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詩歌的基礎(chǔ)知識

時間:2024-12-13 09:03:49 詩歌 我要投稿
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詩歌的基礎(chǔ)知識

  在學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家都對那些朗朗上口的詩歌很是熟悉吧,詩歌是表現(xiàn)詩人思想感情的一種文學(xué)樣式。那么什么樣的詩歌才更具感染力呢?下面是小編為大家收集的詩歌的基礎(chǔ)知識,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

詩歌的基礎(chǔ)知識

詩歌的基礎(chǔ)知識1

  古詩詞歌曲主要是指用古代詩詞歌賦填詞的音樂作品,如《鄉(xiāng)村四月》、《夜書所見》、《月滿西樓》、《蒹葭》等,從傳統(tǒng)意義上來講是古代流傳下來且較具知名度的樂曲,多數(shù)為詩人所創(chuàng),新時代古詩詞歌曲融入流行元素,成為音樂類型之一。然而,當(dāng)前有些高校在開展聲樂教學(xué)活動時未能充分運用古詩詞歌曲,一方面無法引領(lǐng)學(xué)生通過古詩詞歌曲的學(xué)習(xí)傳承優(yōu)秀中華文化,另一方面未能多渠道創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,有礙高校聲樂教學(xué)改革;诖,為提高高校聲樂教學(xué)質(zhì)量,探析古詩詞歌曲在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用的價值、關(guān)鍵、原則、難點及措施顯得尤為重要。

  一、我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用價值

 。ㄒ唬┏鋵嵚晿方虒W(xué)內(nèi)容高校聲樂教材中有關(guān)傳統(tǒng)古樂的內(nèi)容相對較少,教師應(yīng)用古詩詞歌曲進行教學(xué)實踐,可以有效充實教材內(nèi)容,還可以古詩詞歌曲為載體講解聲樂知識及專業(yè)技能,使高校聲樂教學(xué)內(nèi)容得以豐富,為提高新時代教改背景下高校聲樂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

 。ǘB透立德樹人理念在教育改革過程中教師僅圍繞知識及技能進行智育,已然無法滿足學(xué)生全面發(fā)展需求,為此提出立德樹人理念,在關(guān)注智育同時滲透美育、德育,助力學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛造優(yōu)秀品格,樹立正確觀念。古詩詞歌曲在詩詞歌賦基礎(chǔ)上創(chuàng)作而來,可以體現(xiàn)出先輩的思想品格,教師指引學(xué)生秉持“見賢思齊”理念學(xué)習(xí)體悟,使學(xué)生可以得到全面發(fā)展。

  (三)積攢教改經(jīng)驗古詩詞歌曲如何在高校聲樂教學(xué)中得到有效利用,成為教師需解決教學(xué)實踐難題之一,這就需要教師不斷探索育人路徑,確保學(xué)生古詩詞歌曲學(xué)習(xí)效率得以提高,在此過程中積攢教改經(jīng)驗,增強育人實力,明晰本校聲樂教學(xué)所需教法,找到教改方向,繼而突出本校聲樂教學(xué)優(yōu)勢,達到推動高校聲樂教育活動科學(xué)發(fā)展目的。

  二、我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵

  (一)將聲樂知識及技能與古詩詞歌曲關(guān)聯(lián)在一起為保障高校聲樂教學(xué)科學(xué)有效,教師應(yīng)結(jié)合教育需求做好古詩詞歌曲篩選工作,確保有關(guān)歌曲蘊含的演唱技巧在高校聲樂教學(xué)范疇,聲樂知識能夠以古詩詞歌曲為依托面向?qū)W生高效輸出,使古詩詞歌曲融入到高校聲樂教學(xué)活動中,避免出現(xiàn)古詩詞歌曲濫用,消耗師生“教”與“學(xué)”的精力等消極現(xiàn)象,繼而有效應(yīng)用古詩詞歌曲進行聲樂教學(xué)。

 。ǘ⿲W(xué)生學(xué)習(xí)自主性與古詩詞歌曲關(guān)聯(lián)在一起新時代教改要求教師關(guān)注學(xué)情,旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究,在課堂上掌握主動權(quán),提高學(xué)習(xí)效率。這就需要教師根據(jù)學(xué)情篩選古詩詞歌曲,在此基礎(chǔ)上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向應(yīng)用有關(guān)歌曲,使古詩詞歌曲成為學(xué)生開啟聲樂課堂大門的鑰匙,在自學(xué)中有所收獲,滿足學(xué)生在聲樂教學(xué)中的個性化學(xué)習(xí)需求。

