小學生的作文優(yōu)秀[6篇]

　　無論是身處學校還是步入社會，大家總免不了要接觸或使用作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節(jié)自己的心情。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編整理的小學生的作文6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學生的作文 篇1

　　當我上車時，心境有時好、有時壞。假如其時是好的，我就會翻開窗戶，看外面小花小姐和小草哥哥高興跳舞的姿態(tài)。假如其時心境欠好，我們應該會跟我相同，氣憤地關上門，一向訴苦和啰嗦車上的東西吧！

　　當我跟家人出游時，應該不會常常訴苦，反而特別愉悅，興奮地睡不著覺，我有時心境也會忐忑不定的，彷彿已經在車上，和風輕輕地吹來，整個人沉醉在旅途中。

　　這段旅程是痛快的，我們安靜無聲，默默不語的，只 有在享受風從耳邊輕輕吹過的感覺，彷彿置身天堂呢！假如今天是下雨天，空氣不是那么地好，好心境也會一下就沒了。假如車上的'氣氛愉悅，我們的心境也會跟著 好起來吧！假如是被媽媽和爸爸碎碎念，我想我們的好心境也會跟著不見吧？

　　我喜愛搭車，搭車能夠看見更多平常沒看過的風光。這段韶光彷彿像一場夢，一下就沒了，它讓我心境很高興和愉快。

小學生的作文 篇2

　　奶奶家種著很多南瓜，一個個金燦燦，個頭兒挺大。當然，這些漂亮的南瓜里有著可以誘惑我的東西：在南瓜不能吃的瓤里，藏著一個個小小的種子——南瓜子。這些南瓜子被一層薄薄的、透明的薄膜包裹著。奶奶把它們曬干放在鍋里炒熟了，給我們當零嘴兒吃。炒熟的南瓜子鼓鼓的，又香又脆，奶奶會先把炒煳的南瓜子悉心挑選出來，等南瓜子不太燙時再端給我們。這可是我和妹妹眼饞的美食。

　　暑假到了，我和妹妹準備到奶奶家小住兩天，好好兒享受奶奶給我們精心準備的美食。聽說我們要來，可把奶奶高興壞了，趕緊張羅著做好吃的等我們來。早上10點鐘，我和妹妹如約來到了奶奶家，沒想到奶奶竟不顧那么大年紀，一路小跑著過來開門，還接過我們的行李往屋里提。我和妹妹趕緊攔住她。等我們剛剛坐下來，一桌豐盛的美味佳肴就擺上了桌。

　　快樂的日子總是過得很快，妹妹的老爸過來接我們了，奶奶趕緊從廚房里出來連連挽留：“別呀，別呀，南瓜子還沒炒好呢！再等—會兒吧！”話音未落，又焦急地走向廚房。等奶奶再次走出廚房，手里捧著一大盤南瓜子，慢慢蹲下身，撿出被炒煳的`南瓜子……

　　“等一下，南瓜子還沒帶呢！”說著，奶奶把一大包南瓜子塞在我手里，又使勁兒捏了捏，仿佛害怕它飛了似的。妹妹的老爸早已啟動了車，就等我們上來。我們上了車，奶奶目送著我們。我忍不住喊了聲：“奶奶，以后有空兒我們就回來！”奶奶的皺紋一下子舒展開來，笑著說：“好好，早些回來喲！”

　　在車上我抱著那包南瓜子，覺得它沉甸甸的。隨手拾起一顆，竟發(fā)現(xiàn)它是一滴眼淚的形狀……

　　乍一看題目有點兒讓人奇怪，南瓜子怎么會流淚呢，原來作者是借南瓜子表現(xiàn)奶奶的愛，表現(xiàn)那一份祖孫情。文章題目吸引人眼球。這種借某一樣具體的東西來表達感情的寫法也是比較常見的。只是，文章在一些方面還有待加強，比如：文章在事情敘述上感覺還不是十分到位，文章開頭總寫，第二段寫來到奶奶家，第三段直接寫離開，可以適當寫一下在奶奶家的生活，這樣對于情感的鋪墊更為有利，而且在結尾提到眼淚時也不會讓人覺得感情還不夠；文章在人物的描寫上可以再豐富一下，對奶奶再多一些細節(jié)的描寫，而且雖然主角是奶奶，但對“我”和妹妹也可以有適當?shù)拿鑼懀幻妹门c“我”的關系應該寫得更清楚，文章從開始看以為是親姐妹，結果寫到后來又出現(xiàn)了“妹妹的老爸”，這才讓人覺得原來是堂姐妹。

小學生的作文 篇3

　　在我家鄉(xiāng)里有一個大池塘，池塘邊挺立著一棵像大將軍一樣威武高大的大榕樹，它日日夜夜守衛(wèi)著家鄉(xiāng)，時刻注視著家鄉(xiāng)的一舉一動，一草一木。

