小學(xué)生的作文
在生活、工作和學(xué)習(xí)中，許多人都寫(xiě)過(guò)作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調(diào)節(jié)自己的心情。作文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)生的作文4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)生的作文 篇1
大家知道嗎？我心中的偶像就是“黃色炸藥之父”——阿爾弗雷德·貝恩哈德·諾貝爾。
諾貝爾是一個(gè)永不放棄的科學(xué)家。雖然，諾貝爾因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室爆炸而失去了弟弟埃米爾和4個(gè)工作人員，但是他還是堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)。最后，他發(fā)明了強(qiáng)力炸藥。在發(fā)明炸藥后，諾貝爾寫(xiě)了一封信，寫(xiě)完信后，便在1896年12月10日凌晨二時(shí)去世了。
我敬佩諾貝爾，敬佩諾貝爾的一生，那多彩的一生，精彩的一生……諾貝爾，我心中的偶像，了不起的'科學(xué)家！
小學(xué)生的作文 篇2
樂(lè)園，是指一個(gè)讓自己快樂(lè)的地方。有人流連游樂(lè)場(chǎng)，有人癡迷電腦房，而我心中的樂(lè)園不是游樂(lè)場(chǎng)，也不是電腦房，而是外婆家山澗中那一汪清澈的山泉。
山泉深淺不一，淺的只齊我膝蓋，深的則有2米多深。尤其是水面沒(méi)有一點(diǎn)兒漂浮物，清澈干凈的可以看清水底的每一顆石子和偶爾游過(guò)的小魚(yú)小蝦。
在泉邊，爸爸媽媽支起了烤肉架，一陣陣肉香飄來(lái)。有雞翅、章魚(yú)、玉米等，樣樣都讓人垂涎三尺。
但是，捉魚(yú)仍是我們小孩子的`最?lèi)?ài)。我們一人一個(gè)塑料杯，等待只有指甲蓋大小的小魚(yú)進(jìn)入捕捉范圍，要不單手閃電出擊，要不雙手夾擊，都是一抓一個(gè)準(zhǔn)兒。
“啊---!”腳下一滑，只聽(tīng)撲通一聲，我掉進(jìn)了水里�！班�---!”救生模式開(kāi)啟，一個(gè)瀟灑的魚(yú)躍，我抓到了岸邊的大石頭，伙伴們連忙把我拉上來(lái)。“哈哈，太好玩啦!”我開(kāi)心的大笑起來(lái)，全然不顧爸媽一臉驚慌。由于衣服濕了，我只好套上外套，還圍上一條大圍巾，用伙伴們的話來(lái)說(shuō)，整一個(gè)印度阿三!嘻嘻……
這一汪山泉，正是我心中念念不忘的樂(lè)園，因?yàn)槟抢锏乃{(lán)天碧水、艷陽(yáng)以及快樂(lè)的笑聲。
小學(xué)生的作文 篇3
春天，象征著生機(jī)勃勃，象征著昌盛繁榮。我熱愛(ài)她，我贊美她，她是那么的美麗，那么的可愛(ài)。
在明媚的春光里我來(lái)到了長(zhǎng)虹公園，長(zhǎng)虹的牡丹花開(kāi)了。走進(jìn)牡丹園，迷人的景色深深吸引了我。美麗的牡丹有紫色的、粉色的、紅色的……一眼望去多姿多彩，形態(tài)萬(wàn)千。那紫色的花朵像茄子一樣紫，撲鼻而來(lái)的香氣，讓人特別舒服。走近了一朵牡丹，從上面看是一層一層的，非常飽滿，就像是一個(gè)大大笑臉�？吹剿揖腿滩蛔⌒ζ饋�(lái)！牡丹園的門(mén)口有幾顆柳樹(shù)，春天里，柳樹(shù)在長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝上長(zhǎng)滿了嫩綠的葉子和小果實(shí)，這些果實(shí)成熟了之后就會(huì)破開(kāi)，里面就會(huì)飛出小毛毛，這就是柳絮。風(fēng)一吹，漫天的.柳絮自由飛揚(yáng)！古人有這樣描述“年年二月暮，散亂雜飛花。雨過(guò)微風(fēng)起，狂飄千萬(wàn)家”
我愛(ài)春天的景色，我愛(ài)春天的一切。春天帶給我快樂(lè)，帶給我了生機(jī)。這就是我眼中的春天，我愛(ài)春天。
小學(xué)生的作文 篇4
習(xí)作，重在一個(gè)“習(xí)”字，它強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的作文就如同繪畫(huà)的寫(xiě)生一樣，是一種練習(xí)，而截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過(guò)高。崔巒老師說(shuō)得好：“習(xí)作課，低年級(jí)叫寫(xiě)話，中高年級(jí)叫寫(xiě)作。低年級(jí)重在樂(lè)于表達(dá)，愿意寫(xiě)話；中年級(jí)重在自由表達(dá)，把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感不拘形式地寫(xiě)下來(lái)；高年級(jí)重在個(gè)性的表達(dá)、在內(nèi)容上有自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，有自己的認(rèn)識(shí)、情感，在語(yǔ)言上說(shuō)真話，說(shuō)自己的話�！边@樣說(shuō)來(lái)，小學(xué)生作文著眼點(diǎn)不僅僅是作文本身，而主要是學(xué)生作文的態(tài)度。很贊同柴向陽(yáng)老師關(guān)于作文新概念的一段話：“小學(xué)生可以寫(xiě)不好作文，但決不能怕作文……在小學(xué)階段，教師如能通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，就已經(jīng)是很大的成功�！苯虒W(xué)中，我們就不能光盯著結(jié)果，只管“我要的是葫蘆”，而應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)話、習(xí)作的興趣，所要做的應(yīng)是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學(xué)生更多的表達(dá)的自由，多引導(dǎo)，多激勵(lì)，少限制，少指責(zé)”。
