《鸕鶿》一文 。

輕輕撩起那一簾垂柳……
——《鸕鶿》教學賞析

《鸕鶿》是一篇文辭俏麗、意境深遠的經(jīng)典美文。生動的語言，精煉的描述，立體式地勾勒出一幅風光秀麗、平靜祥和、默契悠然、如詩如畫的江南田園生活圖景。
《鸕鶿》這篇深受學生歡迎的優(yōu)美散文，我執(zhí)教過好幾次了，也聽過許多名師執(zhí)教。這一次重讀課文，有了許多新的發(fā)現(xiàn)和體會。
首先，課文的背景應該是江南某平原地區(qū)一個比較偏僻的農(nóng)村，而不是繁忙的江南水鄉(xiāng)漁村。課文一開頭就這樣寫道：“夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田�！薄耙煌麩o垠的稻田”邊鑲嵌著幾個“鏡子小湖”，這不就是江南農(nóng)村特有的地理風貌嗎？顯然，生活在這個村子里的人是以種田為生的農(nóng)民，而不是以捕魚為生的漁民。
捕魚對這里的農(nóng)民來說，僅僅是種田勞動之余，一種業(yè)余性的、休閑性的勞動。在這樣的農(nóng)村，農(nóng)民捕魚主要的目的不是為了賺錢，在一般情況下，是家里來了客人，主人為了表示熱情，會搖著船，帶上鸕鶿，去捕幾條魚來招待客人，圖個新鮮。就像在自個的雞窩里抓一只雞，菜園里拔幾個蘿卜，一切都是自個生產(chǎn)的，既方便，又新鮮，屬于純天然的綠色食品�？墒菑奈夷钚�學到現(xiàn)在，幾十年來，我們一直把這位農(nóng)民錯當成了漁民。雖然課文中多次出現(xiàn)“漁人”這個稱謂，但“漁人”和“漁民”是兩個不同的概念：“漁人”泛指所有捕魚的人；“漁民”專指以養(yǎng)魚、捕魚為生的人。如果這位“漁人”是一個捕魚為生的漁民，他為什么“夕陽西下”的時候才來捕魚呢？而且面對“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”（說明小湖里魚特別多）的情況，他不問多少，他不貪不戀，一會兒工夫就悠然地搖著小船回家了呢？
顯然，漁人的捕魚就是為了給自家的晚餐增添一道佳肴而已。鸕鶿在農(nóng)民的生活中，就相當于一般農(nóng)家飼養(yǎng)的雞（下蛋）、牛（耕地）、馬（拉車）一樣，是一種具有靈性的生活小幫手，唯一不同的是鸕鶿具有典型的地方特色。作者正是抓住了“鸕鶿”這一特有的小精靈，來一個管中窺豹，情動而辭發(fā)，展示鄉(xiāng)村農(nóng)民的一種悠然自足的生活。文章以“鸕鶿”為題，以“鸕鶿捕魚”為背景，是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小見大的手法，作者羨慕的不單單是鸕鶿捕魚的樂趣，更重要的是豐富多彩、恬靜舒適的鄉(xiāng)村生活；文章的主旨也不單單是為了表現(xiàn)捕魚的歡樂，而是對田園生活的贊美與向往。所以，文章并沒有對鸕鶿的外形、習性、捕魚的方法等做具體細致的刻畫與描述，但是文章卻巧妙地抓住了“鸕鶿捕魚”這一最富地域特色、也是最具鄉(xiāng)土氣息的精彩一幕，將這個偏僻鄉(xiāng)村的迤邐風光和悠然默契的田園生活，畫卷般的、活生生地鋪展在我們的眼前。
如配上一段輕緩悠揚的《牧童短笛》，引導學生細細地品讀，或者靜靜地聆聽，這一充滿鄉(xiāng)土氣息的美文呀，必定令我們的孩子思緒飛揚：我們可以從漁人的輕輕“一抹”，感受到漁人與鸕鶿間“心有靈犀”的默契；我們可以從鸕鶿翅膀撲打起的“跳躍浪花”，體會到鸕鶿與小湖間“嘻鬧無限”的愉悅；我們可以從漁人的“悠然自得”，看到那“一望無垠的稻田”升騰起來的豐收的希望；我們可以從那四起的“裊裊炊煙”，聽到寧靜的農(nóng)家院子里傳來孩子們銀玲般的書聲、笑聲；我們沐浴著那穿過柳梢，掠過湖面，迎面吹來的陣陣清涼，甚至能從這清新的空氣中聞到泥土的芳香，于是忍不住舒展鼻翼、張大嘴巴，盡情地“呼哧呼哧”起來。
那里的綠水，那里的翠柳，那里的魚，那里的人，那里的船，那里的鸕鶿，那里的炊煙，那里的稻田，無不散發(fā)著清晰迷人的田園氣息，無不流淌出農(nóng)民“豐衣足食、悠然愜意”的幸福笑意，無不顯示出這里萬物間的和諧、祥和、默契。
因此，我將《鸕鶿》教學重點定為：透過迷人的鄉(xiāng)村風景，抓住“鸕鶿捕魚”的生動畫面，多層次、多角度地感受農(nóng)民悠然自得、平靜祥和的生活，全方位的體會作者對悠然平靜的田園生活的真情贊美與深情向往。
但這也恰恰是教學難點，因為課文所描寫的那種平靜、祥和、悠然、純樸的鄉(xiāng)村生活，已經(jīng)遠離我們學生的生活實際，面對充滿激烈競爭、充滿物質(zhì)追求的現(xiàn)實生活，學生對漁人的生活態(tài)度會感到一種難以接近。如果我們的教學，不能引導學生深入地體會這種鄉(xiāng)村生活人與環(huán)境的“和諧美”，看不到農(nóng)民生活的那一種樸實與憨厚，學生是體會不到捕魚的樂趣的，學生對田園風光的自然美的感受也只能淡淡的、膚淺的、不留痕跡的。
我總覺得，優(yōu)美散文的字里行間，往往蘊含著一種特有的“靈氣”，這種靈氣就是一種意境，一種情趣。教散文，最為要緊的就在于把握文本的“靈氣”，引導學生誦讀、細思，生發(fā)、延伸，不但能激發(fā)學生濃厚的求知欲，而且能給他們以生活的力量和有益的啟迪，提高他們審美的情趣。教學《鸕鶿》，就要引導學生感受并理解漁人“豐衣足食、悠然自得”的生活境界，體會作者對田園生活的向往與熱戀。從哲理的角度講，懶惰得不到美、得不到快樂，但貪得無厭也背棄了美、背棄了幸福，這里的漁人能夠盡情享受悠然自得的農(nóng)家生活，就在于他既不懶惰，也不貪得無厭，通過自己的勞動過著豐衣足食的日子。和我們這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較，漁人才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。
漁人的“悠然”，不是無所事事、不思進取的懶散，也不是高枕無憂、不問收獲的閑散；既是對鸕鶿的信任，又是對生活的自信；既是對今天豐衣足食生活的一種自得其樂的流露，又是對未來幸福美好生活的充滿希望；是勤勞之后的小憩，是富足之余的享受，是對自然、生命、生活的誠摯熱愛。
順著夕陽的柔光，聽著鸕鶿捕魚歡快的節(jié)奏，透過漁人悠然而起的煙圈，輕輕撩起岸邊那一簾垂柳，我們會驀然發(fā)現(xiàn)：��！漁人的生活，原來別有一番風味…… 

