- 相關(guān)推薦
教材寫(xiě)作及東西方著作權(quán)法有關(guān)規(guī)定之比較
縱觀世界各國(guó)的著作權(quán)法，不外以下功能，一是通過(guò)保護(hù)作者因創(chuàng)作作品而產(chǎn)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)，鼓勵(lì)作者的創(chuàng)作積極性；二是通過(guò)鼓勵(lì)優(yōu)秀作品的交流、傳播，促進(jìn)科學(xué)和文化的發(fā)展，最終起到提高全社會(huì)文化素質(zhì)，尤其是推動(dòng)社會(huì)教育事業(yè)發(fā)展的作用。但作者對(duì)其作品享有著作權(quán)，與公眾享有受教育、獲取知識(shí)和了解世界的權(quán)利在一定意義上卻又是一對(duì)矛盾。
從法的理論可知，作為權(quán)利的著作權(quán)，并不是絕對(duì)的權(quán)利，也不是沒(méi)有時(shí)間限制的永恒的權(quán)利。著作權(quán)法作為社會(huì)和科學(xué)文……
教育作為社會(huì)科學(xué)文化事業(yè)的重要方面，自然也應(yīng)享受包括作者作者在內(nèi)的一切人類文明的成果，而教育又離不開(kāi)教材，離不開(kāi)教科書(shū)，東西方各國(guó)著作權(quán)法是如何保證教材、教科書(shū)的寫(xiě)作可從包括作者作品在內(nèi)的人類文明中吸取有益的成份呢？概觀東西方各國(guó)的著作權(quán)立法，關(guān)此大都劃入“合理使用”范圍。由于東西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的程度不同，因而關(guān)于“合理使用”的規(guī)定又是參差不齊的。本文的寫(xiě)作目的，主要就是通過(guò)對(duì)東西方國(guó)家著作權(quán)法“合理使用”中關(guān)于“教學(xué)目的”（或曰“教學(xué)之用”）的條款的比較、探討，以期加強(qiáng)對(duì)我國(guó)著作權(quán)法有關(guān)規(guī)定的研究，尤其期望能對(duì)教材的寫(xiě)作有所幫助。
一、東西方國(guó)家著作權(quán)法關(guān)于“教學(xué)目的”的規(guī)定及簡(jiǎn)析
著作權(quán)法之所以限制著作權(quán)人的權(quán)利，其主旨在強(qiáng)調(diào)著作權(quán)人在享有著作權(quán)的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)社會(huì)、公眾承擔(dān)一定的義務(wù)，而允許社會(huì)、公眾合理地使用其作品，就是著作權(quán)人的義務(wù)之一。
所謂合理使用，是指著作權(quán)法允許在特定的條件下，如為了教學(xué)、新聞報(bào)道、司法等，社會(huì)或公眾可以不經(jīng)著作權(quán)人許可，不向其支付報(bào)酬，以復(fù)制等方式使用著作權(quán)保護(hù)期限內(nèi)的作品。著作權(quán)法限制著作權(quán)人權(quán)利的另一種形式是“法定許可”使用，法定許可使用主要指在某些特定的條件下，使用人可以不經(jīng)著作權(quán)人同意而使用其已經(jīng)發(fā)表的作品，只是使用后應(yīng)向著作權(quán)人付酬。合理使用與法定許可使用的共同點(diǎn)是：兩者的使用方式都可以不經(jīng)著作權(quán)人的同意，但均須說(shuō)明作者的姓名、作品名稱及其出處，并尊重著作權(quán)人享有的其他權(quán)利；兩者的區(qū)別是，合理使用可以不向著作權(quán)人支付報(bào)酬，著作權(quán)人聲明不許使用的，使用人仍可使用；而法定許可使用則不然，使用人使用后不僅須向著作權(quán)人支付報(bào)酬，而且著作權(quán)人聲明不許使用的，使用人不得使用。究其要者，二者雖均屬法律的普遍授權(quán)使用，但后者須向著作權(quán)人支付報(bào)酬。其原因在于，對(duì)法定許可使用，法律并不限制使用目的，使用者可以營(yíng)利為目的使用，而且在通常情況下大都以營(yíng)利為目的。所以，要求使用人支付一定的報(bào)酬也是合理的。
在分析比較了合理使用和法定許可使用兩概念后，為了分析東西方國(guó)家著作權(quán)法關(guān)于作品作用“教學(xué)目的”的規(guī)定，特將各國(guó)著作權(quán)法有關(guān)將著作權(quán)人的作品用于“教學(xué)目的”的條款開(kāi)列于次。