 。ㄈ⿲⒐旁娫~歌曲與核心素養(yǎng)的培育關(guān)聯(lián)在一起教師為科學(xué)應(yīng)用古詩詞歌曲展開聲樂教學(xué)活動需率先加深研究,找到應(yīng)用古詩詞歌曲的立足點,提升自身古詩詞歌曲賞析能力,同時改進教法,為應(yīng)用古詩詞歌曲進行聲樂教學(xué)做好充分的準備。在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培育實況,將古詩詞歌曲與之全面發(fā)展關(guān)聯(lián)在一起,如提升學(xué)生音樂文化修養(yǎng)、音樂藝術(shù)鑒賞能力、聲音表現(xiàn)力等,使古詩詞歌曲在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用更具深意。

  三、我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用原則

 。ㄒ唬┍A艄彭嵨覈性S多知名度較高的古曲,如《離騷》、《海青拿鶴》、《霓裳羽衣曲》、《秦王破陣樂》等,這些古曲具有鮮明的時代歷史特征,歌曲意境各不相同,教師為有效應(yīng)用古詩詞歌曲需保留其原汁原味,用古詩詞歌曲的古韻感染學(xué)生,調(diào)動其學(xué)習(xí)探究自主性,充實高校聲樂課堂教學(xué)內(nèi)容,賦予教學(xué)歌曲不同風(fēng)格,為學(xué)生傳承優(yōu)秀音樂傳統(tǒng)文化創(chuàng)造有利條件。

 。ǘ┮匀藶楸緸楸U辖處煿旁娫~歌曲的應(yīng)用與學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)需求相契合,教師需從學(xué)生聲樂基礎(chǔ)、文化內(nèi)涵、興趣喜好、審美能力、學(xué)習(xí)情況等角度出發(fā)應(yīng)用古詩詞歌曲,遵循以人為本原則,確保學(xué)生樂學(xué)、好學(xué),在學(xué)習(xí)探究古詩詞歌曲進程中萌發(fā)聲樂學(xué)習(xí)興趣,掌握相關(guān)技能及,繼而降低聲樂育人難度,使古詩詞歌曲在高校聲樂教學(xué)中得到有效應(yīng)用。

  (三)適度創(chuàng)新古詩詞歌曲創(chuàng)作歷史背景、人文環(huán)境與新時代存在差異是客觀事實,為賦予古詩詞歌曲親切感,引領(lǐng)學(xué)生通過認知遷移、實踐經(jīng)驗深入體悟古詩詞歌曲,學(xué)習(xí)掌握聲樂知識及技能,教師需做好古詩詞歌曲育人創(chuàng)新工作,旨在增強樂理共鳴,通過創(chuàng)新拉近學(xué)生與古詩詞歌曲的距離,為教師開展聲樂教學(xué)活動鋪平道路,同時創(chuàng)新需掌握分寸,避免教師將古詩詞歌曲改的面目全非,失去其本身的華彩與意義,繼而有效應(yīng)用古詩詞歌曲進行聲樂教學(xué)。

  四、我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用難點

 。ㄒ唬┭芯繙螽(dāng)前與高校聲樂教學(xué)相關(guān)古詩詞歌曲應(yīng)用研究成果較少,教師通常情況下樂于應(yīng)用國外聲樂作品作為教學(xué)內(nèi)容講解專業(yè)技能,主要源于國外聲樂教育經(jīng)驗豐富、歷史悠久,出現(xiàn)我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用研究滯后消極現(xiàn)象,影響古詩詞歌曲應(yīng)用成效。

  (二)理念陳舊部分聲樂教師為提高教學(xué)效率將自己視為課堂“主導(dǎo)者”,“教師為主”育人理念大行其道,對學(xué)生學(xué)習(xí)情況不夠關(guān)注,對學(xué)生學(xué)習(xí)心理知之甚少,不了解學(xué)生興趣喜好及其全面發(fā)展教育要點,使學(xué)生無法接納古詩詞歌曲,與古詩詞歌曲缺乏共鳴,降低學(xué)生聲樂技能及基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效率。

