《小蝌蚪找媽媽》學(xué)導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《小蝌蚪找媽媽》學(xué)導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計(jì)

　　隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)主動(dòng)性創(chuàng)新思維的課題應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式就是一種較好的方法。這種教學(xué)模式是在借助多媒體技術(shù)提供的豐富的學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極參與，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中觀察思考、展開(kāi)想象、自學(xué)探索、激疑問(wèn)難、解決問(wèn)題、操練鞏固、形成技能。在《小蝌蚪找媽媽》一課中我們運(yùn)用了這種教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　教學(xué)內(nèi)容：34 小蝌蚪找媽媽

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、學(xué)會(huì)生字詞，會(huì)用“快活地”造句；進(jìn)行“感嘆句”和“疑問(wèn)句”句式的訓(xùn)練。

　　二、理解課文內(nèi)容，初步了解蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。

　　三、分角色有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情導(dǎo)入。

　　1. 導(dǎo)語(yǔ)：這兩天，小朋友們都在觀察小蝌蚪，你們知道小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)？（青蛙。）可是小蝌蚪卻不認(rèn)識(shí)自己的媽媽，它們就去找了。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文。

　�。ò鍟�(shū)課題：小蝌蚪找媽媽）（k ē d ǒu ）

　　2. 多媒體錄像出示：蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程

　　同時(shí)出示問(wèn)題：

　�。�1 ）. 小蝌蚪長(zhǎng)什么樣？它生活在哪兒？

　　（2 ）小蝌蚪為了找媽媽，向誰(shuí)去打聽(tīng)的？

　　（3 ）最后小蝌蚪在哪兒找到了媽媽？它們的媽媽是什么樣兒的？

　　二、講讀課文。

　　講讀第一段。

　　1. 動(dòng)畫(huà)出示第一幅插圖。（有水草和一群小蝌蚪的圖）

　　提問(wèn)：你們看，池塘里有多少蝌蚪？（幫助學(xué)生理解“一群”。）

　　2. 如果后面又來(lái)了幾群（從遠(yuǎn)處游來(lái)數(shù)群小蝌蚪），這叫多少蝌蚪呢？（引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“一群”與“一群群”）

　　3. （引導(dǎo)學(xué)生觀察）誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這些小蝌蚪是什么樣兒的？（訓(xùn)練說(shuō)一句話：小蝌蚪…… 。）

　　4. 請(qǐng)同學(xué)們看課文上是怎么寫(xiě)的？（指名讀第一小節(jié)）

　　5. 指點(diǎn)：課文上說(shuō)小蝌蚪快活地游來(lái)游去，告訴我們小蝌蚪很開(kāi)心，自由自在的，小朋友想想，我們還可以說(shuō)什么快活地做什么，誰(shuí)能說(shuō)一句。（引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“快活地”造句，出示：“快活地”的句式）

　　6. 齊讀第一段。

　　講讀第二段

　　1、 敘述：小蝌蚪在池塘里游來(lái)游去（邊說(shuō)邊演示長(zhǎng)了后腿的小蝌蚪在水中游來(lái)游去），你們看，這時(shí)候的小蝌蚪和原來(lái)的樣子有什么變化？（引導(dǎo)觀察進(jìn)行比較）。

　　2、 小蝌蚪游呀游呀，看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教自己的孩子捉食（演示鯉魚(yú)媽媽在水中）。這時(shí)候，小蝌蚪會(huì)想起誰(shuí)呢？（想起自己的媽媽。）哪個(gè)小朋友能說(shuō)一句話，后面用上疑問(wèn)號(hào)，把小蝌蚪想媽媽心情表達(dá)出來(lái)？

　　例句：誰(shuí)是我的媽媽呢？

　　我的媽媽是什么樣兒的呢？

　　我們的媽媽在哪兒呢？

　　3、 小蝌蚪想媽媽，就去向鯉魚(yú)媽媽打聽(tīng)。小蝌蚪怎么問(wèn)的？鯉魚(yú)媽媽怎么回答的？請(qǐng)一個(gè)小朋友讀小蝌蚪的話，一個(gè)小朋友讀鯉魚(yú)媽媽話，大家讀敘述的話。

　　分角色朗讀。

　　4、 小蝌蚪照著鯉魚(yú)媽媽話去找自己的媽媽。小蝌蚪找呀找呀，你們看這時(shí)候的小蝌蚪和前面的樣子又有什么不同？（演示長(zhǎng)了四條腿、拖著尾巴的小蝌蚪，在水中，讓學(xué)生比較。）

　　5、 指點(diǎn)：小蝌蚪先長(zhǎng)出的是后腿，后長(zhǎng)出的是前腿。小蝌蚪正游著，他們看見(jiàn)了烏龜（演示長(zhǎng)了四條腿的小蝌蚪和烏龜在水中游來(lái)游去），小蝌蚪會(huì)怎么想的？

　　6、 分角色朗讀。

　　小蝌蚪是怎么對(duì)著烏龜喊媽媽？烏龜又怎么說(shuō)的？現(xiàn)在請(qǐng)女同學(xué)讀小蝌蚪的話，男同學(xué)讀烏龜?shù)脑�，老師讀敘述的話。

