- 相關推薦
《哭笑》的教學設計
《哭笑》的教學設計
單位：阿城區(qū)特殊教育學校 教者： 付艷斌
教齡：二十年 職稱：小學高級教師
教學內容：全日制聾校實驗教材語文第二冊
一、教材解讀
《哭笑》是97年發(fā)行的全日制聾校實驗教材語文第二冊第5課的教學內容，本課是看圖學詞學句，教材有兩部分，第一部分有四幅圖、4個詞、兩句話，表示的是“誰怎么樣？”。第二部分有3 幅圖、3個詞語、3個句子，表示的是“什么做什么�！比n共有12個生字。目的是讓聾生通過觀察圖畫，理解詞義，掌握一定的常用詞匯，認識常見的事物名稱，并能在指定的句式中準確運用詞語，最后達到會使用詞語，這也是我們學習漢語言的宗旨。
聾生的語文學習提倡在實踐中學習，在生活中學習，因此可以說該課編寫立足于學生的日常生活，遵循了聾生特點和規(guī)律，適應了聾生的認知水平，密切聯(lián)系了聾生的經(jīng)驗世界，貼近聾生生活實際，做到圖文并茂，有助于激發(fā)聾生的學習興趣和創(chuàng)新能力。是引導聾生從已有感知中學習詞語、理解語言的入門課。學好這一課不僅可以使聾生掌握兄弟關系、學會正確表達情感體驗、認識部分家禽，了解馬牛羊能做什么，也為今后語言發(fā)展奠定基礎。
二、學情分析
聾生聽力障礙極大地限制了他們學習語言的機會，使得他們中的絕大多數(shù)人不可能在日常生活中很自然地習得語言。聾生跨入校門，既不會讀，也不會寫，更不會說，他們的語言發(fā)展與健全學生相比是一片空白，但他們的形象與動作思維并不是空白，許多事物他們見過，形成了表象，只是沒有與語言符號、聲音符號對應起來，他們的視覺、觸覺功能發(fā)展都有很大的潛力。本課時的教學對象是一年級下學期的聾生，年齡在8、9、11、12歲不等，他們已懂得發(fā)音部位和發(fā)音方法，對漢語拼音有了一定基礎，可以憑視覺來認清字形，掌握字形，主要難點則在音和義，特別是義。提示詞義主要靠在不同交往情景中的使用，它不取決于教師講解的深度和廣度，而取決于實踐使用中表現(xiàn)出來的聯(lián)系。因此教學中創(chuàng)設具體的情景以及開展同步閱讀都是非常重要的。
三、教學目標
根據(jù)全日制聾校義務教育語文課程標準（草稿五）的闡釋，聾校的識字教學要注重教給識字方法，力求識字與寫字、識字與讀書相結合。教師在整體把握看圖學詞教材的前提下，在具體教學時請注意第一學段（1-3年級）學詞識字教學要注意培養(yǎng)學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，強調聾生參與，大力倡導實踐性學習方式。
依據(jù)聾�？磮D學詞學句的要求和聾生語言發(fā)展實際情況，本節(jié)課教學目標為：
1、學會本課生字新詞，學習新音節(jié)geng 、sheng；正確地觀察圖畫，理解句子的意思，學習用“誰怎么樣”“什么做什么”的句式練習說、寫句子；正確朗讀句子，能背誦、默寫詞語和句子。
2、培養(yǎng)學生的觀察能力、動手、動腦能力并發(fā)展學生的語言。
3、愿意與師生交流，在語言實踐中體會人與人和諧相處的美好。
四、教學重難點
教學重點：掌握詞語的音形義
教學難點：正確理解詞義并使用詞語
五、教學過程
第一課時
�。ㄒ唬� 常規(guī)訓練
師：我們一起做舌體操。
師：下面我們做唱音練習：（大聲地）
a—— e——
a a a a e e e e
o—— i——
o o o o i i i i