 。ㄈ┓椒惻f古詩詞歌曲在高校聲樂教學(xué)中的有效應(yīng)用離不開科學(xué)可行的育人方法,然而高校聲樂教學(xué)方法較為單一,教師習(xí)慣應(yīng)用灌輸式教學(xué)手段,使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向模糊不清,無法在古詩詞歌曲與聲樂知識之間建立關(guān)聯(lián)等學(xué)習(xí)問題,無法利用古詩詞歌曲提高其聲樂學(xué)習(xí)效率。

  五、我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用措施

 。ㄒ唬┳龊霉旁娫~歌曲教學(xué)應(yīng)用研究工作首先,高校聲樂教師需以傳承我國優(yōu)秀音樂傳統(tǒng)文化,優(yōu)化配置聲樂教育資源,有效完成教改任務(wù)為導(dǎo)向,樹立古詩詞歌曲教育研究意識,從古詩詞歌曲韻律、內(nèi)涵、演唱方式、配樂等角度出發(fā)展開聲樂教學(xué)活動,使古詩詞歌曲得以分解為若干元素,為教師聲樂教學(xué)的靈活運用奠定基礎(chǔ);其次,高校聲樂教師需根據(jù)本校教育特色有針對性的選擇古詩詞歌曲進行教學(xué)應(yīng)用研究,旨在突出本校育人優(yōu)勢,如選擇高校所在地相關(guān)古詩詞歌曲開展育人活動,創(chuàng)編地域性“校本化”聲樂教材,整合具有地區(qū)代表性的`古詩詞歌曲,使高校聲樂教學(xué)研究更具有效性,使我國傳統(tǒng)音樂文化的傳承得以遍地開花;最后,結(jié)合高校聲樂教育專業(yè)發(fā)展需求進行研究,如從選學(xué)、必學(xué)角度出發(fā)研究應(yīng)用古詩詞歌曲的方法,以此為由整合教育素材,使古詩詞歌曲的應(yīng)用體系更為健全,疏通古詩詞歌曲在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用管路,達到提高我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用有效性的目的。

 。ǘ┺D(zhuǎn)變育人理念科學(xué)應(yīng)用古詩詞歌曲高校聲樂教師需積極轉(zhuǎn)變育人理念,擺正自身在授課過程中的位置,用“引導(dǎo)者”的角色規(guī)劃教學(xué)活動,讓學(xué)生成為聲樂學(xué)習(xí)“主導(dǎo)者”。例如,教師在應(yīng)用《秦王破陣樂》講解聲樂知識及技能時,可先給學(xué)生5min自主賞析該古樂,而后引導(dǎo)學(xué)生圍繞該古樂進行討論,感受古樂魅力,在交流互動中提升學(xué)生聲樂作品鑒賞能力。在此基礎(chǔ)上播放若干演唱版本,引導(dǎo)學(xué)生探討其中聲樂演唱技巧應(yīng)用的優(yōu)勢與劣勢,同時跟隨伴奏嘗試運用聲樂技巧進行演唱,教師期間予以點評,確保師生互動具有實效性,有針對性的講解聲樂演唱技巧。為培育學(xué)生核心素養(yǎng),教師還需引導(dǎo)學(xué)生探究《秦王破陣樂》創(chuàng)作的歷史背景,感受先輩為保衛(wèi)祖國河山的英勇之情,與學(xué)生愛國意識產(chǎn)生共鳴,提升學(xué)生道德修養(yǎng),繼而使教師能夠應(yīng)用古詩詞歌曲完成新時代聲樂教改任務(wù)。