�。ㄒ唬┐箨懛ㄏ祰�(guó)家的有關(guān)規(guī)定
《法國(guó)著作權(quán)法》之《文學(xué)、藝術(shù)產(chǎn)權(quán)法》第41條規(guī)定：“作品發(fā)表后，作者不得禁止下列行為：……明確指出作者姓名、材料來(lái)源的下列行為：在評(píng)論、論述、教學(xué)、科學(xué)和情報(bào)作品中進(jìn)行分析和簡(jiǎn)短引用；”另在《關(guān)于著作權(quán)和表演者、音像制品制作者、視聽(tīng)傳播企業(yè)的權(quán)利的法律》第29條也規(guī)定：“本編所規(guī)定的權(quán)利的所有者不得禁止：……在有足夠的資料說(shuō)明來(lái)源的情況下：在評(píng)論、論述、教學(xué)、科學(xué)和情報(bào)作品中進(jìn)行分析和簡(jiǎn)短引用�！�
《德國(guó)著作權(quán)法》第46條規(guī)定：“為教學(xué)、學(xué)�；蚪虒W(xué)使用的匯編物：(1)如果著作的部分內(nèi)容或小篇幅的語(yǔ)言著作在出版之后被用到匯編物中或?qū)?shù)人著作匯編成冊(cè)，并且根據(jù)上述著作的特性只為教學(xué)、學(xué)校或教學(xué)使用，則允許復(fù)制和傳播這類匯編物。必須在該匯編物的標(biāo)題頁(yè)或相應(yīng)位置明確標(biāo)明其用途�！�
《意大利版權(quán)法》第70條規(guī)定：“為評(píng)論、論述或教育目的，可以在符合上述目的限度內(nèi)，摘錄、引用或復(fù)制一部作品的片斷或部分章節(jié)，……�！�
日本十分重視教育和人才的培養(yǎng)，其《著作權(quán)法》用4個(gè)條文闡述為教學(xué)目的而對(duì)作品的使用。該法第33條規(guī)定，為學(xué)校教育的目的，在認(rèn)定的必要的限度內(nèi)，可在教學(xué)用書(shū)中登載已發(fā)表的著作物；第34條規(guī)定：已發(fā)表的著作物可登載于學(xué)校教育節(jié)目的廣播教材中；第35條規(guī)定：學(xué)校及其他教育機(jī)關(guān)中擔(dān)任教育工作的人，“為教學(xué)目的的使用時(shí)，可在認(rèn)定的許可范圍內(nèi)復(fù)制已發(fā)表的著作物。”
中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)1964年《著作權(quán)法》第25條規(guī)定：“左列各款情形，經(jīng)注明原著作之出處者，不以侵害他人著作權(quán)論。一，節(jié)選他人著作，以編輯普通教科書(shū)者……�！迸_(tái)灣地區(qū)1985年《著作權(quán)法》第46條規(guī)定：“依法設(shè)立之各級(jí)學(xué)校及其擔(dān)任教學(xué)之人，為學(xué)校授課需要，在合理范圍內(nèi)，得重制他人已公開(kāi)發(fā)表之著作……�！钡�47條：“依法設(shè)立之各級(jí)學(xué)�；蚪逃龣C(jī)構(gòu)及其擔(dān)任教學(xué)之人，為教育目的之必要，在合理范圍內(nèi)，得公開(kāi)播送他人已公開(kāi)發(fā)表之著作，或?qū)⑵漭d于教育行政機(jī)關(guān)審定之教科書(shū)或教師手冊(cè)中……�！�
（二）英美法系國(guó)家最有代表性的，是英、美兩國(guó)著作權(quán)法的有關(guān)規(guī)定
英國(guó)的《聯(lián)合王國(guó)1988年版權(quán)、外觀設(shè)計(jì)與專利法》第一編《版權(quán)法·教育》第32-36條均是關(guān)于因用于“教學(xué)目的”的使用規(guī)定，但限于篇幅，這里只引第32、36條的部分內(nèi)容。第32條規(guī)定：“(1)在教學(xué)或備課過(guò)程中復(fù)制作品不侵犯文學(xué)、戲劇、音樂(lè)或藝術(shù)作品之版權(quán)……；(2)在教學(xué)或備課過(guò)程中以制作影片或影片聲軌的形式復(fù)制錄音、影片、廣播或電纜節(jié)目的，在復(fù)制者為施教或受教者情況下，不侵犯被復(fù)制作品的版權(quán)。……”第36條規(guī)定：“(1)依本條允許之范圍，教育單位或代表其利益者可為教學(xué)目的而從已出版文學(xué)、戲劇或音樂(lè)作品中影印復(fù)制一些片斷，此種復(fù)制不侵犯作品或其版面安排之任何版權(quán)……。”