　　7、 你們想，小蝌蚪怎么會(huì)把烏龜當(dāng)著媽媽？學(xué)生回答后加以指點(diǎn)：青蛙是四腿、闊嘴巴，但不等于四條腿闊嘴巴的就是青蛙。

　　8、 現(xiàn)在，你們?cè)u(píng)一評(píng)，鯉魚(yú)和烏龜?shù)脑捳l(shuí)說(shuō)得全面？（引導(dǎo)學(xué)生做出判斷）。

　　講讀第三段

　　1、 小蝌蚪聽(tīng)了烏龜?shù)脑�，又去找媽媽，過(guò)了幾天，小蝌蚪又發(fā)生了什么變化？（演示脫掉尾巴的小青蛙）

　　2、 （取下原先長(zhǎng)尾巴的小蝌蚪的剪紙）小蝌蚪這次怎么把青蛙認(rèn)定是自己的媽媽？

　　復(fù)習(xí)讀：鯉魚(yú)媽媽和烏龜?shù)脑挕?/p>

　　3、 小蝌蚪找到了自己的媽媽，該多高興��！你們想，小蝌蚪會(huì)對(duì)青蛙媽媽說(shuō)些什么？誰(shuí)能說(shuō)一句話，后面用感嘆號(hào)，把小蝌蚪找到媽媽喜悅心情表達(dá)出來(lái)？

　　例句：媽媽，我們好不容易找到你��！　　　　媽媽，原來(lái)你在這兒啊!

　　媽媽，我們終于找到你了！小蝌蚪和媽媽見(jiàn)面了，大家都非常高興，它們的話該怎么讀呢？請(qǐng)一個(gè)小朋友讀小蝌蚪的話，一個(gè)朋友讀媽媽話。

　　分角色朗讀。

　　4、 青蛙的樣子，課文上是怎么描寫(xiě)的？讓學(xué)生比較。

　　課文上描寫(xiě)的：

　　荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳露著雪白的肚皮，鼓著一雙大眼睛。

　　換一個(gè)說(shuō)法：

　　荷葉上有一只大青蛙，背上顏色是綠的，肚皮上的顏色是白的，眼睛是凸出來(lái)的。

　　這兩段話意思差不多，你們說(shuō)，哪一段寫(xiě)得好？（課文上寫(xiě)得好，覺(jué)得青蛙很美很可愛(ài)。）

　　齊讀這一段話。

　　5 、那么課文上是怎樣把青蛙寫(xiě)得可愛(ài)的呢？我們看，寫(xiě)青蛙的動(dòng)作，用了哪些詞兒？ （板書(shū)：蹲　　披　　露　　　鼓　）

　　6 、啟發(fā)：這些表示青蛙動(dòng)作的詞，都用得很好。如果把“鼓著一對(duì)大眼睛”換成“瞪著一對(duì)大眼睛”，怎么樣？

　　7 、這是寫(xiě)青蛙的動(dòng)作。你們?cè)倏矗瑢?xiě)青蛙身上顏色也是很講究的。誰(shuí)能把這些詞兒找出來(lái)？

　�。ò鍟�(shū)：碧綠的　　　雪白的）

　　8、 比較：

　　青蛙披著綠的衣裳，露著白的肚皮。

　　青蛙披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮。

　　9、 指導(dǎo)朗讀。突出四個(gè)動(dòng)詞和這兩個(gè)形容詞。

　　10、 小朋友，想一想，為什么要把青蛙寫(xiě)得這么美呢？

　　11、 講述：因?yàn)榍嗤苁且嫦x(chóng)。一只青蛙年能捉一萬(wàn)五千多條害蟲(chóng)，我們小朋友要好好保護(hù)青蛙。

　　12、 現(xiàn)在小蝌蚪已經(jīng)長(zhǎng)成了青蛙，它們和媽媽一起捉蟲(chóng)了，同學(xué)們看看圖，再自己讀讀課文。

　�。▽W(xué)生自學(xué)課文最后一節(jié)）

　　13 、出示卡片：蹲　　蹬

　　讓學(xué)生認(rèn)讀，并區(qū)別其含義。

　　三、朗讀全文。

　　四、簡(jiǎn)要復(fù)述。

　　你們知道小蝌蚪是怎樣找媽媽的嗎, 在找媽媽的一個(gè)多月里，小蝌蚪是怎么長(zhǎng)成青蛙的呢？誰(shuí)能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)？

　　評(píng)論：

　　一、使用真實(shí)的 多媒體錄像 導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣，定向思維

　　成功的導(dǎo)入是每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教法特點(diǎn)的點(diǎn)睛之筆。富有生活情趣的童話故事、直觀的科普知識(shí)常常是導(dǎo)課的優(yōu)選素材，它可以激發(fā)興趣、活躍思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為思維訓(xùn)練拓展了時(shí)空。在《小蝌蚪找媽媽》一課中我們運(yùn)用自然科學(xué)錄像，先讓學(xué)生整體感知、知道青蛙的外形、生活環(huán)境和生活習(xí)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了思維的材料，學(xué)生興趣盎然，對(duì)青蛙與蝌蚪的聯(lián)系和特點(diǎn)有完整的認(rèn)識(shí)。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀察、想象的結(jié)果，著重引導(dǎo)學(xué)生理解小蝌蚪不知道媽媽長(zhǎng)得什么樣所以才找媽媽，想媽媽是人之常情，兒童更是這樣，于是便自然地引發(fā)出小蝌蚪找媽媽的故事。