 。ㄈ﹦(chuàng)新教學(xué)模式多渠道應(yīng)用古詩詞歌曲首先,教師需充分了解古詩詞歌曲內(nèi)涵,找到古詩詞歌曲應(yīng)用立足點,避免在應(yīng)用有關(guān)音樂作品同時擾亂高校聲樂教學(xué)節(jié)奏;其次,教師需提升新型教學(xué)模式應(yīng)用及研究能力,使教學(xué)模式創(chuàng)新目標與古詩詞歌曲的應(yīng)用需求更為契合;最后,教師需將教研與教法創(chuàng)新關(guān)聯(lián)在一起,時刻反觀新型教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)勢與劣勢,根據(jù)學(xué)情踐行教研成果,不斷優(yōu)化教學(xué)模式,使古詩詞歌曲應(yīng)用更加科學(xué)高效,達到提高高校聲樂教學(xué)質(zhì)量目的。例如,教師可應(yīng)用信息化教學(xué)模式,在講解聲樂知識及技能前運用多媒體設(shè)備以網(wǎng)絡(luò)為載體播放古詩詞歌曲,如《陽春》、《漁歌》等,而后引導(dǎo)學(xué)生以組為單位學(xué)習(xí)探究,圍繞歌曲思想感情、演唱技巧等方面進行討論,期間碰撞出聲樂思維火花,通過對比分析古詩詞歌曲異同掌握知識及技能,加之教師耐心解答各組提問落實聲樂教學(xué)目標。再如,教師可創(chuàng)設(shè)“雙師型”課堂,借助網(wǎng)絡(luò)與古詩詞研究學(xué)者在線互動,彌補聲樂教師育人缺陷,幫助學(xué)生深入詮釋古詩詞歌曲創(chuàng)作歷史背景,從事件、人物、歷史影響等角度出發(fā)感受歌曲思想情感,為學(xué)生靈活運用專業(yè)技能及聲樂知識演繹相關(guān)情感奠定基礎(chǔ)。以《離騷》為例,晚唐陳康士以屈原的經(jīng)歷為依托創(chuàng)作該歌曲,樂曲深沉含蓄、古樸蒼勁,抒發(fā)屈原遭遇奸讒陷害后苦悶、憂郁的情緒以及思鄉(xiāng)愛國的思想感情,繼而通過開展“雙師型”教學(xué)活動,使聲樂教學(xué)思路更為多元,古詩詞歌曲應(yīng)用效率得以提高。聲樂教師為培育學(xué)生核心素養(yǎng)還可應(yīng)用實踐教學(xué)法,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞歌曲同時運用聲樂知識及專業(yè)技能創(chuàng)編歌曲,在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生舉辦校內(nèi)音樂會,分享古詩詞歌曲創(chuàng)編成果,期間選出優(yōu)秀作品,樹立聲樂學(xué)習(xí)榜樣,使學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中能夠獲得成功與喜悅,樹立自信心,通過實踐掌握專業(yè)知識,提升自身聲樂素養(yǎng)。

詩歌的基礎(chǔ)知識2

  第一重境界:“入詩”

  “入詩”就是讓學(xué)生初步走近作者、走進文本。這需要完成前面的三個步驟:誦讀感知、知人論世和文本解讀。

  步驟一:誦讀感知

  “誦讀感知”就是先由老師范讀或?qū)W生根據(jù)課本注釋初步閱讀文本,了解文本的基本內(nèi)容。在本人的教學(xué)過程中,一般要求學(xué)生讀準字音,查閱不理解的詞語和典故的意思,然后找出詩歌中描寫的主要意象。在此基礎(chǔ)上自由朗讀幾遍。

  步驟二:知人論世

  “知人論世”就是介紹作者概況及和文本密切相關(guān)的文史知識、寫作背景,F(xiàn)在的資料十分豐富,選擇和甄別十分重要。資料介紹要力求貼近史實,從作者生活的大背景和大多數(shù)詩作中去感受作者的情懷,而不能“抓住一點,不及其余”,更不能在一首詩中顧頭不顧尾地?zé)o限放大某個方面。要介紹作者生活的歷史背景和詩作的創(chuàng)作背景。學(xué)生沒有條件查找資料,需要老師進行篩選甄別后提供給學(xué)生參考。背景資料選擇得好對學(xué)生理解古詩歌具有十分重要的意義。