　　據(jù)說，大榕樹已經有幾十歲了，它的樹干粗壯而堅實，在它身上長著無數(shù)條垂下的小樹根，那似乎是榕樹長長的胡須。當一陣陣風吹拂過時，小樹根擺動起來，那樣子比柳枝還要引人注目，榕樹四季常青，枝葉濃綠茂盛，樹葉一簇堆在另一簇上，不留一絲縫隙，擋住強烈的陽光，有遮天蔽日的感覺。無論春夏秋冬，榕樹像一把向外撐開的綠色大傘，尤其是在夏天，鄉(xiāng)親們都愛到這寬大的綠傘下乘涼休息，徐徐的微風從池塘水面吹來給悶熱的夏天帶來一絲絲涼意，讓納涼的人們心曠神怡，勞動一天的疲倦頓時消失得無影無蹤，一切煩惱都拋在腦后。老人們三五成群話家常，講時事，小孩在樹下嬉戲玩耍，有的還爬到樹上，摘下幾片小扇似的`榕樹葉，細心地把榕葉卷成長笛形，含在嘴里吹成悅耳動聽的調子。這真是“黃發(fā)垂髫，并怡然自得”。

　　我家鄉(xiāng)里有個習俗：每到農歷七月二十四日，一年一度的大廟會都是在大榕樹下舉行的，這一天，家鄉(xiāng)里將會是一年中最熱鬧、壯觀的時刻，特別是外出工作的人們，都攜帶家人回來探親，各自捎帶豐盛的禮物參加廟會，大家相聚一起，談論著家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，交流出外工作經驗，分享大家的成功喜悅，慶賀家鄉(xiāng)一年的大豐收，祈祝風調雨順，五谷豐登。廟會間，大家推薦村里的理事者，總結家鄉(xiāng)里每年的變化，以及未來如何更好地建設家鄉(xiāng)、美化家鄉(xiāng)……

　　我家鄉(xiāng)的大榕樹，您是一位永不疲倦、充滿活力的大將軍，您那一簇簇茂密的樹枝代表著鄉(xiāng)親們的和諧與團結；您那濃密的樹陰是對鄉(xiāng)親無私奉獻；您那向外伸展的枝條，鼓勵人們積極向上，不斷進取……

　　大榕樹您在鄉(xiāng)親們的心中是多么偉大而神圣啊！

小學生的作文 篇4

　　今天的天氣十分的好，前幾天還在下雨，而今天太陽終于出來了，看著那高高掛在天空的天陽，微微地笑了起來，心中不禁想著今天是一個出門的好天氣，不如出去走走。

　　靜靜地走在街道旁，聽著從公路上跑過車留下的聲音，看著道路旁的景色，走在路邊樹木的樹蔭下，靜靜地享受著這一刻的時光，享受著這一刻的放松。

　　走著走著突然看到路邊有一個香蕉皮，有一只小狗走在道路上，跑到香蕉皮那里，嗅了嗅又跑開了，看到打破這片一片寧靜畫面的垃圾，我真不知道說什么好，看著那些路過的人們，沒有一個人將香蕉皮撿起，丟到不遠處的垃圾桶中，我靜靜地走到香蕉皮的`所在處，彎下腰撿起香蕉皮將它放到它應該呆的地方。

　　話說大家的素質應該不低��！可是為何卻沒有人將看到的垃圾撿起丟到垃圾桶呢？那可能是丟垃圾的人太多了吧！不過也確實是這樣，我繼續(xù)向前走去，在前方我又看到了許多的垃圾，雖然我很想去撿起來，可是那么多的垃圾，我真是不知道說什么好，一切都只能說是那些亂丟垃圾的人錯。

　　文章主旨突出，語言鋒利，道理清晰，文章結構嚴謹。

小學生的作文 篇5

　　修改作文是作文教學的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的教學模式是“學生作，教師改”，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學生卻收益甚少。如何讓學生有所收獲呢?我嘗試讓學生自改作文。讓學生通過自我實踐、自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題，這樣既利于提高自己的寫作水平，同時也養(yǎng)成良好的寫作習慣。而且，這種能力的培養(yǎng)是終身受益的。

　　怎樣提高小學生自改作文的能力?

　　一、改變觀念，提高認識。

　　之所以會形成“學生作，教師改”的局面，是因為教師對學生的能力認識不夠。教師總用自己的認識水平和寫作能力要求學生，作文修改權完全由教師壟斷了。其惡果是助長了某些同學作文草草成篇的壞習慣，有的寫完之后不再看一看，有的甚至把不會的字空起來，讓老師去填，學生完全處于被動地位。而教師每一次練習后要面對五、六十篇作文，任務繁重。在緊迫的時間內，只能草草了事。如“中心不夠明確”、“事例不夠具體”、“人物不夠鮮明”，甚至一些批語學生看不懂。傳統(tǒng)的“學生作，教師改”的觀念已經不適應全面提高學生素質的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動權交給學生。

