《靜夜思》綜合資料

 
　　一、教學要求
　　1?認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字。認識2個偏旁“亠、攵”。
　　2?朗讀古詩，背誦古詩。并在誦讀過程中體會古詩的意思。

　　二、教材說明
　　這是本冊教材中第二次出現(xiàn)古詩。該詩語言凝練，感情真摯，意境深遠。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句描繪的情境。
　　朗讀、背誦古詩和認字，是本課教學的重點。

　　三、教學建議
　　(一)課前準備
　　可準備描繪寧靜月夜的圖畫、音樂，也可讓學生選一處較為空曠的地方，觀察夜空。
　　(二)認字、寫字
　　1?認字
　　10個生字，“靜”“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”是后鼻音，要讀準�！办o、夜、望、故”筆畫較多，字形復雜，讓學生多讀讀，多認認。要結合“夜、故”的認記，認識“亠、攵”這兩個偏旁。
　　2?寫字
　　“目、耳、頭、米”是要求寫的字，要讓學生觀察它們在田字格中是怎樣擺放的。“頭、米”的最后兩筆是“”和“”(或“丶”)，寫時，要注意這兩個筆畫的呼應。
　　(三)朗讀
　　要先讓學生讀準詩中的每一個字，在讀準、讀通的基礎上告訴學生，古詩的朗讀，速度要稍慢，要有抑揚頓挫。五言詩，每句都有停頓，可一句句標出并示范朗讀。在學生對詩意大概有所了解后，可讓學生在音樂聲中邊做動作邊朗誦，最后達到能夠背誦。
　　床前/明月光，
　　疑是/地上霜。
　　舉頭/望明月，
　　低頭/思故鄉(xiāng)。
　　(四)詞句
　　詩中的“疑”，可聯(lián)系詩句理解；“霜”，可讓學生聯(lián)系生活實際，回憶初冬時看到的霜；“低頭”、“舉頭”這組反義詞，可用動作示意。對于詩句的意思，只要大體了解就行，不必要求學生用自己的話講解。
　　(五)實踐活動
　　課后安排了一項“我會說”的練習，目的是引導學生觀察和說話。學完這首詩，可布置學生留心觀察夜晚的天空。觀察以后，可通過小組交流、全班交流等方式把看到的夜空說一說。
　　對學生的發(fā)言，要注意保護他們的積極性，讓學生相互吸取長處，豐富說話的內容。
　　(六)教學時間
　　教學本課可用1課時。

　　四、教學設計舉例
　　(一)釋題
　　“思”，思念的意思。詩人在什么時候，思念什么?
　　(二)初讀古詩
　　自由朗讀，讀準字音，把生字多讀幾遍。
　　(三)細讀古詩
　　1?互相交流，讀懂了哪些詞句。如，說說自己見過的“霜”，用動作表示“舉頭”“低頭”的意思等。
　　2?配樂朗讀《靜夜思》。
　　(四)指導有感情朗讀、背誦
　　(五)認記生字
　　1?用生字卡片檢查生字讀音。
　　2?學生交流認記生字的方法。
　　(六)練習寫字
　　(七)布置作業(yè)
　　看看夜晚的天空，把看到的說給同學聽。

　　五、參考資料
　　李白(701—762)，字太白，號青蓮居士。唐代大詩人。李白祖籍隴西成紀(今甘肅秦安附近)，出生于中亞的碎葉城，五歲時隨父全家遷居四川江油，因此他一直把四川當作自己的故鄉(xiāng)。李白的一生主要生活在唐朝的鼎盛時期，同時也經(jīng)歷了唐朝由極盛到衰落的轉折時期。他的一生中，既親見了歷史上的太平盛世，也遭遇到慘不忍睹的戰(zhàn)亂禍端，他的詩歌創(chuàng)作是與這樣一個特定的時代分不開的。李白一生懷著遠大志向，但是生活道路坎坷難言，在政治上也未能展翅凌云。一生中寫下了上千首詩歌，其詩風格豪放，想象豐富，語言流暢，是中國文學史上繼屈原之后最偉大的浪漫主義詩人�！� 

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