擬聲語練習：生（高興地）
鐘擺擺動：di da di da di di da
母雞下蛋：ge da ge da ge ge da
�。ǘ﹦�(chuàng)設情境 引出新知
1、課件出示聾生安維盛和安維宏的照片，組織學生觀察。
2、師指哥哥安維盛的照片，問這是誰？他多大了？進而啟發(fā)安維盛自己說出12歲，使學生了解安維盛的年齡；師接著指安維宏的照片，引發(fā)學生說出這是安維宏，他10歲。這時教師馬上追問：他們誰大？學生一定能說出安維盛大，安維宏小，所以我們說安維盛是安維宏的哥哥，安維宏是安維盛的弟弟。
（三）聯(lián)想體驗 建構新知
1、（1）師：那么你們想不想知道哥哥和弟弟這兩個詞怎樣寫呢？（調動學
生的學習興趣）下面請同學們打開書自學生字詞。寫出筆畫、結構、筆順、音節(jié)、并組詞。（發(fā)給學生打印好的學詞識字圖表，引導學生自學）
（2）生自主學習，動腦思考，互相探討，師指導。
（3）生匯報（音節(jié)、筆畫、筆順、結構、部首、組詞）
�。�4）師生共同評議。師生再讀“弟弟、哥哥“這兩個詞。師強調重疊詞
第二個字要讀輕聲
�。�5）師：那么我們怎樣才能把這個字寫的更好呢？下面請同學們和老師一起再來寫一遍，注意觀察筆順及它在田字格中的位置，（用電腦演示工整，規(guī)范的字，生一邊跟寫一邊說出每一筆名稱）老師希望你們都能將每一個字寫得更漂亮。
2、（1）師繼續(xù)出示弟弟哭、哥哥笑的照片。師指弟弟的照片說：同學們認真觀察這是誰？他怎么了？引導學生說出這是安維宏，安維宏哭。教師指哥哥照片問這是誰？（這是哥哥。）哥哥怎么了？哥哥笑。師引導：安維宏是安維盛的弟弟。所以我們還可以說“弟弟哭“這里哥哥，弟弟都是指人。我們歸納句式為：誰怎么樣。（出示句式）
（2）組織學生自學“哭、笑”兩個詞后交流匯報。
�。�3）同桌讀、指名全班讀句子，
�。�4）結合句式，引導學生根據(jù)生活實際邊演示邊說句子，提高口語表達能力，
發(fā)展聾生語言，對聾生進行缺陷補償。
3、（1）播放課件，引導學生觀察并得出“關媛媛胖、袁麗麗瘦”。
�。�2）發(fā)給學生打印好的學詞識字圖表，引導學生自學“胖、瘦”兩個詞，寫出音節(jié)、筆畫、結構、筆順并交流加深理解。
4、間休：播放健康歌錄像，學生跟跳健康運動舞，放松緊張的神經(jīng)。
�。ㄋ模╈柟叹毩� 語言實踐
1、捉迷藏：教師創(chuàng)設一個就在我們活動的時候“生字藏起來了，你還能找
出它嗎？”這樣的場景，看誰能在包括本課生字在內的幾組字中指出本節(jié)課所學六個生字所在的位置并讀出來。教師及時給予激勵性鼓勵。
2、看和說：學生看老師口型說出詞語；看課件說出句子：媽媽笑了。師啟發(fā)媽媽為什么笑了？因為媽媽看到唐艷春認真學習取得了好成績，所以高興地笑了。那么同樣，當你們的父母看到你們認真學習，取得好的成績時也會高興地笑了，所以老師希望你們都能象唐艷春一樣認真學習。（結合實際對學生進行思想教育）
3、試一試：同學們說的都很好，寫的一定也很棒，下面就讓我們動手寫
詞語和句子。（每個詞語寫3個，仿寫兩個句子）
師：（師微笑）誰能看著老師的演示說句子（老師笑）？老師為什么笑，因為你們這節(jié)課表現(xiàn)都很好，也學會了這節(jié)課所有的知識，所以老師很高興，老師高興地笑了，老師希望你們每節(jié)課都能和今天一樣認真。
第二課時
�。ㄒ唬� 創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣 引出新知
