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淺談文言文課堂教學(xué)之優(yōu)化途徑
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力”，這也是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。文言文是現(xiàn)代語(yǔ)文的基礎(chǔ)，文言文是“源”，現(xiàn)代語(yǔ)文是“流”。因此，學(xué)好文言文是掌握現(xiàn)代語(yǔ)文的基礎(chǔ)。同時(shí)，文言文教學(xué)能使學(xué)生在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞和審美趣味，為弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化奠定基礎(chǔ)。如何優(yōu)化文言文課堂教學(xué)？通過(guò)實(shí)踐中的不斷探索與研究，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)發(fā)面進(jìn)行。
一、充分誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
清人姚鼐說(shuō)：“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也�！彼�，學(xué)習(xí)古文，要以誦讀為重點(diǎn)。因?yàn)檎b讀時(shí)對(duì)于寫(xiě)在紙上的死的語(yǔ)言可以從聲音里得其味，變成活的語(yǔ)氣。同時(shí)，吟誦對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力也較為直接，曾國(guó)藩教子時(shí)曾說(shuō)：“對(duì)優(yōu)秀的詩(shī)文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣。二者并進(jìn)，使古人聲調(diào)拂拂然與我喉舌相勻，則下筆時(shí)必有名調(diào)湊赴腕下自覺(jué)瑯瑯可誦矣。”
我認(rèn)為初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文乃為啟蒙，沒(méi)有語(yǔ)感，文字生疏，也沒(méi)有停頓斷的常識(shí)。因此，要學(xué)好文言文，良策之一就是把“讀”放在首位，以讀作為學(xué)習(xí)文言文的突破口。當(dāng)然，除了誦讀以外，讀的方法還有很多，如默讀、吟讀、誦讀、個(gè)人讀、集體讀，不一而足。教學(xué)中可以將這些方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。而我認(rèn)為，在教學(xué)中范讀、默讀、誦讀、齊讀是必不可少的。我在講授《細(xì)柳營(yíng)》時(shí)，首先設(shè)計(jì)了“順暢朗讀”這一環(huán)節(jié)。我先是范讀，然后領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，同學(xué)們很快掌握了音節(jié)停頓。再指名讀，最后學(xué)生自由讀，并讓同桌之間互相矯正讀音，對(duì)于他們的表現(xiàn)我隨時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。由于大家都能積極參與朗讀，學(xué)生們的興趣很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。有時(shí)，我還會(huì)組織學(xué)生分角色進(jìn)行表演，以短劇形式來(lái)鞏固朗讀。通過(guò)這些有效的方法，使每個(gè)學(xué)生都積極參與到“讀”的活動(dòng)中來(lái)，文言文教學(xué)中課堂氣氛活躍了。
二、教會(huì)方法，融會(huì)古今，化困難為容易，增強(qiáng)學(xué)生自信
有了興趣就要趁熱打鐵，“教會(huì)方法，融會(huì)古今”使學(xué)生終身受益。在以往教學(xué)中，老師總是拿著參考書(shū)，逐字逐句的翻譯，學(xué)生一字不漏的記憶，使文言文的學(xué)習(xí)枯燥乏味，難度很大。其實(shí)文言文的翻譯并不難，只要掌握方法，就易如反掌。在教學(xué)中，我要求學(xué)生按步驟翻譯。第一步：對(duì)照工具書(shū)進(jìn)行直譯；第二步：根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)配詞序；第三步：按照現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范要求，作出增補(bǔ)或刪減。至于文中的人名、地名、國(guó)名、年號(hào)、官職等保留就可以了。如《公輸》一課中，“胡不見(jiàn)我于王”，先直譯成“為什么不引見(jiàn)我給大王”，再作出調(diào)配增補(bǔ)。又如“北方有侮臣者”先直譯為“北方有欺侮我的人”，經(jīng)過(guò)調(diào)配后譯為“北方有人欺侮我”。這樣，同學(xué)們很快掌握了方法，翻譯工作變得容易多了。
當(dāng)然，其中重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞需要老師特別強(qiáng)調(diào)。實(shí)詞就需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，便于積累。而虛詞則需要學(xué)生掌握詞語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)，明白其用法。通過(guò)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一些方法，翻譯就變得容易了。就連視文言文為“天書(shū)”的學(xué)生，自信心也大大增強(qiáng)了，對(duì)課堂上的探究、交流等活動(dòng)，也表現(xiàn)出了積極的態(tài)度。
三、挖掘教材的藝術(shù)魅力，吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)
文言文在語(yǔ)言上獨(dú)具魅力，其中有許多的美詞佳句值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的品味與賞析，以引起學(xué)生的注意，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力和感悟能力。加深對(duì)作者寫(xiě)作的深刻的思想內(nèi)涵的理解，提高他們學(xué)習(xí)文言文的積極性。
如在教學(xué)蘇軾的《記承天寺夜游》一文時(shí)，我讓學(xué)生圍繞課文中描寫(xiě)庭院月色的句子展開(kāi)賞析。“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也�！痹摼錇槲覀冋归_(kāi)了一幅筆墨淡雅的畫(huà)卷。雖無(wú)雄闊的氣勢(shì)，卻給人以清新、恬適的感受。因此，我首先讓學(xué)生明確作者著力表現(xiàn)的月色的特點(diǎn)，可用“空明”概括，這并不難完成。接下來(lái)讓學(xué)生透過(guò)句子來(lái)體會(huì)這幾句話的意境。可讓學(xué)生在理解意思的基礎(chǔ)上，充分展開(kāi)想象，相互交流情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住比喻來(lái)賞析。通過(guò)這一系列的活動(dòng)安排，學(xué)生很快可以體會(huì)到比喻的妙處。作者用“積水空明”比喻月光的清澈透明；用“藻荇交橫”比喻月下美麗的竹柏倒影。雖未著一個(gè)“月”字，卻無(wú)處不見(jiàn)皎潔的月光。作者抓住了瞬間的感受，把空明澄澈的月光寫(xiě)到了極處。讓學(xué)生在賞析的同時(shí)，既體會(huì)到了語(yǔ)言的妙處，受到了美的熏陶，也對(duì)作者的思想感情有了很好的把握。
總之，在文言文的教學(xué)中，從以上方面入手，自始自終貫徹啟發(fā)式的教學(xué)原則，一方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生處于最佳能動(dòng)狀態(tài)，另一方面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，恰當(dāng)誘導(dǎo)，把立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)上。這既加強(qiáng)了文言文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，又促進(jìn)了學(xué)生智能的發(fā)展和素質(zhì)的提高，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。
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