問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)――淺淡信息技術(shù)環(huán)境下教師角色的“導(dǎo)演”

問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)
――淺淡信息技術(shù)環(huán)境下教師角色的“導(dǎo)演”

古人云：“問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)。”道出了“源頭活水”給詩(shī)人帶來(lái)無(wú)比喜悅。著名教育學(xué)家袁振國(guó)老師在他的一篇序中曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”這振興教育希望的“教師”，我想，就是我們整個(gè)教育事業(yè)的“源頭活水”，。
當(dāng)前，面對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以知識(shí)創(chuàng)新與應(yīng)用為特征的信息時(shí)代，我們教師的“源頭活水”又在哪兒呢？專(zhuān)家急呼，教育信息化需要一代先進(jìn)教育思想、教育理論為指導(dǎo)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法、擅長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的教師，我覺(jué)得，努力成為信息時(shí)代教育信息化的“源頭活水”，我們可以從以下幾方面“導(dǎo)演”教師的角色。
一、以“理念”為源頭
傳統(tǒng)的教師角色是在“粉筆＋黑板”式課堂教學(xué)手段及與教科書(shū)為核心的教學(xué)模式下體現(xiàn)的，教師是知識(shí)的傳播者，被譽(yù)為人類(lèi)靈魂的工程師。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，基于計(jì)算機(jī)軟件為基礎(chǔ)的電子教師正逐漸走進(jìn)人們的生活，與普通教師共同擔(dān)負(fù)著向受教育者傳播人類(lèi)積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育的職能。如比爾.蓋茨在<<未來(lái)之路>>中說(shuō)：“任何地方的人都能夠上到由優(yōu)秀教師教授的最好的課程。”因此，信息時(shí)代的教師應(yīng)側(cè)重于成為教學(xué)工作的研究者、知識(shí)的組織者、教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的顧問(wèn)，使學(xué)生由消極的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識(shí)探索者。
樹(shù)立現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)理念，教師在教學(xué)過(guò)程中要做到以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：
1、 教師地位的轉(zhuǎn)變。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用于教學(xué)中，社會(huì)教學(xué)資源越來(lái)越來(lái)豐富，有些現(xiàn)代教學(xué)媒體甚至?xí)�代替教師傳統(tǒng)的某些作用，教師將由　知識(shí)的直接傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識(shí)的組織者，在教學(xué)過(guò)程中由原來(lái)告訴學(xué)生“是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)楦嬖V學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”。教師將由教學(xué)活動(dòng)的操作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者。正如我國(guó)古代教育家韓愈所言“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也”，信息時(shí)代教師職能，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生的“解惑”之上，做學(xué)生的的“導(dǎo)”師，解學(xué)生的疑惑。
2、 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是填鴨式的教學(xué)方式，而信息時(shí)代教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。以建構(gòu)主義理論為例的信息化教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激的過(guò)程，而是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的過(guò)程。學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)背景對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義，教學(xué)過(guò)程應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持，為學(xué)生創(chuàng)造有利于構(gòu)建知識(shí)意義的情景與氣氛，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的工具支持。因此，針對(duì)知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，我們的“教”師應(yīng)該變?yōu)椤皩?dǎo)”師，把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探索作為教學(xué)的主要任務(wù)，為此而設(shè)計(jì)多種教學(xué)形式。