  步驟三:文本解讀

  “文本解讀”就是引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的基本內(nèi)容、初步感受作者的情懷。很多老師對古詩歌的文本解讀或浮光掠影、蜻蜓點水,沉不下去,深入不了;或細微艱澀、旁征博引,貪多求全,找不到切入點。還有老師把古詩歌當(dāng)古文來教,逐字解釋、逐句翻譯,弄得支離破碎,毫無美感,讓一首韻味十足的.古詩變得味同嚼蠟。因此,筆者認為,古詩歌的文本解讀一定要貼近學(xué)生――要根據(jù)不同年級學(xué)生的知識文化積累提出不同的目標要求。對七年級的學(xué)生而言,他們只在小學(xué)的時候背誦過少量簡易的古詩,對古詩的認知停留在淺層面上,因此文本解讀的重點應(yīng)該放在了解古代文化知識上,在老師的引導(dǎo)下初步感受煉字、修辭、詩歌的意境和作者的思想感情方面的內(nèi)容。到了八年級,有了一定的積累,要多讓學(xué)生自己體驗古詩的語言美(如節(jié)奏、語調(diào)、修辭等),要開始引導(dǎo)學(xué)生通過想象體驗逐步學(xué)會由“入詩”到“入境”、“入情”,感知作者的內(nèi)心感受和作品的內(nèi)涵。九年級,隨著學(xué)生古代文化知識的積累和生活閱歷的增加,古詩積累也逐步豐富起來,因此要在前面的基礎(chǔ)上給學(xué)生適當(dāng)增加古代文化素養(yǎng)的滋潤,逐步學(xué)會通過古詩描繪的意境和作者進行心靈的溝通,逐步走進作者的內(nèi)心世界,提高對古詩的欣賞品味和審美情趣,初步感受古詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)力,為高中階段進行古詩歌鑒賞打下較好的基礎(chǔ)。

  第二重境界:“入境”

  “入境”就是通過對詩歌中的意象的聯(lián)想想象再現(xiàn)詩中情景,讓學(xué)生有“設(shè)身處地”之感。

  步驟四:想象體驗

  在這個過程中,聯(lián)想想象是十分重要的“入境”手段。在本人的教學(xué)實踐中,經(jīng)常使用聯(lián)想想象的方式讓學(xué)生把詩中的意象切分成若干個畫面,再把若干個畫面連接起來組成一個有變化的情節(jié)。這樣,學(xué)生就有了一個具體可感的感知空間。

  第三重境界:“入情”

  “入情”是指了解作者的內(nèi)心世界,和作者進行精神溝通。這需要做好兩個準備。一是文本解讀一定要到位,二是“入境”一定要到位。要引導(dǎo)學(xué)生通過對文本中重要詞語和典故的理解,關(guān)鍵句子的把握來探究作者內(nèi)心的豐富情感,這就在“入境”的基礎(chǔ)上“入情”了!叭肭椤钡倪^程是在想象的基礎(chǔ)上深入體驗的過程,這不是每個學(xué)生都可以達到的境界,但是能讓少數(shù)學(xué)生體驗與古人的心靈交流那也是一件功德無量的事情。

詩歌的基礎(chǔ)知識3

  一、在中職詩歌鑒賞中滲透生命教育的必要性

  語文課程是我國教育最重要的內(nèi)容,其中蘊含著古代人民智慧的結(jié)晶,與生命的傳承息息相關(guān)。與此同時,語文學(xué)科的性質(zhì)和意義也決定了中職詩歌鑒賞課程必須要滲透生命教育。在九年義務(wù)教學(xué)基礎(chǔ)的引導(dǎo)下,中職生的思想素質(zhì)已經(jīng)有了全面的提高。語文課程又是人本知識,是以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)容,尤其是詩歌內(nèi)容滲透著豐富的含義,能夠用最簡潔的語言表達深刻的意義。它還可以通過對生命價值的滲透,幫助學(xué)生感悟人生調(diào)動對生活的熱情,充分展示生命的個性,在人格上獲得發(fā)展。因此,中職語文教師在教學(xué)過程中全面滲透生命教育,對學(xué)生的發(fā)展十分必要,是回歸語文文字本身的關(guān)鍵。

  二、在中職詩歌鑒賞中滲透生命教育的科學(xué)方法

  最好的教育是不著痕跡的教學(xué),是通過潛移默化的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生涵養(yǎng)的教育。在中職詩歌鑒賞課程中,滲透生命教育,就是在逐步強化學(xué)生對生命的理解。當(dāng)然,在具體實施過程中,一定要遵循原則,開展科學(xué)的教學(xué)方法。

 。ㄒ唬┮劳薪滩奈谋荆瑔拘褜W(xué)生生命意識

  生命意識的培養(yǎng)是生命教育的起點,是個體在生命感知、體驗的基礎(chǔ)上形成的對生命的認識和觀點。在中職詩歌教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合自己對生命的認識和體驗,挖掘教材中的文本知識,依托生命教育資源來喚醒學(xué)生的生命意識,引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)、正確、完整的生命意識。中職語文課程教學(xué)內(nèi)容豐富,受到外界的影響,很容易造成學(xué)生對詩歌知識了解的差異性,教師必須要以教材為基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生的實際情況,將教材內(nèi)容整合為一個完整的“生命主題系列”,通過平時的教學(xué),有意識地喚醒學(xué)生的生命意識。這樣,教學(xué)中以生命教育為話題的教學(xué)將變得更為系統(tǒng),也能更深入地挖掘文本中所蘊含的生命價值。例如,《長歌行》一詩描繪了積極向上、努力奮發(fā)的進取思想,教師要在其中滲透生命教育,幫助學(xué)生意識到生命的真正價值。