《美國(guó)版權(quán)法》第107條“專有權(quán)利的限制：合理使用”規(guī)定：“……為了批評(píng)、評(píng)論、新聞報(bào)導(dǎo)、教學(xué)（包括供課堂用的多份復(fù)制件）、學(xué)術(shù)研究等目的而合理使用有版權(quán)的作品，包括用復(fù)制成復(fù)制件或錄音制品，不屬于侵犯版權(quán)。”關(guān)于何謂“合理使用”，該條開(kāi)列了四個(gè)要素：“(1)使用的目的和性質(zhì)，……是為了非營(yíng)利的教育目的；(2)有版權(quán)作品的性質(zhì)；(3)同整個(gè)有版權(quán)作品相比所使用的部分的數(shù)量和內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性；以及(4)這種使用對(duì)有版權(quán)作品的潛在市場(chǎng)或價(jià)值所產(chǎn)生的影響�！�
通過(guò)以上對(duì)英美法系和大陸法系國(guó)家著作權(quán)法中有關(guān)“教學(xué)目的”的規(guī)定的羅列，我們可以發(fā)現(xiàn)，英美法系國(guó)家規(guī)定的因教學(xué)目的而適用的范圍，要比大陸法系國(guó)家寬泛。這是因?yàn)橛⒚婪ㄏ祰?guó)家的著作權(quán)立法側(cè)重于保護(hù)作品的使用者（包括公眾）的利益，旨在避免出現(xiàn)某一使用者壟斷作品的情況。而在大陸法系國(guó)家中，不少人批評(píng)這些限制作者權(quán)利的做法與作者精神權(quán)利和經(jīng)濟(jì)權(quán)利相悖，因?yàn)楫?dāng)作者發(fā)現(xiàn)曲解其作品的復(fù)制品時(shí)，傳播其作品復(fù)制品的行為已經(jīng)發(fā)生，這時(shí)，作者欲維護(hù)其作品的完整性已為時(shí)太晚。正基于此，大陸法系國(guó)家把上述有關(guān)規(guī)定限制在最小的范圍內(nèi)（
只是日本相對(duì)寬些），如《法國(guó)著作權(quán)法》的上述第41條規(guī)定就比英美法系國(guó)家的適用范圍要窄得多。
然反觀我國(guó)1990年制頒的《著作權(quán)法》，有關(guān)“合理使用”規(guī)定中涉及到“教學(xué)目的”的內(nèi)容就更少了。僅在第22條第6款規(guī)定：“為學(xué)校課堂教學(xué)或者科學(xué)研究，翻譯或者少量復(fù)制已經(jīng)發(fā)表的作品，供教學(xué)或者科研人員使用，但不得出版發(fā)行�！保ǖ�11、12兩款則屬其他教育）可見(jiàn)，這一規(guī)定不僅遠(yuǎn)不能同英美法系國(guó)家的有關(guān)規(guī)定相比，也較大陸法系國(guó)家受到的限制為多。至于同一些發(fā)展中國(guó)家、同原社會(huì)主義國(guó)家的有關(guān)規(guī)定相比，其限制更是有過(guò)之無(wú)不及。
如《突尼斯樣板版權(quán)法》第7條第1款(c)規(guī)定：為了教學(xué)，在滿足教學(xué)規(guī)定的范圍內(nèi)，可以以出版物、廣播節(jié)目或錄音錄像做說(shuō)明的形式利用作品；或者，為了教學(xué)目的，傳播為了學(xué)校教學(xué)、大學(xué)和職業(yè)訓(xùn)練而廣播的作品，只要上述使用符合合理使用的作法并在出版物、廣播或者錄音錄像中注明出處和作者姓名即可。1964年制定的《俄羅斯聯(lián)邦民法典》，在其第4編“著作權(quán)”第492條，即“不經(jīng)作者同意，不付給作者酬金而使用作品”條，其第2、7款分別規(guī)定：“在學(xué)術(shù)著作、評(píng)論文章、教學(xué)用書(shū)和政治教育讀物中，轉(zhuǎn)載個(gè)別已經(jīng)發(fā)表的科學(xué)作品，文學(xué)作品、藝術(shù)作品和這些作品的片斷�！薄盀榱丝蒲�、教學(xué)、教育之用，翻印已經(jīng)出版的作品……”等不屬侵權(quán)。另外，《匈牙利版權(quán)法》第18條也規(guī)定：只要為非商業(yè)目的，復(fù)制及出借均系合理使用。
