談?wù)効谡Z交際的內(nèi)容與教學方法

九年義務(wù)教育全日制（六年制）小學語文教學大綱的開篇提出了“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，高度地概括了語文科的特點及其在人類文化中的重要位置和作用。根據(jù)新大綱的要求，在新編一年級教材中，編入了“口語交際”教材。在新大綱的“教學內(nèi)容和要求”中還對“口語交際”提出了“口語交際要講究文明禮貌。聽人談話能領(lǐng)會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思”的要求。在學習中，我們把這一要求分解為對“口語交際”的語言（普通話）、內(nèi)容（講究文明禮貌）、聽力（聽話領(lǐng)會主要內(nèi)容）、表達（清楚明白地表達自己的意思）四個方面的基本要求。

根據(jù)這四點基本要求，我們更深一層地對這些交際的基本條件和交際的具體情況進行分析研究；探究這類教材的教學目的。我們認為：“交際”的本意，是人與人之間的往來接觸。而“口語交際”指的是人們用口頭語言進行面對面的交談，這是人類的一種社會活動。而人們在面對面的交際過程，需要察言觀色，快捷地判斷對方談話的內(nèi)容的正誤、優(yōu)差，迅速地作反應(yīng)，靈敏地想出對答的語言來表達情意。通過這些口語交際的具體現(xiàn)象的描述、分析，我們覺得：“口語交際”應(yīng)培養(yǎng)的是觀察力、判斷力和表達力，從而使學生具有口才（口頭表達力）、內(nèi)才（扎實的觀察力和基本功）和捷才（才思敏捷的應(yīng)變能力）。概括地說，是要培養(yǎng)“三力”，發(fā)展“三才”。這是培育有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才的門徑之一。

從上面的分析研究，使我們進一步明確了教學的具體目標。在教學中，我們從這些目標出發(fā)，堅持大綱“口語交際”的基本要求，根據(jù)教材有圖無文（只有圖象和簡單要求）的特點，針對低年級學生剛學字詞，語言較貧乏的實際，抓住人們口語交際的基本要求設(shè)計教學。在教學中，切實地解決好“口語交際”的內(nèi)容、語言和方法三個問題。下面以《錯在哪里》一課為例，談?wù)勎覀兊淖龇ǎ?/p>

一、引導有序觀察圖景──學好交際的內(nèi)容

學習“口語交際”，首先必須理解交際的內(nèi)容。而教材交際的內(nèi)容是一幅有四個錯誤的夏天圖景（其“四錯”是：（1）公雞游泳；（2）夏天堆雪人；（3）夏天梨樹結(jié)滿成熟的梨子；（4） 風吹垂柳、花草飄動方向不一。見圖2）根據(jù)教材運用找錯誤交際的要求，我們注意引導學生在觀察中理解季節(jié)的特點，找出錯處。由于兒童平時缺乏觀察的經(jīng)驗，所以注意在觀察中因勢利導，指導學生掌握一般觀察的方法，進行有序的觀察，讓學生在觀察理解圖景中進行交際。主要做法是抓好以下三個觀察點，進行三種有序的觀察交談：

1．抓畫面整體，從上到下的觀察，理解圖景主題──了解夏天景象。

在教學之初，我們先抓從整體到部分、由粗到細的學習、觀察的順序，從畫面整體引導從上到下地觀察交談。指導觀察：圖中天空景色怎樣？地上草木生勢如何？小朋友穿著什么？從以上景色可見這是什么季節(jié)？引導學生了解畫面：是夏天，炎熱的天氣，藍藍的天空飄著白云，地面草木茂盛，小朋友穿著短袖夏衣在河邊玩耍。通過這些天氣景象、大地景物、人們穿著等景物的粗看，使學生理解這是夏季特征，為下面找錯奠下基礎(chǔ)。