多維立體的課堂 自主發(fā)展的天堂
 ——《鸕鶿》教學設計
第一課時
1、直觀激趣
播放.課件，觀看鸕鶿捕魚的場面，讓學生對鸕鶿和鸕鶿捕魚的情景有一個直觀的認識，有助于學生接下來理解課文的意境。
2、范讀激情
教師配樂范讀全文。要求學生閉目靜聽，全身心地感受課文的美好意境。
3、初讀感受
學生自由朗讀課文，自學新詞，讀通課文，初步感受課文大意。
4、互助識字
相互交流生字學習情況，出示生字“夕、窄、抹、柔、喉、揀、拋、痕”，要求每位學生至少選擇一個生字（越多越好）準備參與交流，多音字的分析（抹），形近字的比較（“夕”和“歹”），音近字的區(qū)別（“揀”和“撿”）。發(fā)揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發(fā)，說說自己曾經(jīng)見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發(fā)現(xiàn)很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）
5、互助朗讀
請學生按照“平靜—打破平靜—恢復平靜”的順序給課文分段，理清文章結(jié)構(gòu)。并且熟讀自己比較喜歡的一部分，準備帶領同學齊讀，交流朗讀課文。
6、現(xiàn)場遷移
合上書，請學生思考：教師在“鸕鶿”前面加一條橫線，請學生結(jié)合自己對課文的理解，結(jié)合自己的回憶，在橫線上加上最恰當?shù)囊粋�詞語（如：灰黑色的鸕鶿）。
課文除了寫到鸕鶿以外，請大家回憶一下，課文還寫到了那些景與物？
綠油油的湖面，一望無垠的稻田，悠然的漁人，粼粼的波紋，跳躍的浪花，裊裊的炊煙，碧綠的垂柳，柔和的夕陽，鮮活的魚兒
（請學生到黑板板書，學生可以憑借記憶直接引用課文中的詞語，也可以是自己理解得出的合適的新詞）
7、活學活用
引導學生結(jié)合課文的理解與黑板的板書，自由地說幾句連貫的話。

