《好漢查理》的教案
《好漢查理》的教案
【教學(xué)過(guò)程】
一、預(yù)習(xí)探究
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文講了一件什么事？
2、談話激趣，讀題生疑
1）、課前播放《好漢歌》。
師：同學(xué)們，剛才我們聽(tīng)了一首《好漢歌》，在你心目中，你認(rèn)為怎樣的人才能稱得上好漢呢？
學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表意見(jiàn)：如行俠仗義、濟(jì)助危難等。
2）、師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
師：讀了這個(gè)題目，你想知道些什么呢？
學(xué)生提出問(wèn)題。
【說(shuō)明】創(chuàng)設(shè)情境，從生活入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，為學(xué)習(xí)課文進(jìn)行情感鋪墊。讀題生疑，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)題目揣摩思考，說(shuō)出自己的疑問(wèn)，為學(xué)生走進(jìn)文本搭建一個(gè)平臺(tái)。
二合作交流
1、播放媒體資源中的范讀動(dòng)畫(huà)，激發(fā)朗讀的興趣。
2、師：請(qǐng)大家自己讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)確、讀流利。
學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，師巡視指導(dǎo)。
3、檢查學(xué)生讀書(shū)情況
�。�1）利用媒體資源中的讀一讀部分，檢查字詞的認(rèn)讀情況。
指名讀，男女生賽讀，齊讀。
�。�2）指名分段讀課文，讀后學(xué)生評(píng)議。
�。�3）選擇自己最喜歡的一段，同伴互讀，互相糾錯(cuò)。
4、師：讀了課文，你能說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事嗎？
指名回答，提示：課文寫(xiě)的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。
5、師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中勾畫(huà)出自己感動(dòng)的語(yǔ)句，并把這些句子多讀幾遍。
【說(shuō)明】放手讓學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式感知課文，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，既強(qiáng)化了對(duì)課文內(nèi)容的感知，又轉(zhuǎn)變了學(xué)生閱讀的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
三、品讀體驗(yàn)
1、師：這是一個(gè)感人的故事，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，邊讀邊畫(huà)出自己不理解的內(nèi)容或感興趣的地方。
2、小組交流，教師巡回點(diǎn)撥。
3、梳理學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)于一些淺顯的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)解決。再?gòu)膶W(xué)生的提問(wèn)中，提煉出深入學(xué)習(xí)本文的兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）你從哪里可以看出查理是個(gè)好漢？
（2）查理為什么會(huì)有這么大的變化？
【說(shuō)明】在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)，幫助教師把握學(xué)情，然后以學(xué)生的自主提問(wèn)組織教學(xué)程序，以學(xué)定教，增強(qiáng)學(xué)生課堂的主題性、自主性。
4、讀悟交流
師：親愛(ài)的小朋友，你從課文中的哪些地方感受到查理是個(gè)好漢呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
�。�1）根據(jù)學(xué)生找到的句子讓學(xué)生談感受：
“不，好漢查理從來(lái)不隨便拿別人的東西�！�
“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。
“當(dāng)然可以。”
查理雖然調(diào)皮，但說(shuō)話是算數(shù)的。整整一個(gè)暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。
“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”
“杰西，我會(huì)做個(gè)好漢�！�
在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)一些詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟查理并不是一個(gè)壞孩子，他變得誠(chéng)實(shí)、守信，有愛(ài)心了。
�。�2）指導(dǎo)朗讀
讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話人的神態(tài)和心理活動(dòng)，也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。例如：“查理說(shuō)這句話時(shí)是怎么想的呢？”、“你能想象出查理說(shuō)這句話時(shí)的神態(tài)嗎？”在理解的基礎(chǔ)上，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)一下對(duì)話的朗讀，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說(shuō)話人的語(yǔ)氣。
5、師：文章開(kāi)頭說(shuō)查理是個(gè)調(diào)皮的孩子，愛(ài)搞惡作劇，你能聯(lián)系你所知道的來(lái)談一談他會(huì)做什么嗎？
學(xué)生回答。
6、師：那到底是什么原因使查理有了如此大的變化呢？你覺(jué)得查理的變化跟哪些因素有關(guān)系呢？
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)談?wù)劷芪鲗?duì)查理的影響：杰西熱情樂(lè)觀，雖然殘廢了，但對(duì)生活充滿希望，尊重、理解、信任查理，她的友誼像雨露陽(yáng)光，是查理改正缺點(diǎn)的主要原因。
7、師：同學(xué)們，學(xué)到這兒，請(qǐng)你再來(lái)談?wù)勀銓?duì)好漢的理解，你認(rèn)為查理是一個(gè)真正的好漢嗎？假如現(xiàn)在你是這個(gè)鎮(zhèn)上的人，你會(huì)怎么評(píng)價(jià)查理呢？
指名回答。
8、練習(xí)有感情的朗讀，讀中悟情。
【說(shuō)明】“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，只有當(dāng)老師和學(xué)生一起走進(jìn)文本，學(xué)生才能有話可說(shuō)，有感而發(fā)，才能培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟查理發(fā)生的變化，以及發(fā)生這些變化的原因，再在朗讀中加深理解。
四、拓展延伸
1、師：同學(xué)們，讀了這個(gè)故事，你有什么感想？
學(xué)生回答。
2、師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀下面這個(gè)小故事，說(shuō)說(shuō)自己讀后的感想。
蘇珊是個(gè)可愛(ài)的小女孩，班上的同學(xué)都非常喜歡她�？墒呛懿恍�，她肚子里面長(zhǎng)出了一個(gè)腫瘤。她住進(jìn)了醫(yī)院，醫(yī)生給她做了三個(gè)月的化學(xué)治療。出院后，她顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了。更可怕的是，原先她那一頭美麗的金發(fā)，現(xiàn)在差不多都快掉光了。雖然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以與癌癥——死神一爭(zhēng)高低，她的聰明和好學(xué)也能補(bǔ)上三個(gè)月拉下的課，然而，每天頂著一顆光禿禿的腦袋到學(xué)校去上課，對(duì)于她這樣的一個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是非常殘酷的事情。
在蘇珊回學(xué)校里上課前，蘇珊班上的老師海倫熱情而鄭重的在班上宣布:
“從下星期一開(kāi)始，我們學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)各種各樣的帽子。所有的同學(xué)都要帶著自己最喜歡的帽子來(lái)到學(xué)校里，越新奇越好！”
星期一到了，離開(kāi)學(xué)校三個(gè)月的蘇珊第一次回到了她所熟悉的教室。但是，她站在教室門口，遲疑著，總是沒(méi)有勇氣跨進(jìn)去，她擔(dān)心，她猶豫，因?yàn)榇蠹艺l(shuí)都不戴帽子，而她帶了一頂帽子。
可是，令她感到意外的是，她跨進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)班上每一個(gè)同學(xué)都帶著帽子，和他們的五花八門的帽子比起來(lái)，她的那頂帽子顯得是那樣普通，幾乎沒(méi)有引起任何人的注意。一下子，她覺(jué)得自己和別人沒(méi)什么兩樣了，沒(méi)有什么東西可以妨礙她和伙伴們見(jiàn)面和交流了，一切都那樣自在，好像什么事情都沒(méi)發(fā)生。
蘇珊輕松的笑了，笑得那樣美，那樣甜。
日子就一天天過(guò)去了�，F(xiàn)在，蘇珊常常忘了自己還帶著一頂帽子；而同學(xué)們呢，似乎也忘了。
【說(shuō)明】圍繞“關(guān)愛(ài)”這個(gè)主題，通過(guò)拓展性閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的同時(shí)，讓學(xué)生加深對(duì)“愛(ài)”的含義的理解。引導(dǎo)學(xué)生走向生活，走向社會(huì)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，實(shí)行知與情、情與行的統(tǒng)一，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
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