15《裝滿昆蟲的衣袋》

　　預設目標：
　　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
　　　2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。
　　　3、學習描寫昆蟲的方法，培養(yǎng)學生觀察大自然與周圍世界的興趣。
　　教學重點、難點：
　　　　體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。
　　課程資源的開發(fā)利用：
　　　1、有關昆蟲的謎語。
　　　2、法布爾圖象的投影片。
　　　3、描寫蝴蝶的一首短詩。
　　課程實施過程：
　　課前游戲：
　　　　猜幾個關于昆蟲的謎語。

　　一、導入新課：
　　1、剛才的游戲中，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學習中，我們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家，他就是——法布爾。
　　2、（投影示法布爾圖）
　　瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?
　　(他的衣袋高高地鼓起)
　　3、這節(jié)課我們就繼續(xù)來學習第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。
　　(板書課題)
　　二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。
　　1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？
　　知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？
　　從這兒你知道了什么？（相機板書：著迷迷戀癡迷）
　　2、法布爾是一個癡迷于昆蟲的人，寫人離不開寫事，默讀全文，想一想課文寫了幾件事反映出法布爾對昆蟲的癡迷？
　�。�1）法布爾終于找到了\\\"歌唱家\\\"紡織娘；
　�。�2）法布爾放鴨子后經常去觀察昆蟲，雖遭父母責罵，依然癡迷于昆蟲。
　　3、小組學習：
　　投影學習要求：
　　a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子；
　　b、把你劃出的句子讀給組內同學聽，并說說你劃出它的理由，聽一聽別人對你的朗讀評價；
　　c、有其他的感受也可相互交流。
　　4、集體交流，相機指導朗讀。
　　“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號？
　　5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家！
　　齊讀第11自然段。
　　6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：
　　　　看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。
　　　　現(xiàn)在請你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題？
　　7、你從法布爾身上懂得了什么？學到了什么？
　　四、遷移訓練：
　　1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。
　　　　找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。
　　2、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？
　　　　投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，
　　　　　　　像鮮花一樣斑斕的翅膀，
　　　　　　　像晨曦一樣輕盈的體態(tài)。
　　　　　　　你翩翩飛舞著，
　　　　　　　美麗了人們的視線……
　　　　　　　能看得出寫的是什么嗎？
　　3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？
　　　　用一段話描寫一種昆蟲的外形。
　　4、交流。
　　五、課后作業(yè)：
　　1、繼續(xù)觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。
　　2、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。

　　設計理念：
　　1、尊重學生的個性發(fā)展
　　　　閱讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由于其個人經歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產生的內心體驗不盡相同。課在尊重學生獨特感受的基礎上，給學生充足的時間與文本的對話，使他們在總體把握文本的內容，定下與文本對話的情感基調的基礎上，通過教師的不斷引導，使其在原有的基礎上不斷發(fā)展。
　　2、教會學生思考
　　　　蘇霍姆林斯基說：“語文課，我只教會學生閱讀與思考�！痹谝淮未蔚男问蕉鄻幼x中，引導學生去領悟文字中間蘊藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自己的思考所得。
　　3、感悟與“訓練”并重
　　　　“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、引導、朗讀、想象、.寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，放飛學生的靈性！

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