  (二)提高教師素養(yǎng),尊重學(xué)生生命價值

  教師是教育教學(xué)的'主導(dǎo)者,其素質(zhì)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。中職詩歌鑒賞教學(xué)的水平與教師的能力密切相關(guān),教師一定要尊重每個學(xué)生的價值,能夠挖掘?qū)W生內(nèi)心深處對語文學(xué)科和生命的崇敬之情。對此,教師要不斷完善自我的素質(zhì)修為,提高自己的素質(zhì)修養(yǎng),在教學(xué)中堅守真、善等美德,將教學(xué)與生命結(jié)合起來。與此同時,教師還要心懷生命,對學(xué)生負責(zé),將學(xué)生看做親人,采用全新的理念鼓舞學(xué)生,在教學(xué)中孕育人文情懷,尊重學(xué)生的生命意義。

 。ㄈ┥钊胝n堂教育,引導(dǎo)學(xué)生尊重生命

  中職生已經(jīng)具有自身的價值觀,對生命也有自己的看法。但是,在教學(xué)中,教師必須要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,帶領(lǐng)學(xué)生感知生命、體會生命,把教材內(nèi)容與生命內(nèi)涵集中在一起,運用詩歌中的積極精神彰顯優(yōu)美的語言,利用富有感情的教育,升華學(xué)生對生命的認知,體味生命的價值。例如,在講解詩歌《兵車行》的時候,教師就可以從詩歌中的語句入手,讓他們體味到其中蘊含的生命價值,將“爺娘妻子走相送”“邊庭流血成海水”包含的對生命的惋惜講解出來,讓學(xué)生體會到詩歌中蘊藏的生命內(nèi)涵。

 。ㄋ模┩卣寡由扉喿x,開闊學(xué)生思想眼界

  中國詩歌博大精深,蘊含的意境悠遠而又富有內(nèi)涵,中職詩歌鑒賞教學(xué)要從深層次內(nèi)涵入手,抓住教學(xué)的關(guān)鍵點,不斷擴充學(xué)生的眼界和思路,有意識地補充加入新的知識點,將生命教育蘊含到生活之中。另外,教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍,學(xué)習(xí)古代的詩歌,感受其中蘊含的生命價值,從而打開視野,開闊眼界,充實自我。

詩歌的基礎(chǔ)知識4

  新課程理念下的詩歌教學(xué)要體現(xiàn)提升審美情趣、形成情感體驗、積淀詩意語言的特點。因此,在詩歌教學(xué)中,可采取激趣、品讀、練筆等多重策略。

  一、激趣

  1、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)興趣。心理學(xué)研究表明,鮮明的、能引起主體情感共鳴的教學(xué)容易激起主體的興趣。根據(jù)學(xué)生這一心理現(xiàn)象,在教學(xué)過程中,盡可能選一些文質(zhì)兼美的詩詞材料,以材料本身來吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時,一要一定程度上與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系,二要必須能給予學(xué)生以某種新的知識。

  2、創(chuàng)設(shè)有效情境,激發(fā)興趣。在詩歌教學(xué)中,要根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)生動的情境,激發(fā)學(xué)生主動探索、合作交流的欲望。例如,可以充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢,如配樂朗誦、錄音示范朗讀、配樂講解、吟誦等,或通過引導(dǎo)畫畫的情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)興趣,感知詩意。以《錢塘湖春行》一詩為例,教學(xué)時可首先讓學(xué)生從詩句中找到詩人描繪的景物,然后讓他們把自己想象中的景物簡單描畫,這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能使之迅速進入詩境。

  3、開展多種活動,保持興趣。可以開展豐富多彩的競賽活動,讓學(xué)生獲得成功的體驗,如詩歌朗誦比賽、詩詞聯(lián)句比賽、與詩詞有關(guān)的常識比賽等;也可以開辟詩歌專欄,展示學(xué)生在各項詩歌競賽活動中的成績、學(xué)生詩作和詩歌鑒賞文章,介紹學(xué)習(xí)詩歌的心得體會等,讓所有學(xué)生都有展示其成果的機會。這樣一來,就會幫助學(xué)生長久保持對學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

