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從“備教材”到“備學生” 一
《西沙漁人》是小學四年級語文S版的一篇課文。教學設計時，徐敏老師考慮到學生對“西沙漁人”很陌生，于是想了很多辦法，如播放錄像，試圖拉近學生與教材的距離。憑經驗她認為班上學生對一無所知的“西沙漁人”一定會有許多疑問�？沙龊跛念A料，當常規(guī)性地講了課文內容后，學生沒有多大反應，課堂氣氛顯得很沉悶。
這一“悶”，引起了徐老師的反思，教研組的老師也湊在一起探究起學生對課文教學不感興趣的原因。他們發(fā)現(xiàn)關鍵在于教學沒有與學生的生活相聯(lián)系，導入新課空洞，從中國說到西沙群島，談到捕鯊魚，學生只是一味地接受。在這種單純的“我說你聽”的氛圍中，他們當然無從提問。
徐老師立即調整了教學方案，從“備教材”轉為“備學生”。上第二堂課時，她先讓學生就“你怎樣看待‘西沙漁人’的捕鯊行為？”自由發(fā)表意見。學生中有贊成的，也有反對的，課堂成為辯論賽場。這時，徐老師則通過提供相關的閱讀資料，使學生漸漸明白捕鯊魚是西沙漁人賴以生存的方式，可以捕，但又不能沒有限度地捕殺，要考慮生態(tài)平衡。
評語：
同樣一篇課文，兩種不同的上法，效果反差很大。教材是固定的，教材的服務對象是人，教師要從學生樂意接受的角度“備學生”，要讓學生有興趣去用教材，而不是僅僅設計一個用教材“喂”學生的場面。即使“備教材”，也要以引起學生興趣為前提。◆
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