2．抓景象焦點，由近及遠觀察，找出圖景錯誤—一學會分析判斷。

在學生明確圖景主題是夏天景象之后，進而引導學生分點觀察，進行評說交際。教師要求學主注意由近及遠，仔細觀察。在觀察中要根據(jù)縣素氣候．景物特點、人物衣著，抓“錯景”觀察、比較、分析，找出錯誤的景象。教學時，教師組織學生相互間的匯報、評議、對答、交流，分別道出了：（1）公雞在河里游泳；（2）穿夏衣的小朋友堆雪人；（3）梨樹結(jié)滿黃橙橙梨子；（4）垂柳、花草飄動方向不一致四處錯誤景象。切實做到“找得準，評得好”。

3．透過圖景形象，由淺入深觀察，領(lǐng)會圖景含意—一學懂科學道理。

學生找準錯處，說出了錯景之后，為了深化觀察的景象；教師要注意啟發(fā)學生透過錯誤景象，由淺入深地觀察、思考，懂得錯的原因，學習一點簡單的科學道理。在師與生和生與生的交流活動中，使學生知道。（1）公雞不會游泳──這是生活習性的問題。因為公雞是陸上生活的動物；故不會在水里游；（2）夏天不可堆雪人—一這是因氣溫的關(guān)系、夏天氣溫高，大地沒有冰雪；（3）夏天梨未成熟—一這是植物的成熟期的問題。梨要秋天才成熟；（4）垂柳、花草方向不一致—一這是違反自然的現(xiàn)象。因為風吹垂柳；草木隨風飄動，應(yīng)同一方向。這樣透過形象觀望，深化交際的內(nèi)容，讓學生學到科學知識。

通過三種不同要來的有序有法的觀察，使學生掌握了夏季的特點，明確了課文的四錯景象，懂得一些科學知識；學好了交際的內(nèi)容。

二、結(jié)合觀察，提供詞語──發(fā)展交際的語言

口語交際憑借語言，而語言最小單位是詞語。但是“口語交際” 的教材，只有圖沒有文（語言文字）。因此，我們注意從低年級學生的知識實際出發(fā)，在啟發(fā)學生整體觀察景象、進行交際活動的教學過程中；注意邊觀察，邊提供詞語，邊組織交際，邊板書有找錯的主要詞語，以發(fā)展學生的語言。這些板書的詞語主要是：

公雞 河里 游泳

夏天 堆雪人

夏天 梨樹 梨子成熟

垂柳、花草 方向 不一致

在抓點觀察和由表及里觀察時，學生憑借這些詞語作觀察、思維、表達的思路的“拐棍”，進行表述交流。如教師在進一步引導學生認識這些現(xiàn)象錯因時，學生都能進一步地表述：“因為公雞不會在河里游泳，它是在陸地上生活的動物”……逐一說明錯因。這樣結(jié)合觀察提供詞語，發(fā)展了學生的語言，為口語交際提供了條件，又使學生受到語言的訓練。

三、創(chuàng)設(shè)各種交際惰境──教給交際的方法

人們進行交際，總是在一定的情境下進行的。也就是說，是在一定的環(huán)境中。對某一內(nèi)容進行交流的。鑒于這一實際，在教學中，我們注意以教材為根據(jù)；用電教手段，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的各種交際的內(nèi)容和形式；配合教材的圖景，組織口語交際活動，使交際活動熱烈、生動、活潑。在這個口語交際課的活動過程，我們創(chuàng)設(shè)了三種交際情境。

1．結(jié)合投映“四季征象圖”的情境進行表述交際，導入口語交際新課的教學。

教學前，為使學生認識一年四季因氣候不同，景象也不同的道理；教師先用電腦制作了四幅“四季征象圖”的電腦軟件。春圖，桃紅柳綠，燕子飛來，小朋友在放風箏；夏圖，有的小朋友在傘下乘涼，有的小朋友在河里游泳；秋圖，梨樹和蘋果樹上結(jié)滿了累累的果實；冬圖，冰天雪地里的雪人（見圖1）。教學時，通過電腦投映銀幕，引導學生之間交際，認識春暖、夏熱、秋涼、冬冷四季不同氣候的不同景物，為下面夏季圖找錯伏筆，打好知識基礎(chǔ)，提供找錯的根據(jù)。

