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小學(xué)低年級《澆花》習(xí)作指導(dǎo)設(shè)計(jì)
江蘇 蔣靜雅
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??設(shè)計(jì)理念
??《澆花》是要求看圖表達(dá)澆花過程的一篇習(xí)作。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求創(chuàng)設(shè)一種開放互動，充滿活力的課堂情境，把學(xué)生引進(jìn)寬廣而充滿遐想的生活空間，產(chǎn)生情緒體驗(yàn)、情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生在“音、詩、畫”的意境中體驗(yàn)作文的快樂，自然地表達(dá)真情。
??教學(xué)過程
??音輕松優(yōu)美的音樂能消除緊張情緒，營造氛圍，使人產(chǎn)生積極向上的情感。
??上課伊始，教師放一段學(xué)生喜愛、熟悉的音樂。學(xué)生不由自主地哼唱起來“太陽光，金亮亮，雄雞唱三唱，花兒醒來了，鳥兒忙梳妝……”學(xué)生沉浸在這活潑的音樂中，老師裝做糊涂的樣子：“這是什么歌？”“《勞動最光榮》”大家異口同聲并一副自豪的樣子。是啊！學(xué)生幫助老師，他們身心會感到無限的暢達(dá)、愉悅，并從中得到肯定和滿足。老師趁勢說：“有一種充滿詩情畫意的勞動——澆花，你們做過嗎？”學(xué)生爭先恐后把小手舉得高高，思維在無限自在的心理狀態(tài)下積極展開，潛在的表達(dá)欲望在這宜人的美的情境中萌動、發(fā)芽。這輕松愉悅的導(dǎo)入為后面的思維、交流、描述，擦亮了創(chuàng)新的火花。
??詩在課堂中創(chuàng)設(shè)一種如詩的情境，讓學(xué)生進(jìn)入模擬的生活場景，全身心地陶醉其中，進(jìn)而讓想像馳騁在廣遠(yuǎn)的意境中，讓潛在的心智、悟性迸發(fā)出令人欣喜的光亮。
??“同學(xué)們，你們就是一棵棵幼苗，一朵朵小花。如果非�？诳蕰鯓幽兀縼�，讓老師瞧瞧干渴的小花小草那可憐的樣子�！鳖D時(shí)，那幼小的“花草”垂下了腦袋，皺眉苦臉，無精打采，還有氣無力地說：“我渴，我想喝水�！薄靶≈魅�，快給我水�！薄皝砹藖砹�，水來了！”老師拿起事先準(zhǔn)備的噴壺，認(rèn)認(rèn)真真地把每一步驟，做得特別仔細(xì)，“花草”們張大了企盼的眼睛享受著“園丁”給他們的“甘霖”。瞧！“花兒”醒來了，張開了笑臉，“草兒”舒展了，挺直了身子。
??這是一首“園丁呵護(hù)花兒”的動人的詩�！盎▋骸备惺苤鴣碜浴皥@丁”的愛，生命迸發(fā)出最鮮活、最靈性的智慧的火花。
??畫教學(xué)活動應(yīng)該像畫一樣生動、美麗、形象、色彩斑斕，它應(yīng)喚醒、激活、發(fā)展學(xué)生的思維、觀察、想像等心智活動。
??1?觀察掛圖——一幅直觀的畫。在創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)想像的基礎(chǔ)上，在學(xué)生產(chǎn)生真切的感受，情感認(rèn)同之后，再指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，把澆花的過程定格，再現(xiàn)情景，捕捉每一個(gè)細(xì)小的動作。這時(shí)學(xué)生調(diào)動已有的經(jīng)驗(yàn)、情感參與觀察活動，學(xué)生眼前靜止的畫面會在頭腦中活動起來。
??2?交流互動——一幅靈動的畫。學(xué)生有了生活中的實(shí)踐，課堂中的體驗(yàn)，圖畫上的觀察，交流時(shí)便會迫不急待，躍躍欲試，把老師的期待化為自信和情不自禁。學(xué)生盡情施展，滔滔不絕，童言稚妙：“小花耷拉著腦袋，好可憐！”“我急忙拎起水壺，左手托住壺嘴，小心翼翼地澆水，可不能給它喝得太急……”“這下，花兒可神氣了，搖搖擺擺，它心里一定樂滋滋的�！薄�
??3?共賞習(xí)作——一幅動人的畫。學(xué)生欣喜地把完成的作文交給老師，可以說基本上都已達(dá)到了本次習(xí)作要求，其中不乏生動有趣的。老師讓學(xué)生展示習(xí)作成果，共同賞析，讓他們互相欣賞，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)。在賞析中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會肯定，學(xué)會借鑒，在這種親和的人際情境中互動、互補(bǔ)，引發(fā)新思考，觸動新思維，產(chǎn)生新思想。
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