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《植物媽媽有辦法》教案設(shè)計范文
《植物媽媽有辦法》教案設(shè)計范文
一、教材分析：
《植物媽媽有辦法》是九年義務(wù)教育五年制第三冊中的一首介紹自然常識的詩歌，全詩共五節(jié)。這篇課文用擬人化的手法，配以彩色鮮活的插圖，把蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的辦法生動形象地展現(xiàn)出來，讓人讀起來倍感親切、有趣。
二、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想
1、創(chuàng)設(shè)師生平等對話的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生進自主合作、探究性的學(xué)習(xí)。
課標提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語文的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主，合作、探究的學(xué)生方式�！睙o論在教學(xué)內(nèi)容的愛排還是在教學(xué)方法的選擇上，我都是以一個組織者和引導(dǎo)者角色出現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個體差異和對學(xué)生對文本的獨特體驗，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進行主動學(xué)習(xí)。
2、學(xué)生的閱讀實踐取代了教師繁瑣的分析講解
《課標》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”本課設(shè)計尊重學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，讓學(xué)生自己的感情和思考取代教師的講解，通過直接接觸文本，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受大自然的樂趣。
3、聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。
教學(xué)中，我充分利用教材，利用事物標本的演示，打通可內(nèi)外的壁壘，實現(xiàn)了學(xué)科間的融合，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，拓展學(xué)生的思維空間，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。
三、教學(xué)目標
基于指導(dǎo)思想結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計如下目標：
1、學(xué)會10 個生字，認識4 個生字。
2、能正確讀寫要求學(xué)會的詞語。
3、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
4、了解蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的有趣方式，激發(fā)學(xué)生觀察事物和熱愛大自然的情趣。
重點：學(xué)習(xí)生字新詞和朗讀背誦課文。
難點：（1 ）有感情地朗讀課文。
�。�2 ）較難的字形：降、察。
第一課時設(shè)計及說明
一、揭示課題，引導(dǎo)質(zhì)疑：
新課伊始，讀課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“植物媽媽”指什么？她有什么辦法，這樣設(shè)計不但能發(fā)展學(xué)生思維，更重要的是激起了學(xué)生強烈的學(xué)生興趣和探求新知識的欲望。
二、整體感知，主動識字
1、借助拼音，讀準字音，讀能詩句。
2、圖文對照，初步感知課文內(nèi)容。
3、小組交流自學(xué)收獲。
在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我依據(jù)在語言環(huán)境中識字的規(guī)律，放手讓學(xué)生識字，讀文，學(xué)生在寬松的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，交流互補，既增強了學(xué)生的主人翁意識，又感受了主動學(xué)習(xí)的價值。
4、指導(dǎo)寫字，重點在激勵
�。�1 ）“我會記�！弊寣W(xué)生自由選擇自己喜歡的識記方法，分析記憶字形，教師及時鼓勵方法好、有創(chuàng)新的同學(xué)。
（2 ）“我會寫”。讓學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，找出自己認為難寫的字，易錯字，認真觀察，描繪試寫，教師綜合學(xué)生試寫情況，范寫難字，并把學(xué)生試寫成功的字在全班同學(xué)面前進行展示，評議。