2．抓住評說教材“夏季景物四錯圖” 的情境，進行多種形式的交際教學。

在學生認識不同季節(jié)的不同景象之后，教師從糊涂畫家作糊涂畫中，引入新課，讓學生看課文；讀課后練習題的要求，知道找錯誤要“找得準，說得好”，明確教材中口語交際的基本要求。接著教師接從整體到部分、由面到點的順序，組織生與生、生與師、個人與集體之間多形式口語交流。

（1） 啟發(fā)整體觀察、交流，明確課圖夏季景象。

教學時，教師接前面所述，啟發(fā)引導學主抓住畫面整體，按照從上到下整體觀察并組織口語交流。讓學生從天上景色、地面景物、人們穿著等征象；認識夏季天氣炎熱、植物茂盛、大地欣欣向榮的特點，便于下面找錯的交際活動。

（2） 啟發(fā)分點觀察、交流，進行找錯評說交際。

在學生明確課文是夏季景象圖之后，教師引導學生在夏圖中抓觀望點，按下面程序找錯誤景象：

A、自我看圖觀察，畫出錯處。做好觀察筆記，準備交流語言。

B、組織同桌觀察，進行互說互評的交際活動。

C、引導匯報交流，擴大評說交際面，進行生與生、師與生、個人與集體的匯報、評議等交流活動。

在評說交際的過程，教師注意適當提供一些詞語。同時，又因勢利導，用下面的問題組織學生掀起口語交際的評說熱潮。這些啟發(fā)引導的問題是：（1）你覺得他說得怎樣？（2） 這是不是說到了錯處？為什么？（3） 這樣評議是不是文明禮貌？（4）這祥表述會不會清楚明白？（5）普通話說得是不是正確流利？（6）你覺得他說得好，好在哪里？（7）同學們給你提意見；你應(yīng)該怎樣表示？通過多種形式的評議，再加上教師的點評、贊許，使口語交際的場面氣氛熱烈。找準了四錯內(nèi)容，學生情緒十分高漲，有效地提高了學生的分析、判斷的能力及評議的水平。如在評議過程，學生能正確運用評價的詞句進行交流。如：“可以”、“不錯”、“還可以”、“馬馬虎虎”、“普通話流利、清晰”、“我覺得他說得不夠大聲，聲音較低”、“果樹結(jié)滿果子的說法不具體；應(yīng)該說是結(jié)滿成熟的梨子”、“我覺得你說得不好，讓我來幫你改正”、“我向你學習，說得跟你一樣好！”……這樣，通過找錯觀察、評說交際，訓練了學生觀察、判斷、表達的能力，從而使學生學到了口語交際的基本方法。

3．創(chuàng)設(shè)修改“夏季景象四錯圖”的情境，深化口語交際的教學內(nèi)容。

在學生找出“夏季景象圖”的四錯之后，教師假設(shè)自己是糊涂畫家，扮作糊涂畫家的角色，要求學生幫助他修改“夏季景象圖”。創(chuàng)設(shè)了師生交際的惰境，學生的思維又被引導到夏季特點的境地上。在教師的啟示下，學生紛紛聯(lián)系自己日常生活中看到的、感受到的或是從電視熒屏、連環(huán)圖中看到的景象，進行修改。教師邊接受和評價學生的意見，邊擊電腦鼠標；對畫面進行如下修改：（1）把公雞提到樹下尋食，換上鴨子在河里游泳；（2）把“雪人”去掉，改為小朋友在捕捉蝴蝶或是在樹下玩耍；（3） 把梨樹上黃橙橙的梨子去掉，改為長出一些小梨子，顯示只結(jié)梨未成熟；（4） 把垂柳和花草的飄動方向改為一致。（見圖3）

通過修改“夏季景象圖”顯示出夏季景物的特色。教師抓時機，引導學生聯(lián)系前面口語交際課《找春天》的口語交際方法，引導學生描述夏季的景象，進行畫面整體的口頭描述交流。由于有《找春天》的訓練和學生已掌握了夏季的特點。所以學生一般都能準確地、有條理地口述。