依照著作權(quán)法界的一般看法，著作權(quán)法對(duì)“合理使用”規(guī)定，大抵發(fā)達(dá)國(guó)家規(guī)定得嚴(yán)些，發(fā)展中國(guó)家、社會(huì)主義國(guó)家規(guī)定得寬些。我們認(rèn)為，中國(guó)的1990年《著作權(quán)法》，尤其突出嚴(yán)格保護(hù)作者權(quán)利的原則，雖對(duì)于全社會(huì)樹(shù)立和培養(yǎng)著作權(quán)法律的基本觀念起到了切實(shí)的推動(dòng)作用，但對(duì)諸如教材的寫(xiě)作卻帶來(lái)了極大的不便。因?yàn)�，教材編�?xiě)者由于擔(dān)心侵權(quán)，所以在一定程度上影響了教材寫(xiě)作人對(duì)該學(xué)科最新成果的吸納，影響了教育對(duì)包括作者作品在內(nèi)的一切人類文明成果的吸收，最終也影響了人才的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)中國(guó)《著作權(quán)法》上述規(guī)定同《伯爾尼公約》第10條規(guī)定的“確立限制的目的，在于滿足公眾了解作品的熱切需要”，及同該條第2款“為教學(xué)解說(shuō)和而使用作品”即“本同盟成員國(guó)法律以及成員國(guó)之間現(xiàn)有或?qū)⒁炗喌奶貏e協(xié)議可以規(guī)定：允許為了教學(xué)的目的，通過(guò)出版物、無(wú)線電廣播或錄音錄像的解說(shuō)方式，使用文學(xué)藝術(shù)作品，只要其使用范圍不超出合理需要，其使用行為符合公正慣例”等規(guī)定精神也是不盡一致的。實(shí)際上，我國(guó)《著作權(quán)法》在這一領(lǐng)域的規(guī)定不僅落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，也落后于發(fā)展中國(guó)家。所以，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，我國(guó)《著作權(quán)法》關(guān)于這一領(lǐng)域的規(guī)定，是不利于我國(guó)的社會(huì)文化和科學(xué)事業(yè)的發(fā)展與繁榮的。
二、關(guān)于我國(guó)著作權(quán)法用于“教學(xué)目的”規(guī)定的思考
中國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，也是當(dāng)今世界最大的發(fā)展中國(guó)家。制定《著作權(quán)法》的目的除保護(hù)著作權(quán)人的權(quán)利，鼓勵(lì)其創(chuàng)作的積極性外，從根本點(diǎn)講是旨在促進(jìn)文化的傳播、交流，推動(dòng)文化教育科學(xué)事業(yè)的發(fā)展與繁榮。就推動(dòng)社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展而言，中國(guó)《著作權(quán)法》自制頒以來(lái)，其“權(quán)利的限制”中關(guān)于“教學(xué)目的”的規(guī)定，并未達(dá)到其應(yīng)達(dá)到的高度，相反卻還帶來(lái)一些不便。如欲出版一部編輯作品作教材，依《著作權(quán)法》，使用作品的人必須從編輯作品中每一作品的著作權(quán)人處取得授權(quán)并支付使用費(fèi)。試想，偌大的中國(guó)，若要同數(shù)十位乃至上百位知名、不知名的分散于各處的作者取得聯(lián)系，是多么不易？在這種情況下要想保證教材的及時(shí)出版和課前到書(shū)，是非常困難的，可以說(shuō)幾乎是不可能的。即便寫(xiě)作一部教材，由于我國(guó)的《著作權(quán)法》在這方面的規(guī)定不如英國(guó)、日本寬，所以，寫(xiě)作人往往擔(dān)心有侵權(quán)之嫌，這也往往導(dǎo)致教材內(nèi)容落后于科學(xué)研究，也是我國(guó)教材體系陳舊、觀點(diǎn)陳舊等產(chǎn)生的重要原因。長(zhǎng)此以往，必定不利于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，不利于人才的培養(yǎng)，影響我國(guó)在下個(gè)世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力。
有鑒于此，我們建議：應(yīng)當(dāng)比照日本、意大利、英國(guó)、美國(guó)和《伯爾尼公約》及一些發(fā)展中國(guó)家著作權(quán)法中關(guān)于“教學(xué)目的”的規(guī)定，修改我國(guó)《著作權(quán)法》的相關(guān)內(nèi)容：即將我國(guó)《著作權(quán)法》原第22條第6款合并規(guī)定的“為學(xué)校課堂教學(xué)或者科學(xué)研究……”兩項(xiàng)內(nèi)容，除去“為學(xué)校課堂教學(xué)”一項(xiàng)，成為“為科學(xué)研究……”的�？钜�(guī)定，新增“為學(xué)校課堂教學(xué)”一款。關(guān)于“為學(xué)校課堂教學(xué)”一款的內(nèi)容，我們考慮是否可以擬定為：“為學(xué)校課堂教學(xué)的目的，可摘錄、引用、節(jié)選或復(fù)制已發(fā)表的作品的片斷或部分章節(jié)�！�
