- 相關(guān)推薦
《我的戰(zhàn)友邱少云》連鎖式思維訓(xùn)練
《我的戰(zhàn)友邱少云》連鎖式思維訓(xùn)練浙江 王晨福
--------------------------------------------------------------------------------
??系統(tǒng)論啟示人們，在解決問(wèn)題時(shí)，必須從整體出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)考量�；谶@種認(rèn)識(shí)，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，我采取了如下教學(xué)策略。
??運(yùn)算 利用字詞中含有數(shù)量關(guān)系，做數(shù)學(xué)四則運(yùn)算而產(chǎn)生新字詞。如：苗－草＋心=思，這是一種啟發(fā)創(chuàng)造性思維能力的字詞練習(xí)，能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生新奇的想像力、綜合思維及解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能。在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的運(yùn)算題：今＋口=()；神－衣＋口=()。其中“口”和“衣”字用生動(dòng)、形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)表示，既幫助學(xué)生記憶了生字“呻吟”，又激起了學(xué)生思維的積極性。
??檢討 六W檢討法是一種對(duì)現(xiàn)行的辦法或現(xiàn)有的產(chǎn)品，從六個(gè)角度來(lái)檢討其合理性的方法。這六個(gè)方面是：①為什么(why)②做什么(what)③何人(who)④何時(shí)(when)⑤何地(where)⑥如何(how)。根據(jù)這個(gè)思想，在出示“呻吟”讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀、解釋其義的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：課文寫(xiě)誰(shuí)、在什么地方、在什么時(shí)候、什么情況下沒(méi)有呻吟?為什么沒(méi)有呻吟?他是怎么做的?這樣很自然地引起了學(xué)生閱讀課文的興趣。同時(shí)學(xué)生在回答的過(guò)程中，理解了一些重點(diǎn)詞語(yǔ)。
??假如 假如是指學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)假設(shè)情境的思考，理解課文內(nèi)容的思維方式。在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：假如邱少云從火里跳出來(lái)，就地打幾個(gè)滾；假如“我”跳過(guò)去，扯掉他的棉衣，那么會(huì)出現(xiàn)什么情況?請(qǐng)把你的想法說(shuō)出來(lái)。
??列舉 列舉就是舉出符合某一條件或特征的事物或材料，越多越好，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：①課文中講，目睹烈火中的邱少云，“我的心像刀絞一樣，淚水模糊了我的眼睛�！背玫督g之外，還可以怎樣表達(dá)“我”的心情?②課文寫(xiě)“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)�！边�可以怎樣表達(dá)他的形象?把你想到的方法一一列舉出來(lái)。
??比較 比較是就兩項(xiàng)或多項(xiàng)資料特征或關(guān)系比較異同的一種訓(xùn)練方法，是進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效方法之一。在教學(xué)中，我把學(xué)生列出的句子和原文進(jìn)行比較后，又設(shè)計(jì)了兩組句子：①比較“我的心非常難受，淚水模糊我了我眼睛”和“我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛�！雹诒容^“邱少云趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)”和“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”兩個(gè)句子。讓學(xué)生思考：兩組句子表達(dá)的意思是否相同?哪一個(gè)句子好一些?為什么?
??替代 替代是指用其他的字詞、事物、涵義或觀(guān)念取代原來(lái)的材料，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。教學(xué)中，在學(xué)生了解了比喻句的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生思考：可以用哪些字或詞語(yǔ)來(lái)代替句子“我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛”和句子“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”中的“像”字呢?說(shuō)出你知道的字或詞語(yǔ)，越多越好。
??除了 除了是指針對(duì)原來(lái)的資料或答案，鼓勵(lì)學(xué)生能突破常規(guī)，尋求不同的觀(guān)念。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生明確了邱少云以驚人的毅力，頑強(qiáng)的意志，忍受著烈火燒身的痛苦而壯烈犧牲的事跡后，我提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：除了邱少云身上著火外，其他戰(zhàn)士是否被火燒到?你的根據(jù)是什么?
??可能 可能就是要求學(xué)生利用聯(lián)想推測(cè)事物的可能發(fā)展，或作回顧與前瞻的了解。教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，我啟發(fā)學(xué)生思考：課文說(shuō)“黃昏時(shí)候……敵人全部被我們殲滅了�？纯磿r(shí)間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才20分鐘�！睘槭裁磿�(huì)有這種現(xiàn)象，可能的原因有哪些?
??想像 想像就是鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用想像力于未來(lái)的事物。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用這種方法，設(shè)計(jì)了一個(gè)題目：課文最后說(shuō)“我永遠(yuǎn)忘不了那一天——1952年10月12日�！痹囅胍幌拢髡哂肋h(yuǎn)忘不了的原因是什么?
??類(lèi)推 類(lèi)推就是把兩項(xiàng)事物、觀(guān)念或人物作直接的比擬，以產(chǎn)生新觀(guān)念。教學(xué)中，我讓學(xué)生分析：黃繼光、羅盛教、邱少云三個(gè)人有什么相同的地方?有什么不同的地方?
??組合 組合是指提供給學(xué)生一些資料(字詞、事物、圖形等)，要求學(xué)生加以排列組合成另外有意義的材料。教學(xué)中，我給了學(xué)生三個(gè)情境：情境A：一個(gè)受傷的小鳥(niǎo)；情境B：一個(gè)嚴(yán)肅的男人；情境C：一個(gè)焦慮的女孩，情境D：一個(gè)不高興的男孩。要求學(xué)生利用情境中的人物構(gòu)思一篇短文。注意語(yǔ)句通順，有中心。
??從上面關(guān)于創(chuàng)造性思維的教學(xué)活動(dòng)中，可以了解學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不是任其自然，可得發(fā)展；也不是要特開(kāi)課程，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。實(shí)際上只要教師在教學(xué)時(shí)，能根據(jù)所授的課題，安排激發(fā)思考的情境，提出引起思考的問(wèn)題，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)積極創(chuàng)新的氣氛，就足以激發(fā)學(xué)生向上的精神和創(chuàng)造力。
--------------------------------------------------------------------------------
作者為浙江省義烏市私立群星學(xué)校教師
最新文章:
《我的戰(zhàn)友邱少云》連鎖式思維訓(xùn)練
<<詹天佑>>結(jié)課設(shè)計(jì)一 二 三
《太陽(yáng)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)
《盧溝橋的獅子》說(shuō)課設(shè)計(jì)
內(nèi)容具體 表達(dá)完整
?淺談板書(shū)藝術(shù)
《我的戰(zhàn)友邱少云》連鎖式思維訓(xùn)練由范文先生網(wǎng)教案頻道http://www.gymyzhishaji.com搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!
【《我的戰(zhàn)友邱少云》連鎖式思維訓(xùn)練】相關(guān)文章：
我的戰(zhàn)友邱少云教學(xué)反思（精選7篇）09-27
中國(guó)式“足球思維”08-19
讀《我的戰(zhàn)友邱少云》有感05-13
六年級(jí)語(yǔ)文教案《我的戰(zhàn)友邱少云》（精選11篇）09-22
讀《我的戰(zhàn)友邱少云》有感01-01
讀我的戰(zhàn)友邱少云有感01-17
《我的戰(zhàn)友邱少云》讀后感08-17
《我戰(zhàn)友邱少云》讀后感05-25
我的戰(zhàn)友邱少云讀后感09-28