(jì)給了學(xué)生開放的閱讀空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，而此時(shí)不同的學(xué)生也將看到不同的渡河少年。）
1 ）誠實(shí)的少年
A、從哪句話看出了少年的誠實(shí)？（生匯報(bào)句子）
B、聯(lián)系生活實(shí)際。
C、分析重點(diǎn)句子。
過渡：渡河少年的誠實(shí)，換來的卻是老爹那一句冷冰冰的話---- 出示句子：沒錢坐什么船，笑話。
盡管誠實(shí)有時(shí)是要付出代價(jià)，但我們依然要堅(jiān)持誠信為榮，這就是堅(jiān)持真理，除了誠實(shí)，你還看到一個(gè)怎樣的少年？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：文中少年的語言只有這么一句，不容忽視，透過這簡單地發(fā)問讓學(xué)生感受到少年的誠實(shí)，而且這樣的語言樸實(shí)，符合人物特點(diǎn)。同時(shí)也教育學(xué)生要誠實(shí)）
2 ）自尊的少年話猶在耳，船已離岸。此時(shí)的少年什么樣��？出示：“少年像當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上�！� 仔細(xì)看一看這個(gè)句子，哪個(gè)詞觸動(dòng)了你？給你的感覺如何？ D、表演少年神態(tài)。
E、分析重點(diǎn)句子。
誰能把這個(gè)句子讀到你的臉上。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己去認(rèn)真讀，找詞語，培養(yǎng)學(xué)生的語感，透過“孤零零”還有“立”的咀嚼， 聯(lián)系上文體會(huì)孩子的內(nèi)心活動(dòng)，通過表演，學(xué)生更能體會(huì)到孩子此時(shí)內(nèi)心的憤怒，進(jìn)入文本的情境之中。）
�。�3 ）倔強(qiáng)的少年
師：就在這時(shí)少年突然之間的表現(xiàn)更令我們震驚。（出示句子：忽然，他把衣裳一脫，連同書包擎在手中，“哧溜”一下滑進(jìn)了河里。） 師：少年做了幾個(gè)動(dòng)作，用了幾個(gè)動(dòng)詞？哪個(gè)動(dòng)作你覺得有問題？對，我們平常說跳入水中，在這為什么滑入水中呢？（先小組討論，然后再指名說，再讓學(xué)生讀出動(dòng)作的快與連慣）
（設(shè)計(jì)意圖：通過分析字詞，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的語境準(zhǔn)確運(yùn)用字詞的能力）
A、師生表演對讀。師小結(jié) ：好一個(gè)細(xì)心的孩子，生氣時(shí)還能冷靜處理問題，少年就這樣在秋風(fēng)秋水中，一搖一搖的向?qū)Π队稳ァ?讓我們把鏡頭對準(zhǔn)河中這一老一小的表現(xiàn)，老師讀老人的表現(xiàn)，同學(xué)們讀少年的表現(xiàn)，好嗎？
B、師：少年的倔犟你喜歡嗎？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這一個(gè)問題的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生懂得倔強(qiáng)也要有一個(gè)度，要結(jié)合具體情況，過分的不合適宜地倔強(qiáng)不但不能成功反而導(dǎo)致毀滅，而文中的少年的倔強(qiáng)更多的是一種堅(jiān)強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看待問題，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀：既要學(xué)習(xí)少年面對困難和挫折，有堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和頑強(qiáng)的意志，又不能過于任性）
C、體會(huì)高興，體驗(yàn)成功。
師：少年就這樣游，終于到了對岸，你高興嗎？就著這高興勁，讀一讀少年上岸的段落吧�。ǔ鍪疚淖郑�
3、堅(jiān)持的少年
出示句子：“有趣的是，以后我每次過河，只要趕上學(xué)生上學(xué)、放學(xué)，總會(huì)看到那個(gè)圓臉少年在河里游來游去�！�
讀了這個(gè)句子，你仿佛看到了什么？
（設(shè)計(jì)意圖：愛因斯坦說過，想像力比知識更重要，而此時(shí)的想像不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，更讓學(xué)生感受到了少年的堅(jiān)強(qiáng)與執(zhí)著。） （二）走近老人，體會(huì)成功來自于挑戰(zhàn)困境 師：同學(xué)們，少年此時(shí)戰(zhàn)勝的僅僅是一條河嗎？那么這困難又是誰帶給他的呢？
1、師：我想有很多同學(xué)都會(huì)有這樣一個(gè)問題：既然老人是帶給他困難的人，為什么少年在成年以后還寫信感謝老人，稱他為啟蒙教練呢？少年又會(huì)怎樣寫這封信呢？結(jié)合對課文的理解，下面老師就請你為少年代筆寫這封信，在信中說明原因，好嗎？（生動(dòng)筆寫。）
2、找2 —3 名學(xué)生讀一讀信的內(nèi)容。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)仍然從語言文字入手分析老人是在沒有看清少年的情況下誤以為是有人搗亂老說的那句話，而從少年入水的老人的表現(xiàn)就可以看出這是一個(gè)善良的老人，通過對老人的分析，學(xué)生意識到不能隨便給一個(gè)人定論，而學(xué)生在為少年代筆給老人寫信的體驗(yàn)中也能體會(huì)到困境和打擊不一定是壞事兒，自古雄才多磨難，紈绔子弟少偉男，在語言中感受到人文的思想，又把語文的工具性與人文性統(tǒng)一起來了。）
3、老人看到這封信了嗎？從哪兒知道沒有。
師：真是，樹欲靜而風(fēng)不止，欲感恩但人不在。帶著深深地遺憾再讀一讀這句話吧。（生有感情的讀）。
三、提煉語言，課堂總結(jié)。
1、師：從文中你還能看出一個(gè)怎樣的少年呢？
2、師：是啊，好一個(gè)堅(jiān)持的少年，（板書：堅(jiān)持）在細(xì)讀中，我想渡河少年的形象已經(jīng)深深地印在了你的記憶中。此時(shí)，我想到了一句歌詞 “不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功”，同學(xué)們，你還想說點(diǎn)什么？ （預(yù)設(shè)：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。堅(jiān)持就是勝利。有志者, 事竟成。世上無難事, 只怕有心人。）
3、教師總結(jié)：記住這些話，相信你們在未來的生活道路上能像渡河少年一樣，誠實(shí)、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，這樣就會(huì)度過一個(gè)又一個(gè)困難，走向成功。
設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)就把課文內(nèi)容與學(xué)生平時(shí)積累的名言警句有機(jī)地融合在一起，也完成了一個(gè)讀書從薄到厚到精過程。）
板書設(shè)計(jì)
渡河少年
誠實(shí)＋自尊＋勇敢＋堅(jiān)強(qiáng)＋堅(jiān)持= 成功
于永正老師說過，這法那法鉆研不透教材就沒法，以上就是我們在深入鉆研教材之后的預(yù)設(shè)，由于水平有限，難免有疏漏之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)老師給予批評指證。
教師簡介
朱國茹 ：雙城市五家鎮(zhèn)中心校教導(dǎo)主任。黑龍江省模范教師，哈爾濱市骨干教師，哈爾濱市語文學(xué)科帶頭人。多次參加省市級賽課均取得優(yōu)異成績。
張 晶 ：雙城市五家鎮(zhèn)中心校教師。哈爾濱市骨干教師，學(xué)校中段教研組組長。雙城市教學(xué)之星。
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