　　怎樣把修改的主動權交給學生?首先，要讓學生掌握修改的優(yōu)先權。其次，讓學生掌握修改的決定權。同時，教師的著眼點放在培養(yǎng)學生的自改能力上。

　　二、教師引路，指導方法。

　　在培養(yǎng)學生自改的過程中我采用了“領”、“扶”、“放”的`方法。

　　所謂“領”就是由老師指導批改的方法，領著學生學會批改方法，到學生自己學著修改。學生的習作交上來后、查閱后，教師選擇帶有普遍性問題的學生習作制成投影片，在教師的指導下，共同討論，集體修改。怎樣修改? 在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學中曾這樣嘗試過，首先明確本次習作的要求是什么，再出示學生習作中的片段，然后用彩筆修改給孩子看，并簡單說明修改的理由和修改的方法。然后引導學生看看層次是否清晰，語句是否連貫，通過逐詞、逐句、逐段推敲，使語句更通順，使意思表達更清楚。在修改中，教師要發(fā)揮指導作用，讓學生充分發(fā)表意見，調動積極性。通過修改，孩子們明白了什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由，學會了遷移。

　　領著學生集體修改后，我還要求學生把修改后的文章和原文作對照、比較，然后讓學生運用學到的修改方法，模仿修改自己的習作，教師再加以指點、輔導，使學生人人受益。

　　為了更好地培養(yǎng)學生自改習作的能力，教師還得注重“扶”與“放”的結合。我們知道，要培養(yǎng)孩子自改習作的能力，指導學生學會自改習作，目的是最大限度地調動學生的積極性和主動性。所謂“扶”既是作文上標記號，作必要的提示，讓學生修改。

　　我采用以下方法：

　　1．符號批示法。對學生的初作瀏覽后，對需要改的地方用符號標出。如對不通順的句子用“——”?，對錯別字用“口”，讓學生根據(jù)符號自行修改，學生修改后，再進行檢查指導。

　　2．點撥提示法。我將學生的作文進行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語。

　　3．要求提示法。針對學生習作存在的問題，提出一些具體的要求。所謂“放”就是讓學生修改自己文章或互改。

　　1．自我修改：

　　a．反復朗讀。在修改時，讓學生朗讀習作，自我監(jiān)聽，用筆劃出不順口的詞句，并加以修改。

　　b．默讀分析。學生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當?shù)取?/p>

　　2．互評互改：

　　a．教師先對學生習作有針對性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學生進行評議，評議時，既要肯定優(yōu)點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù)，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達成共識。

　　b．學生寫完作文后，收上來后由科代表把作文發(fā)給別的學生， 讓學生互相批改，老師只給出評分標準。由于學生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學生批改文章時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。

　　學生互改作文的好處：

　　第一、經過多次批改實踐，學生不僅準確掌握寫作的基本要求，而且會指導別人寫作，自然增強自己的寫作能力。

　　第二、通過交流，讓學生發(fā)現(xiàn)別人的長處，促使進步。

　　第三、每次批改作文，由于不同學生、不同文章，學生有新鮮感，培養(yǎng)學生改作、寫評語興趣。

　　第四、批改作文時，學生進入教師角色思考問題，有利于增強學生心理適應能力、角色互換能力，促使心理走向成熟。

　　第五、容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能，節(jié)省的時間用于研究學生心理、學習方法，進一步提高教育教學水平。

　　綜上所述，培養(yǎng)學生自改作文的習慣，讓學生處于主動的地位，要注重學生情感的交流，心靈的體會，注重學生的主體作用與能力發(fā)展，促進學生作文水平的提高。而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學新方法，何樂而不為?

小學生的作文 篇6

　　一天放學后，我和媽媽來到一個叫做‘阿蓮”的大排檔。一進大門，我看見一個七八歲的小男孩，圓圓的臉蛋上鑲嵌著兩個小小的酒窩，可愛極了！后來，我才知道他是媽媽同事的孩子。他見到我有禮貌地說：“小哥哥好！”十分熱情、天真！

　　開始吃飯了，我早已按捺不住饑餓，心想，我一定要好好地吃上一頓！便大聲說：“媽媽，我想吃這個，還有那個，那邊那個也要……”

　　我邊說邊指著，眼睛里除了菜什么也看不見了.這時候，我無意間看見小男孩正在安安靜靜地吃著飯。只見他坐得端端正正的，右手握著筷子，左手扶著碗，埋著頭一口一口地吃著。一會兒，他好像要做什么事情，用手輕輕地拍了拍他爸爸的'手臂，小聲說“爸爸，我想吃‘紅燒辣子雞’，你能幫我夾一下嗎？”“行，當然行了！”他爸爸說著給他夾了一塊。他急忙說；“謝謝爸爸！”接著，他又低下頭吃自己的飯了。

　　此時，我的臉紅了，心想，吃飯也是體現(xiàn)個人修養(yǎng)的時候�。∥乙呀涢L大了，要學會做一個講文明的孩子。

　　吃完飯了，那個小男孩說：“再見，小哥哥！”我們互相揮了揮手，回家去了。

　　修養(yǎng)體現(xiàn)在舉手投足之間，我會經常這樣提醒自己的。

【小學生的作文】相關文章：

等小學生作文06-13

精選小學生作文02-21

小學生作文06-12

小學生的作文06-12

[經典]小學生作文07-22

小學生的作文[精選]07-23

小學生的作文(精選)07-23

（經典）小學生作文07-24

小學生的作文（精選）07-24

(精選)小學生的作文07-24