  二、品讀

  1、一讀感其形。古詩講究音韻和諧,讀起來朗朗上口,給人美的享受。新詩也是種音樂藝術(shù),有著外在的形式美和內(nèi)在的音樂美。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征采取不同的誦讀方式,或聽讀,或范讀,或領(lǐng)讀,或齊讀,在讀中去感知詩歌所表述的形象,感知語言世界,培養(yǎng)學(xué)生感受語言的能力和思維、想象的能力,為文學(xué)理解力和鑒賞力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。如朗讀《鄉(xiāng)愁》一詩時,同一位置上詞的重復(fù)“鄉(xiāng)愁是……”,與“在這頭……在那(里)頭”的四次重復(fù),加之四段中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”疊詞,表面上看似乎是一種輕描淡寫,但它們卻使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對象之上,所以教師在教學(xué)時,要著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過迂回往復(fù)的節(jié)奏與諧和宛轉(zhuǎn)的音韻,初步感知詩中思鄉(xiāng)懷親的抒情主人公形象,體悟如怨如訴的思鄉(xiāng)之情。

  2、二讀悟其情。教師要啟發(fā)學(xué)生傾注自己的情感,調(diào)動自己所有的.生活閱歷、知識素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)去揣摩詩文作者的情感。在朗讀時要感覺那是在朗讀自己的詩作,在表達自己的人生體驗。如此,才能真切而深入地理解詩歌。

  3、三讀記其文。背誦在詩歌教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié),它對一個人的文化功底可以產(chǎn)生相當(dāng)大的影響,在背誦中可以深情的體味,積累大量的字詞佳句,提高學(xué)生的閱讀能力和表達能力。而詩歌篇幅相對較小,又蘊涵著豐富的人文價值,最適宜學(xué)生背誦。因此,教學(xué)詩歌時,也要強調(diào)學(xué)生背誦。對于初中生來說,背誦一定要建立在準確的、有感情的熟讀的基礎(chǔ)之上。這樣可以加深對詩歌的體驗和理解。背誦時還要注意,讀到稍微熟悉時,就著手背誦,這樣可適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的想象能力。時而讀,時而抄,如果再適當(dāng)?shù)嘏錁,效果會更好?/p>

  三、練筆

  1、仿寫。仿寫是模仿寫作的簡稱,即站在前人創(chuàng)作的基礎(chǔ)上,以一定的語言材料為范本,根據(jù)一定的要求重寫一個類似范本的語句或語段。這種練習(xí)既能留給學(xué)生廣闊的思維空間和自由發(fā)揮的余地,又有一定的限制性,要求注意范本的基本結(jié)構(gòu)、修辭手法、主要內(nèi)容和思想情調(diào)等。

詩歌的基礎(chǔ)知識5

  一、在激情吟誦中培養(yǎng)探究品質(zhì)

  詩歌的語言不僅凝練真摯,且富有極強的跳躍性,僅憑學(xué)生自己的機械理解,難以真正把握文本的內(nèi)核。因此,教師可以采用多種形式的朗讀,與詩歌語言進行零距離接觸,讓詩歌傳統(tǒng)教學(xué)中“只可意會不可言傳”的傳統(tǒng),通過教師示范誦讀奠定情感基調(diào)、通過指名個別朗讀促發(fā)學(xué)生的個性體驗、全班集體齊讀的方式烘托課堂氛圍,從而在分享交流中,將學(xué)生的身心全部浸潤在詩歌所營造的氛圍之中,從而深入地感知詩歌的內(nèi)涵基礎(chǔ)。

  如在教學(xué)郭沫若《天上的街市》這首詩時,教師將誦讀分為以下幾個層次:首先,教師與學(xué)生共同誦讀,掃清閱讀障礙,初步奠定詩歌的情感基調(diào);其次,教師引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中區(qū)分出蘊藏鮮明意象的語句,初步感知每個意象所承載的價值;然后,可以將誦讀聚焦在非意象部分,感受同一首詩歌中意象語句與非意象語句之間的內(nèi)在聯(lián)系,在誦讀中感受彼此之間不可分割的組成部分,意依象生、象依意顯的特征;而最后一個環(huán)節(jié),則引領(lǐng)學(xué)生從整體入手,深入把握文本所承載的價值力量,深入感知作者的內(nèi)在情感,尤其要聚焦詩歌語言中的獨到之處,實現(xiàn)與詩人內(nèi)心的對話,從而真正地理解詩歌、解讀詩歌。