1、師：同學們請看課件，智慧樹上有這么多水果，你們喜歡吃什么快告訴老師？激發(fā)學生興趣，高興地選圖。哎呀，水果不見了，變成了字寶寶，那么請你們和字寶寶交個朋友吧？引發(fā)學生快樂地讀詞語。
2、師：我們班有很多同學家住農(nóng)村，家里一定養(yǎng)了不少雞、鴨、鵝或馬、牛、羊，那么現(xiàn)在你們就帶老師一起去看看它們在做什么？
�。ǘ┮龑в^察 認識事物 學詞學句
1、（1）播放課件，組織學生觀察：圖上有什么？它在做什么？
�。�2）板書句子：牛耕地。
�。�3）指導學生朗讀句子。
�。�4）啟發(fā)學生介紹一下和牛有關的事情。并及時拓展除了牛耕地，同學們還看見過什么耕地？引導學生根據(jù)生活實際交流“馬耕地�！�
（5）發(fā)給學生打印好的學詞識字圖表，引導學生自學“耕、地”兩個字，寫出音節(jié)、筆畫、結構、筆順，班上交流加深理解。
2、（1）師：馬除了能耕地，還能做什么？播放課件馬拉車，組織學生觀察說出句子：馬拉車。
�。�2）板書句子后指名讀句子。
�。�3）聯(lián)系實際仿說句子：人拉車、牛拉車等，自學并交流“拉”字。
3、播放課件，組織學生自學雞生蛋。
間休：播放健康歌錄像，學生跟跳健康運動舞，放松緊張的神經(jīng)。
�。ㄈ┰O計練習 語言實踐 拓展延伸
1、日積月累：教師設計“字寶寶也想和同學們一起活動，你們愿意讓他們加入嗎？那么趕快叫他們過來吧”的場景，找學生讀詞語、背句子。
2、我會寫。同學們說的都很好，老師相信你們也一定能會寫，下面就讓我們動手把這節(jié)課學的六個生字各寫三個，再仿寫兩個句子。
3、師：馬能拉車，牛能耕地，雞鴨鵝能生蛋，同學們，我們能做什么？不僅為學生提供語言實踐的機會，而且讓學生認識自我，體驗自身的價值，激發(fā)做有用的人的情感。
六、教學資源
語文教學是一個開放的系統(tǒng)，因此作為學習活動組織者和引導者要充分利用和開發(fā)豐富的學習資源。課文是學生學習語言、積累語言和拓展知識的好范例，也是學生學習說話、識字、學詞的憑借。在教學中我將很好地利用課文這一資源，指導學生自學詞語。同時我認識到課堂教學要根植于學生的生活世界，謀求“生活視界”與“文本視界”的有機融合。在生活中，“胖瘦”體征、“哭笑”哀樂表現(xiàn)是學生司空見慣的，馬拉車、牛耕地、雞生蛋在農(nóng)村學生生活中比較常見，聾生此方面已經(jīng)積累了許多相關的感性知識；本班學生安維盛和安維宏是學生熟知的真正的兩兄弟，“關媛媛胖、袁麗麗瘦”學生已有初步的認識。這些都為教學提供了最直接的課程資源。因此教學中我改變了教材提供插圖的呈現(xiàn)方式，充分利用學生身邊的課程資源對教材進行合理的拓展，在教材內容和學生生活實際中開發(fā)資源，提高學詞學句能力，在此基礎上注意運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)引導學生在環(huán)境中學習�！袄蠋�、媽媽看到同學們認真學習笑了、馬能拉車、雞能生蛋，同學們能做什么”教師將充分利用教材提供的廣闊的拓展空間引導學生思考，使教學充滿活力。
【《哭笑》的教學設計】相關文章：
笑比哭好作文10-21
想哭就哭作文04-29
裝哭08-18
哭嫁08-24
哭經(jīng)典句子06-07
校服設計教學設計06-07
讓人哭的句子08-18
哭話題作文05-03
想哭的語錄02-01