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哈爾威船長(zhǎng)真的在“?帷眴?(網(wǎng)友來(lái)稿)
哈爾威船長(zhǎng)真的在“?帷眴?(網(wǎng)友來(lái)稿)
蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦金光小學(xué) 215126 張亞
語(yǔ)文課上,師生在研讀《船長(zhǎng)》(蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)教材)第三自然段時(shí),一女生突然發(fā)言:“我覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)在耍酷。”這突如其來(lái)的問(wèn)題打亂了教師的預(yù)設(shè)。但見(jiàn)教師靈機(jī)一動(dòng),反問(wèn)學(xué)生道:“同學(xué)們,你們說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)真的在‘耍酷’嗎?”一男生馬上舉手說(shuō):“不是的,他是把自己給忘了,在最危險(xiǎn)的時(shí)刻,他想到的是救別人,一點(diǎn)也沒(méi)有想到自己,所以說(shuō)他是真英雄!蹦桥R上反駁道:“船上連船長(zhǎng)共有61人,‘必須把60人全都救出去’是船長(zhǎng)故意說(shuō)的,再看文章最后一句這樣寫(xiě):‘他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。’就是說(shuō)船長(zhǎng)想成為英雄,所以我認(rèn)為船長(zhǎng)在?!
顯然該女生的思維是活躍的但是“船長(zhǎng)在?帷钡挠^點(diǎn)是錯(cuò)誤的。如何讓學(xué)生來(lái)理解這時(shí)船長(zhǎng)的果斷與忘我精神呢?老師來(lái)了個(gè)簡(jiǎn)單的辦法:讓學(xué)生進(jìn)行舉手表決。結(jié)果使人們大出所料的是全班只有2個(gè)學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)把自己給忘了,其余都認(rèn)為船長(zhǎng)在?。
船長(zhǎng)真的在“耍酷”嗎?這時(shí),老師說(shuō):“同學(xué)們對(duì)課文有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,這充分說(shuō)明我們學(xué)生思維的靈活。你們可以有你們自己的理解,我不反對(duì),不過(guò)老師也有自己的理解,你們看怎么樣:客輪遇險(xiǎn)以后,船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全,惟獨(dú)沒(méi)有想到自己,這60比1的對(duì)比,揭示了他忘我的品質(zhì);在人們混亂時(shí),船長(zhǎng)站長(zhǎng)指揮臺(tái)上,大聲命令,突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若,臨危不慌。他已做出最壞的打算,他是真正的男子漢,真英雄!”
部分學(xué)生仍在竊竊私語(yǔ),低聲地互說(shuō)著自己的想法。
老師和學(xué)生很順利地進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在閱讀中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),這充分說(shuō)明對(duì)理解的多元解讀。但是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),并不是說(shuō)凡是學(xué)生說(shuō)的都對(duì),都得肯定。否則,學(xué)生還需要老師教育 與引導(dǎo)了嗎?正因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)還是很膚淺,學(xué)生對(duì)事物的理 解還處于朦朧狀態(tài),所以學(xué)生更需要的是教師的正面指導(dǎo)。 “耍 酷” 和“忘我”反映出的是截然不同的兩種人物品質(zhì)。這涉及到價(jià)值觀的問(wèn)題。怎樣看待船長(zhǎng)的言行關(guān)系到學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是對(duì)的,但總不能無(wú)原則的認(rèn)可。船長(zhǎng)的行為在這里顯然是英雄壯舉,在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,最能顯示出一個(gè)人的靈魂。他簡(jiǎn)直來(lái)不及什么思考,心里裝的是全體乘客和船員的安全,把自己的生死置之度外,這是多么崇高的品質(zhì)!在這里應(yīng)毫不含糊地讓學(xué)生通過(guò)前后課文語(yǔ)言文字的解讀、通過(guò)深情并茂的朗讀來(lái)認(rèn)識(shí)、來(lái)體會(huì)。盡管老師把自己的觀點(diǎn)表達(dá)了出來(lái),但這僅是老師的理解,不能代表學(xué)生的理解。在是與非的判斷上,我們決不能模棱兩可,必要的時(shí)刻還得“灌輸”給學(xué)生。
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