我們之所以提出修改我國(guó)《著作權(quán)法》中關(guān)于“教學(xué)目的”的規(guī)定，雖有通過(guò)這一修改，使我國(guó)《著作權(quán)法》中關(guān)于“教學(xué)目的”的規(guī)定，能夠很好地保障教材寫(xiě)作時(shí)吸納最新的科學(xué)研究成果，使著作權(quán)人的最新成果很快反映到教科書(shū)中去，使學(xué)習(xí)者受益的目的，更有出于以下考慮：
其一，從文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)作品的智力勞動(dòng)者與社會(huì)公共利益的關(guān)系上看，“公共利益”這個(gè)概念本身包含這樣一種含義：多數(shù)人的利益高于個(gè)人利益，任何一個(gè)公民都應(yīng)該為了全社會(huì)的共同利益而放棄個(gè)人私利。從著作權(quán)法的角度上看，極端嚴(yán)密的著作權(quán)保護(hù)會(huì)給社會(huì)帶來(lái)過(guò)分的約束，甚至窒息正常的社會(huì)生活，因而，有必要放松一部分事實(shí)上不易控制且使用者也不會(huì)借以營(yíng)利的作品的自由使用領(lǐng)域。另外，作品作為社會(huì)精神財(cái)富的一部分，既是一種個(gè)人財(cái)富，同時(shí)也是一種社會(huì)財(cái)富，任何人的作品都是繼承前人已有成果的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。沒(méi)有社會(huì)所提供的良好環(huán)境，作者就難以創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品；沒(méi)有社會(huì)對(duì)作者的充分保護(hù)，作者的權(quán)利也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)作者的權(quán)利，就有可能阻礙社會(huì)對(duì)作品的公平利用，阻礙公眾傳播作品，最終必將違背《著作權(quán)法》的立法精神。這也正是各國(guó)著作權(quán)法均對(duì)作者的權(quán)利作了一定限制的原因。這樣做既達(dá)到了保護(hù)作者著作權(quán)的目的，又滿足了公眾利益，使作者權(quán)利與公眾利益達(dá)到了統(tǒng)一。
其二，我們之所以提出要放寬對(duì)用于“教學(xué)目的”使用著作權(quán)的規(guī)定，是因?yàn)橹鳈?quán)作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)與一般物權(quán)的不同屬性決定的。勞動(dòng)者用合法手段占有的物權(quán)，基本上是其個(gè)人勞動(dòng)的成果，而作者所產(chǎn)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)作品，除了其個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)勞動(dòng)成果外，還繼承、吸收了已經(jīng)成為公有財(cái)產(chǎn)或部分受保護(hù)作品的成果。作者在繼承、吸收已經(jīng)成為公有財(cái)產(chǎn)的前人勞動(dòng)成果時(shí)，也是無(wú)償?shù)�。這樣，在作者享受著作權(quán)保護(hù)的權(quán)利的同時(shí)，也應(yīng)為社會(huì)盡一些義務(wù)，即在法定的條件下，允許他人無(wú)償?shù)厥褂米约旱淖髌�，尤其像事關(guān)后人、事關(guān)未來(lái)的因“教學(xué)目的”而編寫(xiě)的教材，更應(yīng)允許無(wú)償使用作品的片斷或部分章節(jié)。
其三，從各國(guó)著作權(quán)立法的立法趨勢(shì)上看，首先，世界上大多數(shù)國(guó)家參加了國(guó)際著作權(quán)組織，接受了國(guó)際公約的約束，立法的原則趨于一致。其次，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)際間文化交流更加密切，著作權(quán)立法因所屬法系不同、所屬地區(qū)不同而表現(xiàn)出來(lái)的差異正在縮小，當(dāng)今，東西方各國(guó)著作權(quán)法中關(guān)于“教學(xué)目的”的規(guī)定均較我國(guó)為寬，所以，從與國(guó)際接軌的角度，我國(guó)也應(yīng)順應(yīng)大勢(shì)與各國(guó)有關(guān)規(guī)定趨同。