3、 教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。信息化教育教學(xué)評(píng)價(jià)不該：重知識(shí)，輕能力，輕智能，更輕思想和情感；重考試分?jǐn)?shù)，輕平時(shí)表現(xiàn)；重橫向比較，輕縱向比較；重共性，輕個(gè)性�，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)上則主張全面、整體、積極、有特點(diǎn)的評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，主張用發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生。既要考察知識(shí)，也要考察能力和技能，還要評(píng)價(jià)情感、態(tài)度和習(xí)慣；既要考察學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要有學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；既要有客觀評(píng)價(jià)，也要有主觀性評(píng)價(jià)；既要有定量評(píng)價(jià)，也要有定性評(píng)價(jià)；既要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。
二、以“信息素質(zhì)”為源頭
信息素質(zhì)是指教師具有的對(duì)信息進(jìn)行識(shí)別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識(shí)、能力與情意等各方面基本品質(zhì)的總和。新的知識(shí)，技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，要求社會(huì)的每一位教師都要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想。教師只有具備了較高的信息素質(zhì)才能將信息技術(shù)融進(jìn)教育教學(xué)之中，當(dāng)好信息時(shí)代教師這一角色。
教師信息素質(zhì)主要表現(xiàn)為以下八種信息能力：
（1） 運(yùn)用信息工具的能力：能熟練使用各種信息的采集工具、編譯工具、發(fā)達(dá)工具、存儲(chǔ)工具。
（2） 獲取信息的能力：能夠根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)地多途徑地收集各種教學(xué)資料與信息，能熟練使用閱讀、訪問(wèn)、討論、參觀、實(shí)驗(yàn)、資料檢索、電子視聽(tīng)感知等獲取信息的方法。
（3） 處理信息的能力：包括鑒別、篩選、分析、綜合、抽象、概括、記憶、表達(dá)信息的能力。
（4） 創(chuàng)造信息的能力：善于運(yùn)用創(chuàng)造思維、靈感思維和發(fā)散思維方法，通過(guò)比較分析、相關(guān)分析，尋找信息生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新的信息。
（5） 表達(dá)信息的能力：能用恰當(dāng)?shù)姆��?hào)把對(duì)學(xué)生有益的信息進(jìn)行譯碼、編碼與改造，使表達(dá)信息的符碼簡(jiǎn)潔、流暢、鮮明、易懂、富有感染力和個(gè)性特色。
（6） 發(fā)揮信息的能力：立于不敗之地運(yùn)用外界信息改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，善于擴(kuò)充自己的知識(shí)信息庫(kù)和教學(xué)方法庫(kù)，能最大限度地發(fā)揮出所發(fā)現(xiàn)和占有的信息的教學(xué)效益和社會(huì)效益。
（7） 信息協(xié)作能力：能夠利用各種信息協(xié)作途徑和工具開(kāi)展廣泛的信息協(xié)作，能與外界建立經(jīng)常的、融洽的、多維的信息協(xié)作關(guān)系。
（8） 信息免疫能力：具有避開(kāi)不良信息抵制有害信息的侵蝕和干擾。
三、以“教學(xué)科研”為源頭
現(xiàn)代信息技術(shù)的特征決定了信息時(shí)代是一個(gè)“日新月異”的時(shí)代。信息技術(shù)對(duì)教育內(nèi)容、教學(xué)方式的影響直接影響著教師的角色地位的變化。因此，從“教學(xué)科研”出發(fā)，順應(yīng)變化了的教學(xué)環(huán)境，以科研來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，以科研來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，將有利于教師更有效組織教學(xué)。同時(shí)，教師的研究能力，應(yīng)偏重在實(shí)踐中應(yīng)用層次的研究能力，教師應(yīng)該有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中，用研究者的眼光，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題，嘗試著創(chuàng)造性地運(yùn)用理論，并善于總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而上升到一定的理論高度，更好的為變化了的信息化教育教學(xué)環(huán)境服務(wù)。
總之，信息時(shí)代的教育不僅促使教師角色的轉(zhuǎn)變，也給教師提出了更多更高的要求。在信息化教育教學(xué)進(jìn)程中，我們只有增強(qiáng)緊迫性，找準(zhǔn)信息化教育教學(xué)的“源頭活水”，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，保持較高的教育教學(xué)水平，“導(dǎo)演”好信息時(shí)代教師角色，才能適應(yīng)我們國(guó)教育體制的不斷改革和發(fā)展，適應(yīng)信息化教育，培養(yǎng)信息化人才。



參考文獻(xiàn)：
郭紹青主編：<<信息技術(shù)教育的理論與實(shí)踐>>第二部分<<信息技術(shù)對(duì)中小學(xué)教育的影響>>、第七部分<<信息技術(shù)環(huán)境下的教育資源>>　中國(guó)人事出版社。
袁振國(guó)主編：<<現(xiàn)代教育技術(shù)――走向信息化教育>>　教育科學(xué)出版社。

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