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番茄太陽教學設計及反思
番茄太陽教學設計及反思
徐鳳仙
教學目標：
1、正確流利有感情地讀課文。
2、了解課文主要內容。
3、體會明明美好的童心，在笑中悟美，體會“明明”美好的童心對“我”的感染。
教學重點:在語言文字中感受明明美好的心靈。
教學內容：
一、導入
1、揭題，板書課題,觀察課題與往日的課題有什么不同？
2、根據(jù)課題質疑。
二、讀文，理清課文脈絡。
1、讀詞正音
2、讀課文，了解大意。
3、課文主要講了誰與誰的什么事？帶著問題讀文。
4、梳理文章脈絡。
三、探悟明明笑中的蘊含。
1、明明是個多么可敬可愛的女孩，誰還記得她的樣子？
�。ǔ鍪菊n件）
①你的聲音為什么變得低沉，你心里想什么？
�、谙胂缶毩暋�
春天來了，我們可以看見（ ），可以看見（ ），可明明卻（ ）
夏天來了，我們可以看見（ ），可以看見（ ），可明明卻（ ）
秋天來了，我們可以看見（ ），可以看見（ ），可明明卻（ ）
冬天來了，我們可以看見（ ），可以看見（ ），可明明卻（ ）
�、�、一年四季，春夏秋冬，（出示黑暗圖片）這就是明明的世界。說到這，我們也感到(隱隱作痛)讀一讀，體會作者心情。
2、明明會因為自己是個盲童而傷心沮喪嗎？找出文中描寫明明笑的情景，用筆勾畫下來。
�、俪鍪菊n件：每次……特別的笑。
談談從這句話中體會到什么？（明明體貼父母）誦讀體會
②出示課件：我去菜場……在旁邊笑。
說說明明為什么而笑。（感受到生活美好而笑，得到父母的愛而笑）讀中體會。
③出示課件：明明的爸爸……一串一串地追著人走。
明明的笑讓你感覺到什么？（笑得開心，爽朗）明明為什么這么開心？（為自己的聰明而開心）讀中感悟
④小結：生活那么的不幸，讓這樣一個孩子失去了光明，可她從不悲傷，從不抱怨，她有著什么樣的精神？（樂觀）
四、體會明明的樂觀對作者的感染。
1、出示課件：讀明明的三次笑，感受笑的內涵。
2、出示：看著她的笑臉……番茄太陽
3、明明的笑臉給作者帶來了什么？作者怎樣想的？
4、作者也變得樂觀起來。板書：樂觀
五、感受明明的無私。
1、指名讀15、16 自然段，其他學生畫出令自己感動的片段
2、出示課件：她附在……好不好。指名讀句子。
3、聽到這，你想說什么？板書（無私。）
4、齊讀，走進人物心靈。
5、明明離開了作者，但作者的眼前總是浮現(xiàn)出_____（明明天使般的笑容）那笑臉讓作者忘記了心中的煩惱，變得——開朗樂觀。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。這番茄太陽上打上了引號，它指的是什么？
六、送禮物，深入體會人物美好心靈。
1、教師拿出禮物，讓學生說說可以送給文中的誰？（播放背景音樂：愛的奉獻）
2、小結。
七、作業(yè)。
1、思考：“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，還應有誰？為什么？
2、把這個故事講給你周圍的人聽一聽。
八、板書：
12“番茄太陽”
感 染
明明 —————— “我”
樂觀 無私
《番茄太陽》教學反思
《番茄太陽》這篇文章以作者的親身經(jīng)歷，采用順序的手法講述了一個非常感人的故事。明明是一個外來務工人員的子女，她只有五歲，長得十分漂亮，她是一個盲童。雖然她身有殘疾看不到太陽，但是她的生活依然每天充滿陽光。“每天明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走�！碑斔牭健拔摇笔且粋�拄著拐杖的殘疾人時，小女孩深表同情。"阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”小女孩身上活潑、樂觀、堅強的性格以及熱愛生活，關愛他人的品質深深打動了作者，也打動了我們每一個人。
這篇課文以明明的笑貫穿全文，因此我在教學時讓學生抓住明明的笑來感悟課文內容。我設置三個環(huán)節(jié)，第一回環(huán)，感悟笑容純美。我讓學生找出描寫明明笑的語句，并提問“看看你能從明明的笑中品評出什么來？”學生讀句體會，能感受到明明的純真，覺得明明的笑臉就像“番茄太陽”。第二回環(huán)，再悟笑中樂觀。我先讓學生找出描寫明明的外貌的語句，讓學生體會明明的樂觀。第三回環(huán)，領悟笑中溫暖。我讓學生找出作者心情變化的句子，從而讓學生體會到明明的善良，她有一顆感恩的心。我一步步引導學生閱讀文本，讓他們了解到明明是一個怎樣的女孩。
“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，捐獻眼角膜的人、爸爸媽媽、作者都是“番茄太陽”。其實所有心中有愛、無私奉獻的人都是“番茄太陽”。
但我在課堂中有個最大的不足就是學生的朗讀指導不夠到位，老師本身不敢大膽示范是一個很重要的原因。于永正老師在西安上課時就是以他的范讀語驚四座，掌聲雷動。據(jù)介紹，他曾把課文讀過五十多遍，他說備課時沒有別的，就是不斷地讀書，一直讀到令自己感動為止。我就做不到這一點，對自己沒有提出這樣高的要求，只求把課文讀通順讀準確，不鬧笑話就行了。這篇課文不大好讀，語言直白，很容易落入平淡，這是我事先沒有料到的。我原以為只要學生理解了，被感動了，自然能做到情動而辭發(fā)，讀得動情就不難了。因此備課時在朗讀指導上沒有花太多的心思�；仡櫰饋恚以谡n堂中真正花力氣指導朗讀的只有幾個句子而已，而且學生訓練得也不夠，指名朗讀不多，反復練習品味不足，把朗讀訓練變成一個走過場的環(huán)節(jié)。這是今后上課要特別注意的地方。
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