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聽課札記（一）
“春天的發(fā)現(xiàn)”是二年級實驗教材的口語交際課。一位普通班的老師以這個為題上了一節(jié)二年級習(xí)作研究課。
這節(jié)課中體現(xiàn)出一些好的習(xí)作理念值得稱道。
一、 走出課堂四十分鐘
課前老師帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，去發(fā)現(xiàn)春天，去感受春天，去體驗春天，把習(xí)作與學(xué)生的生活體驗緊密結(jié)合，言為心聲，學(xué)生只有切切實實走進生活，走進自然，用自己的眼去觀察，用耳去傾聽，用手去觸摸，用心去感受，她才會有自己的發(fā)現(xiàn)和體驗，有了這種發(fā)現(xiàn)和體驗的快樂，表達的愿望才會激發(fā)出來。
二、 走進春天的語言世界
教師設(shè)計了一個課前的“開心詞典”活動，學(xué)生搜集很多描寫春天的詞語和句子，抄在開心詞典上，上課時，老師讓學(xué)生充分交流開心詞典上的詞句，“春風(fēng)拂面；花紅柳綠；春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……學(xué)生收集的詞句相當(dāng)豐富。昨天在和自然的親近中感受到了春的信息，今天在交流這些詞句中又一次領(lǐng)略了春的美好。
三、 走進學(xué)科融合的新境界
“詩畫同源”，確實繪畫和.寫作在很多方面是相通的，繪畫和.寫作都需要觀察，選材，構(gòu)思，布局，都要表達出自己的感受，孩子們到自然中去觀察春天之后，讓孩子先把自己觀察的春天畫下來，這為學(xué)生的說話提供了一個憑借，降低了寫話的難度，畫的過程已經(jīng)是學(xué)生把自己觀察所得進行思考、表達的過程，眼中景已變成心中情傾注在畫筆上。一幅幅色彩明麗的圖畫描繪出了孩子們眼中的春天，心中的春天。再讓學(xué)生用自己的語言來表達時，可以說是用語言進行二次創(chuàng)作，說話變得有趣了，變得不那么困難了。
這節(jié)課也存在一些明顯的問題。
1、 不要過多早給孩子功利思想的影響
聽老師的開場白：“昨天我們一起去參加了向日葵文學(xué)社的第一次活動——親近自然，今天是我們班文學(xué)社的第2次活動，你想成為文學(xué)社的一員嗎？只要成為社員，作文老師可以當(dāng)面批改，好文章還能推薦發(fā)表，有信心嗎？”成為文學(xué)社員，好文章還能推薦發(fā)表這樣的話語功利性太強，.寫作文是為了發(fā)表嗎？作文能發(fā)表對激發(fā)孩子的習(xí)作興趣當(dāng)然有很大的作用，但是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)不要直接用這種功利的東西去激發(fā)。二年級孩子剛接觸寫話，應(yīng)該讓孩子感到寫話就是把自己心里的想法寫下來與大家分享，是很快樂的事。從小讓孩子保持一顆平常心，讓他真正從文學(xué)社的活動中享受語文的樂趣，習(xí)作的樂趣。
2、 教師要與學(xué)生融為一體
教師精心設(shè)計了一些導(dǎo)語。如：楊柳綠千里，春風(fēng)暖萬家 。春天剛剛來的時候，腳步輕輕，若隱若現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏……等等，語言確實很美，但是感覺和學(xué)生有距離，教師說的時候像在背臺詞，沒有和學(xué)生自然交流的感覺，因而缺乏童趣，師生沒有融為一體。學(xué)生小組同位交流的時間較充分，教師只是眼觀全班的情況，沒有深入到學(xué)生中去，和學(xué)生共同交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，那么怎能根據(jù)課堂情況及時調(diào)整教學(xué)呢？
3、 學(xué)生的發(fā)言不是自己真情的流露
雖然課前學(xué)生去親自體驗了春天，但是從學(xué)生的發(fā)言來看，多數(shù)學(xué)生談的是自己印象中的或從書本中看到的春天，而不是昨天自己去發(fā)現(xiàn)的春天，原因何在呢？我想，一方面和老師的語言創(chuàng)設(shè)的交流氛圍有關(guān)，沒有激發(fā)學(xué)生表達自己發(fā)現(xiàn)的春天，另一方面，過早地交流積累的好詞佳句也起了一個不好的導(dǎo)向作用，學(xué)生以為只要用上那些詞語，說的像那些句子一樣就好了，而不是說自己看見的，感覺到的春天，不是自己心靈的自然流露。我想，學(xué)生在說自己發(fā)現(xiàn)的春天時，不要給孩子任何限制，任何暗示，就讓他暢所欲言昨天的發(fā)現(xiàn)和感受，相信每個孩子都會有話可說，每個孩子的感受都會與眾不同。在大家充分說的基礎(chǔ)上，再交流好詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生把自己看到的春天也用優(yōu)美的語言表達出來，學(xué)生的情感一定能更好地調(diào)動。童真，童趣才會顯露無遺。
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