教學(xué)中，孩子們充分發(fā)表意見，在自主識字，寫字過程中碰撞出許多求異、創(chuàng)新的火花，在得到鼓勵后，感受到了成功的喜悅，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣和收獲的成就感，會促使孩子們以更飽滿的熱情投入到自主學(xué)習(xí)的實踐中去，教師的范寫指導(dǎo)于學(xué)生試寫之后，實現(xiàn)了“主宰者”向“服務(wù)者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴”的角色轉(zhuǎn)變，同時，使教師的指導(dǎo)更有針對性和實效性。這樣設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生寫好字的濃厚興趣，書寫效果也非常好。
第二課時設(shè)計及說明
一、鞏固舊知，導(dǎo)入新課
第一課時，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)會了生字，初步感知了課文內(nèi)容，所以，我以新的動畫形式出現(xiàn)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字，鞏固后，語言將新舊知識自然銜接，順暢地過渡到第二課時，又以“植物媽媽們到底有什么辦法呢？”激起學(xué)生閱讀的興起。
二、自主閱讀感悟三位植物媽媽的好辦法及大自然的樂趣
根據(jù)詩歌編寫中三種植物媽媽的好辦法結(jié)構(gòu)相似這一特點，我設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生精讀蒲公英這一節(jié)，使學(xué)生在閱讀實踐中，在實物演示，范讀等教師點撥下，領(lǐng)悟朗讀詩歌的感情基調(diào)，激發(fā)情感，為獨立學(xué)習(xí)后兩種植物媽媽的好辦法做好充分準備。
學(xué)習(xí)第二節(jié)：
1、自讀自悟，感受蒲公英媽媽的好辦法。
2、實物演示，使學(xué)生進一步了解蒲公英的特點，激發(fā)學(xué)生情感。
3、學(xué)生互讀，體驗語言美，蒲公英媽媽奇妙之處，宣泄個人情感。
4、教師相機指導(dǎo)，疏通學(xué)生感情朗讀中遇到的障礙，提升學(xué)生的感情朗讀能力。
閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，因此，教學(xué)中我只是以一個指導(dǎo)者，合作者的角色出現(xiàn)，激發(fā)調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難處給予點撥，疏導(dǎo)，使學(xué)生在自主閱讀中，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)第三節(jié)、第四節(jié)：
1、讓學(xué)生在領(lǐng)悟第二小節(jié)的朗讀基調(diào)基礎(chǔ)上，練習(xí)朗讀三、四小節(jié)。
2、在讀第三小節(jié)時，相機出示實物及課件上的范讀等手段，指導(dǎo)好朗讀。
3、朗讀第四小節(jié)時，學(xué)生可自己選做動作，為激發(fā)學(xué)生朗讀興趣還特設(shè)了配上形象的畫面這一環(huán)節(jié)。
三、背誦積累
我讓學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)，鼓勵其背誦，這樣設(shè)計目的在于給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，探求學(xué)習(xí)方式方法，并難能使他們體驗到獲得學(xué)習(xí)成果的喜悅、自豪，從而促使學(xué)生更主動地進行探究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、創(chuàng)設(shè)情境，欣賞品讀，升華學(xué)生的情感
在總結(jié)課文時，我與學(xué)生共同朗讀全詩，這樣又一次觸發(fā)了學(xué)生的情感，使三種植物媽媽的好辦法在學(xué)生心目中留下了深刻的烙印。
五、拓展活動，讓學(xué)生積累更多的知識，并模仿課文形式表達自己對自然界的喜愛
我在尊重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，教材提議讓學(xué)生說說還知道哪些植物媽媽的好辦法。對于學(xué)生來說，她們不僅限于說出植物媽媽的好辦法，完全可以用擬人的方式來表達植物的好辦法，于是，我尊重學(xué)生的思維發(fā)展，給他們創(chuàng)設(shè)更加廣闊的空間，讓他們?nèi)ジ鶕?jù)自己的植物種類歸納性地作詩，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生張顯個性特長的熱情，收到了較好的效果。
六、寫字指導(dǎo)
引導(dǎo)學(xué)生觀察后說一說，再指導(dǎo)書寫，共完成兩個字：“蒼”“炸”。
因為訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力是語文教學(xué)的主要任務(wù)，低段語文教學(xué)尤其不能忽視寫字教學(xué)，所以我在教學(xué)高潮之后，讓學(xué)生靜下心來，學(xué)學(xué)字，寫寫字，動靜結(jié)合，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，在設(shè)計本課書的教學(xué)時，我力求立足于大語文教育觀，以新《課標》為指導(dǎo)思想，盡可能體現(xiàn)新理念，可由個人原因，還有許多不盡完善之處，有待于在教學(xué)實踐中不斷摸索，不斷完善。
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