　　二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，提供有坡度、有廣度、有創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練

　　給學(xué)生提供的多方面學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生利用以問(wèn)題引路，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論和規(guī)律，使學(xué)生成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，可以充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中新舊知識(shí)的遷移，并能自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)的改組，它使在學(xué)習(xí)中的新知識(shí)同較早學(xué)習(xí)的知識(shí)模式結(jié)合起來(lái)，并重新加以改進(jìn)和構(gòu)造，這就能夠起到提高智慧潛力培養(yǎng)思維能力的作用。同時(shí)也是兒童以自己的發(fā)現(xiàn)作為獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，這就是學(xué)習(xí)本身具有內(nèi)在的興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料具有內(nèi)在的興趣和動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中，注意“課堂上的生活”，即兒童積極參與的故事情節(jié)，一種真的有思考、有推理、有感情、有個(gè)性的生活再現(xiàn)，把問(wèn)題的層次設(shè)計(jì)為“有什么變化”、“又有什么變化”、“看到什么”、“干什么”，通過(guò)學(xué)生自己的感官和已獲的思維能力一步一步地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)又結(jié)合畫(huà)面和幾個(gè)詞組（游過(guò)去、迎上去、追上去）的體會(huì)與對(duì)比，把思維的時(shí)空擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，以學(xué)生的豐富表象為基礎(chǔ)訓(xùn)練，創(chuàng)造自由討論的氛圍，展開(kāi)無(wú)拘無(wú)束的談話，而教師以高度民主的機(jī)制引導(dǎo)并參與到談話中去，使每一個(gè)學(xué)生都在思考，踴躍發(fā)言，有力地促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　三、動(dòng)靜結(jié)合，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)勢(shì)

　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：經(jīng)驗(yàn)與思維的統(tǒng)一、思維與活動(dòng)的統(tǒng)一是學(xué)生中心論的核心。從認(rèn)識(shí)到思維是教學(xué)的基礎(chǔ)，思維引起疑惑，而疑惑的引起在于提供恰當(dāng)?shù)母兄獙?duì)象和實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想思維，把自己原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引新的知識(shí)。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課堂教學(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境。《小蝌蚪找媽媽》創(chuàng)設(shè)的多種情境就是根據(jù)具體情況分為動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩種情境。動(dòng)態(tài)的信息可以反應(yīng)事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)部規(guī)律，較好地表達(dá)具有普遍意義的內(nèi)容。設(shè)計(jì)中，我們把小蝌蚪找媽媽的動(dòng)作、心理活動(dòng)和生活環(huán)境用動(dòng)態(tài)情境表現(xiàn)，學(xué)生如進(jìn)入童話世界，身臨其境，主動(dòng)參與，積極思維。而小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)媽媽這一點(diǎn)，我們采用了靜態(tài)情境表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了一種困難的情境，突出了錯(cuò)誤所在是誤解鯉魚(yú)所說(shuō)的媽媽有四條腿這個(gè)本質(zhì)概念，解決這種思維定勢(shì)就必須要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，反復(fù)思考，前后聯(lián)系。這就是理解的難點(diǎn)所在。如果只用傳統(tǒng)教育手段解決，低年級(jí)學(xué)生就更難理解；如果用動(dòng)態(tài)情境表現(xiàn)，烏龜在水中游就不一定產(chǎn)生誤解，這就和課文內(nèi)容不符。

　　四、滲透思品，體現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的具體內(nèi)容引發(fā)可感的過(guò)程

　　新的教學(xué)大綱明確提出各科教學(xué)過(guò)程中要努力挖掘思想教育因素，適時(shí)地滲透思想品德教育。我認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中滲透思想品德教育要從真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和事物內(nèi)部聯(lián)系中自然地引導(dǎo)，而且要有一個(gè)又一個(gè)的認(rèn)同過(guò)程。它既是知識(shí)的內(nèi)在因素，更是知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。例如：保護(hù)青蛙對(duì)于兒童可能是一種早已有之的常識(shí)，然而如何把這一認(rèn)識(shí)水平深化為高尚的道德品質(zhì)，就必須尋找一種方法。我選擇了青蛙捕捉害蟲(chóng)的科普錄像，使學(xué)生通過(guò)真切可感的情境，把青蛙捕捉害蟲(chóng)的本領(lǐng)和可怕的害蟲(chóng)形態(tài)以及少先隊(duì)員打著紅旗保護(hù)青蛙的活動(dòng)一起輸入大腦，使學(xué)生由表象到認(rèn)識(shí)并最終形成品質(zhì)。

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