其四，從實(shí)際需要上看，我國(guó)是當(dāng)今世界最大的發(fā)展中國(guó)家、文盲、半文盲的絕對(duì)數(shù)比任何一個(gè)國(guó)家都多，即便大學(xué)教育也遠(yuǎn)不能同發(fā)達(dá)國(guó)家相比，這就告訴我們，若想縮小這方面的差距，尤其今天政府在教育方面的投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要的情況下，若再不放寬
著作權(quán)法中關(guān)于“教學(xué)目的”的規(guī)定，若再不放寬教材寫(xiě)作人、編寫(xiě)人對(duì)著作權(quán)人最新作品的吸納，甚至嚴(yán)于發(fā)達(dá)國(guó)家，勢(shì)必使我國(guó)的教育事業(yè)與發(fā)達(dá)國(guó)家的水平越拉越大。實(shí)際上這也是有違公眾利益，有違著作權(quán)法的立法目的的。對(duì)于那些嗷嗷待哺的受教育者來(lái)說(shuō)，也是不公平的。我們認(rèn)為，這么說(shuō)與世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織起草《版權(quán)立法示范條款》時(shí)“教育工作者版權(quán)委員會(huì)代表提出的，圖書(shū)出版商和作者應(yīng)當(dāng)為教育目的而放棄一些專有權(quán)”（注：國(guó)家版權(quán)局編：《版權(quán)工作簡(jiǎn)報(bào)》，1989年第12期（總第65期）。）等，也是一致的。
其五，從教材編寫(xiě)的本身特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，既有獨(dú)創(chuàng)性的一面，更是群體性的融合。即寫(xiě)作者可以以其自身的知識(shí)、功力從內(nèi)容到形式上表現(xiàn)出自己的獨(dú)創(chuàng)性，但更多是來(lái)自群體智慧的融合。因?yàn)�，一部教材既要反映一個(gè)學(xué)科整體知識(shí)，反映該學(xué)科完整的知識(shí)體系，更要反映該學(xué)科的最新進(jìn)展，而一個(gè)人或幾個(gè)人的精力又是有限的，要想編寫(xiě)一部好的、受歡迎的教材，除個(gè)人獨(dú)創(chuàng)的勞動(dòng)成果外，還必須繼承、吸收人類社會(huì)以往及當(dāng)今該學(xué)科的一切最新成果，否則，要想編寫(xiě)一部能使學(xué)生受到教益的好教材是不可能的。而要繼承、吸收當(dāng)今該學(xué)科的最新成果，又不使作者冒侵犯他人著作權(quán)之險(xiǎn)，著作權(quán)法就必須放寬用于“教學(xué)目的”使用著作權(quán)的規(guī)定。
總之，就我們這個(gè)當(dāng)今最大的發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)，要想在下世紀(jì)自立于世界物質(zhì)文明、精神文明之林，步入世界發(fā)達(dá)國(guó)家的行列，教育必須先行。而加強(qiáng)教育，發(fā)展教育，教材又是必不可少的，甚至教材必須先行。而要想編寫(xiě)出最新、最完備、最能體現(xiàn)出各學(xué)科最新發(fā)展成果的教材，我國(guó)的著作權(quán)法就必須放寬關(guān)于吸納最新成果用于“教學(xué)目的”的規(guī)定。這即是我們寫(xiě)作本文及提出修改我國(guó)《著作權(quán)法》該有關(guān)規(guī)定的目的。
【教材寫(xiě)作及東西方著作權(quán)法規(guī)定之比較】相關(guān)文章：
東西方信息政策比較：殊途同歸08-06
東西方近代化比較視野中的王安石變法08-17
中美語(yǔ)文教材比較分析08-17
滬港臺(tái)高中語(yǔ)文教材比較08-08
挖掘教材“寶藏”，拓寬寫(xiě)作空間08-16
中德兩國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材比較研究08-05
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材的比較研究08-17
常用公文規(guī)定寫(xiě)作技巧02-20