  二、在品味賞析中發(fā)展言語思維

  由于詩歌語言的簡潔性與跳躍性,一般不會直接將詩人內(nèi)在意思旗幟鮮明的展現(xiàn)出來,即便有些看似簡單的語言,也蘊藏著豐富而深邃的意蘊。教師則要引領(lǐng)學(xué)生在無疑中走進文本,再從有疑中走出文本。因此,教師應(yīng)該以詩歌語言為平臺,采用層層剝筍、步步為營的方式,引領(lǐng)學(xué)生在“剝”與“加”的過程中品析語言,感知意境,從而借助賞析的方式促進學(xué)生綜合能力地不斷提升。

  如在教學(xué)《黃鶴樓》這首詩時,教師從首聯(lián)入手,將其他文字剔除,保留了“人乘黃鶴去,地余黃鶴樓”,讓學(xué)生明白兩句呈現(xiàn)出一定的事實,并沒有其他什么特別之處。而在這樣的基礎(chǔ)上,在兩句之首分別增加“昔”“此”兩字,從而借機品析、拓展關(guān)于黃鶴樓的美妙傳說,凸顯詩歌所承載的價值意蘊;而“此”字則更加凸顯了仙人的遺跡,與第一句中的“昔”形成對應(yīng)之勢。于是,教師分別按照步驟加入了“已”“空”兩字,將學(xué)生的內(nèi)在思緒借助詩歌的文字不斷飛揚,不斷形成內(nèi)在意蘊的豐富與積累,起到了較好的教學(xué)效果。

  在這一案例中,教師首先通過先行之“剝”剔除內(nèi)容,形成詩句的核心骨架,而后順勢通過語言儲備在不斷增加中形成更為豐厚的意蘊,從而促進學(xué)生積極的.認知體驗,從而促進學(xué)生認知能力的不斷提升。

  三、在遷移延伸中歷練實踐能力

  詩歌創(chuàng)作的精髓就在于豐富而大膽的聯(lián)想,可以說沒有想象就沒有詩歌。因此,對詩歌意境的解讀必須深入貫徹學(xué)生的想象意識,將學(xué)生的鑒賞能力推向更高層次,同時在啟發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上,將學(xué)生的思維成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維產(chǎn)品。杜威認為,教育是一種心靈的喚醒,是將人內(nèi)在的潛能激發(fā)出來。因此,在詩歌教學(xué)中,教師應(yīng)該樹立其知識與能力的遷移意識,并根據(jù)詩歌內(nèi)容與學(xué)生的實際能力,設(shè)置出一系列的語言實踐活動,引領(lǐng)學(xué)生在知識遷移的過程中,促進學(xué)生言語能力的不斷提升。

  例如在教學(xué)古詩《惠崇》時,教師從早春的特征入手,引領(lǐng)學(xué)生分別運用視覺、觸覺等不同的方面來感知春天的美好,并相機從詩句中提煉出“暖、先、短、欲”幾個關(guān)鍵性字眼。學(xué)生在這一過程中,與詩人的深入對話,不僅獲得了對內(nèi)在生命、人情世故、人性本質(zhì)的窺探,更有效地歷練了學(xué)生的思維能力。隨后,教師相機為學(xué)生拓展補充、回憶復(fù)習(xí)了朱自清的著名散文《春》,讓他們在語言文字內(nèi)部進行細致地體驗,為學(xué)生增強內(nèi)在體驗結(jié)果,奠定了基礎(chǔ)。最后,教師要求學(xué)生以這兩篇文本為載體,結(jié)合自己對春天的感悟與思考,促進學(xué)生認知能力的不斷改善。

  正因為擁有了理性審美過程的參與,學(xué)生內(nèi)在的生命意識與詩歌作品中的內(nèi)在意蘊,形成了異質(zhì)同構(gòu)的化學(xué)效應(yīng),真正喚醒了學(xué)生內(nèi)在的感知力、審美力、想象力,更為重要的是教師通過這樣的遷移實踐,有效促進了學(xué)生的認知能力,提升了學(xué)生的語文核心能力。

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