“兒童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是愚蠢的事情�！逼鋵�(shí)，這種愚蠢的結(jié)果已引起人們擔(dān)憂：“大量的小學(xué)生由于不會(huì)寫(xiě)作文而失去對(duì)寫(xiě)作的興趣，他們面對(duì)題目不知所云，下筆艱澀，言不由衷。有的甚至從小就具備了兩副人格：作文人格和真實(shí)人格。他們真正成為‘被裝在套子里的人’。”教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)諸如：“想像不合理”、“表述不準(zhǔn)確”，導(dǎo)致挫傷學(xué)生作文的積極性，而使學(xué)生覺(jué)得作文太難了，就是此矛盾的產(chǎn)物。熟諳學(xué)生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯(cuò)位現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。
１、興趣選擇心理：
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)身邊事物的觀察體驗(yàn)，常常是在自己的興趣愛(ài)好的心理驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。兒童對(duì)觀察的注意，首先是因?yàn)閷?duì)象引起了他們的興趣，正是興趣誘發(fā)并支配了兒童的觀察行為。上課中，一只馬蜂飛進(jìn)教室，老師并沒(méi)有阻止孩子們對(duì)馬蜂這個(gè)不速之客的好奇、注意和驅(qū)逐，而是利用了這只馬蜂，引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的寫(xiě)下來(lái)，使學(xué)生寫(xiě)出了《課堂上的小搗蛋》、《馬蜂的精彩表演》等精彩的習(xí)作。
２、求新求變心理：
小學(xué)生喜歡新鮮和富于變化的事物，因而在作文練習(xí)中，他們喜歡有趣的題目，他們樂(lè)意嘗試感興趣的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，《假如我是＿＿＿》這樣的題目，尤為讓學(xué)生喜歡。我請(qǐng)五年級(jí)的學(xué)生依這個(gè)題目寫(xiě)作，從補(bǔ)充完整的題目看，他們所關(guān)注的角度也是不同的。《假如我是一條毛毛蟲(chóng)》、《假如我是黃山上的一條山溪》、《假如我是比較瘦的人》、《假如我是一位稱(chēng)職的母親》、《假如我是風(fēng)》等，都帶有鮮明的個(gè)性色彩，也反映了兒童不同的生活體驗(yàn)和對(duì)生活的獨(dú)特理解。寫(xiě)《假如我是一位稱(chēng)職的母親》的，是一個(gè)棄兒；寫(xiě)《假如我是比較瘦的人》的，是一位胖胖的男生。而寫(xiě)《假如我是一條毛毛蟲(chóng)》的小女孩，竟然寫(xiě)道：“我是一條毛毛蟲(chóng)，毛茸茸的身體，好長(zhǎng)好長(zhǎng)的毛，皮膚是淡綠色的，多帥……母親把我寄養(yǎng)在這片綠葉上，真不知她去哪里了。沒(méi)關(guān)系，反正還有我的伙伴，和他們一起玩吧！”顯然，毛毛蟲(chóng)的生活給了她多么美妙的體驗(yàn)。
３、體驗(yàn)情感化
“小學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，明顯帶有兒童的特點(diǎn)和情感意志的傾向，他們往往從自己的情感和意志需要的角度，以自己的好惡去認(rèn)識(shí)并解釋對(duì)象，使體驗(yàn)變成一種自我情感和意志的表現(xiàn)形式。”那么，反映到作文中的，就不一定是生活的原型，就很難“合理”。倘若老師不理解兒童這種心理，會(huì)認(rèn)為寫(xiě)得不真實(shí)，就會(huì)使兒童茫然不知所措，因?yàn)檫@就是他們眼里的真實(shí)。如一個(gè)二年級(jí)的孩子寫(xiě)逛公園的事，她把手中的'豆粒喂給梅花鹿吃，就感到：“梅花鹿很愛(ài)吃，它的眼睛追著我的手，啊，可能它從來(lái)沒(méi)有吃過(guò)這樣又香又咸的豆子，它一定喜歡我了。走的時(shí)候，它還戀戀不舍地送我走出好遠(yuǎn)�！边@就是很有說(shuō)服力的例子。在成人眼里，這只梅花鹿只不過(guò)是愛(ài)吃豆子罷了，至于追隨小作者，恐怕也是因?yàn)槎沽＃稍趦和劾�，她一廂情愿的想法卻變成了兩廂情愿。因而，就寫(xiě)真來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讓學(xué)生寫(xiě)他們眼里的“真”；就學(xué)生想像而言，則不能用“合理”來(lái)束縛學(xué)生，因?yàn)椤霸趦和脑~典里，沒(méi)有‘不可能’這個(gè)詞，他們正是按著自己的意愿，用想像創(chuàng)造了一個(gè)充滿神奇和幻想的世界。”
４、尊感的需要：
學(xué)生渴望成功，渴望被周?chē)苏J(rèn)可。在學(xué)校里，他們往往在意自己在老師和同學(xué)心中的位置。“只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時(shí)候，他的勞動(dòng)才能成為快樂(lè)的、誘人的、自愿的需要�！毙W(xué)生作文是并不輕松的勞動(dòng)，必須使兒童感到自己是個(gè)勞動(dòng)者，使他為自己的勞動(dòng)成果而感到自豪，作文的成功使學(xué)生體驗(yàn)到了自尊感，而這自尊感的滿足又使他們喜歡上作文。所以，教師不能無(wú)視學(xué)生的自尊，忽視習(xí)作者的心靈體驗(yàn)
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