第二課時

1、步入“悠然”的課堂
《鸕鶿》是一篇十分優(yōu)美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。課文有一個詞語特別重要，只要我們抓住并真正理解了這個關鍵詞，就可以說理解了整篇課文，到底是哪一個詞語呢？
學生快速地默讀課文后，請同學們來猜一猜，看看誰是老師 “心心相印”的好朋友。
2、理解“悠然”的神態(tài)
（1）教師板書“悠然”，然后問學生：“悠然”是什么意思？課文中是誰在什么環(huán)境下“悠然”地干什么？
（2）學生“悠閑自得、無憂無慮”地自由朗讀課文第一自然段。第一次感受漁人的“悠然”。
（3）你平時在生活中見到過哪些人、在什么時候、在什么地方、什么情況下是“無憂無慮、悠閑自得”？
從文本向生活拓展，使學生認識到 “無憂無慮、悠閑自得” 的“悠然生活”是建立在一定的環(huán)境下和一定的基礎上的，需要一定的條件，不是每個人隨隨便便就能過上“悠然自得、無憂無慮”的生活。
3、領悟“悠然”的內(nèi)涵
（1）漁人既然是來捕魚的，他就應該想辦法盡量多捕魚才是，太陽都快下山了，他怎么還能“無憂無慮、悠然自得”呢？漁人為什么能夠這樣悠然自得呢？
（2）學生默讀課文，教師提示學生從以下幾個方面去展開思考，同時提醒學生每個人只要選擇其中一個自己感興趣的問題去思考就可以。
A漁人是以種田為生的，還是以捕魚為生的？（“一望無垠的稻田”：豐收的景象）
B漁人捕魚的目的是為了拿到市場上去賣掉換幾個錢，還是拿回家做一頓美餐自己享受？（“夕陽西下”：不貪）
C小湖里的魚是漁人放養(yǎng)的，還是野生的？（鸕鶿捕魚不分大�。阂吧�）
D漁人對鸕鶿捕魚的本領，他放心還是不放心？ （“列隊的士兵”：漁人對鸕鶿充分信任）
E鸕鶿和漁人，他們配合得好不好？（“一抹”：默契）
F漁人是一個懶惰的人，還是一個勤勞的人？（種田捕魚：勤勞）
（3）小組交流。要求：聽聽同學的，再想想自己的，.總結(jié)出更合理的，不要瞎爭論。
（4）全班交流。結(jié)合學生的發(fā)言，注意引導學生朗讀好相關的語句與段落。重點是第一自然段和“漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了�！�

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