實(shí)用的小學(xué)生的作文(精選4篇)
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，許多人都有過(guò)寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對(duì)作文都不陌生吧，作文是人們以書(shū)面形式表情達(dá)意的言語(yǔ)活動(dòng)。怎么寫(xiě)作文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)生的作文4篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)生的作文 篇1
留在心底的印象留在心底的印象許許多多，只要我見(jiàn)到的，都給我留下了大大小小的印象，有些則永久地刻在心中，而有些卻很快忘卻了。留在我心底的是我的表哥，雖然他和我只見(jiàn)了一面，但這一面卻給我留下深深的印象，永遠(yuǎn)刻在我記憶的深處。我是在去嘉興喝東東舅舅的.喜酒碰到他的，因?yàn)楹认簿剖峭砩�，我們先去表哥家玩。到表哥家，我不知道玩什么，我們拿了一疊紙開(kāi)始折紙，我可不會(huì)像表哥一樣把紙平平整整地撕下來(lái)，每次都只撕了一半，紙就飄走了。
表哥是個(gè)為人大方，熱情的人，他見(jiàn)我這樣，把紙捏皺了，扔進(jìn)垃圾桶，并拿起一張新的紙，一步一步做給我看，還給我認(rèn)真講解起來(lái)。我按表哥講得步驟折下來(lái)，并一撕，馬上紙被一分為二。他還教我折一些東西，比如東西南北，青蛙等，讓我學(xué)到了很多，不知不覺(jué)的兩人開(kāi)始交談起別的了，關(guān)系也越來(lái)越親密。有時(shí)我們互相交流學(xué)習(xí)，比如我在幼兒園的情況，他說(shuō)他在小學(xué)里的事，平時(shí)不告訴父母的無(wú)一保留的一個(gè)勁地說(shuō)。雖然只有那么一面，那一面的印象卻很深，這就是我的表哥——一個(gè)真情，熱情對(duì)待朋友的表哥。
小學(xué)生的作文 篇2
修改作文是作文教學(xué)的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“學(xué)生作，教師改”，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學(xué)生卻收益甚少。如何讓學(xué)生有所收獲呢?我嘗試讓學(xué)生自改作文。讓學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐、自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問(wèn)題，這樣既利于提高自己的寫(xiě)作水平，同時(shí)也養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。而且，這種能力的培養(yǎng)是終身受益的。
怎樣提高小學(xué)生自改作文的能力?
一、改變觀念，提高認(rèn)識(shí)。
之所以會(huì)形成“學(xué)生作，教師改”的局面，是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的能力認(rèn)識(shí)不夠。教師總用自己的認(rèn)識(shí)水平和寫(xiě)作能力要求學(xué)生，作文修改權(quán)完全由教師壟斷了。其惡果是助長(zhǎng)了某些同學(xué)作文草草成篇的壞習(xí)慣，有的寫(xiě)完之后不再看一看，有的甚至把不會(huì)的字空起來(lái)，讓老師去填，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。而教師每一次練習(xí)后要面對(duì)五、六十篇作文，任務(wù)繁重。在緊迫的時(shí)間內(nèi)，只能草草了事。如“中心不夠明確”、“事例不夠具體”、“人物不夠鮮明”，甚至一些批語(yǔ)學(xué)生看不懂。傳統(tǒng)的“學(xué)生作，教師改”的觀念已經(jīng)不適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
怎樣把修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?首先，要讓學(xué)生掌握修改的優(yōu)先權(quán)。其次，讓學(xué)生掌握修改的決定權(quán)。同時(shí)，教師的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力上。
二、教師引路，指導(dǎo)方法。
在培養(yǎng)學(xué)生自改的過(guò)程中我采用了“領(lǐng)”、“扶”、“放”的方法。
所謂“領(lǐng)”就是由老師指導(dǎo)批改的方法，領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會(huì)批改方法，到學(xué)生自己學(xué)著修改。學(xué)生的習(xí)作交上來(lái)后、查閱后，教師選擇帶有普遍性問(wèn)題的學(xué)生習(xí)作制成投影片，在教師的指導(dǎo)下，共同討論，集體修改。怎樣修改? 在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學(xué)中曾這樣嘗試過(guò)，首先明確本次習(xí)作的要求是什么，再出示學(xué)生習(xí)作中的片段，然后用彩筆修改給孩子看，并簡(jiǎn)單說(shuō)明修改的理由和修改的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生看看層次是否清晰，語(yǔ)句是否連貫，通過(guò)逐詞、逐句、逐段推敲，使語(yǔ)句更通順，使意思表達(dá)更清楚。在修改中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)積極性。通過(guò)修改，孩子們明白了什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由，學(xué)會(huì)了遷移。
領(lǐng)著學(xué)生集體修改后，我還要求學(xué)生把修改后的文章和原文作對(duì)照、比較，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的修改方法，模仿修改自己的習(xí)作，教師再加以指點(diǎn)、輔導(dǎo)，使學(xué)生人人受益。
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力，教師還得注重“扶”與“放”的結(jié)合。我們知道，要培養(yǎng)孩子自改習(xí)作的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自改習(xí)作，目的是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。所謂“扶”既是作文上標(biāo)記號(hào)，作必要的提示，讓學(xué)生修改。
我采用以下方法：
1．符號(hào)批示法。對(duì)學(xué)生的初作瀏覽后，對(duì)需要改的地方用符號(hào)標(biāo)出。如對(duì)不通順的句子用“——”?，對(duì)錯(cuò)別字用“口”，讓學(xué)生根據(jù)符號(hào)自行修改，學(xué)生修改后，再進(jìn)行檢查指導(dǎo)。
2．點(diǎn)撥提示法。我將學(xué)生的作文進(jìn)行分類(lèi)，從各類(lèi)中抽出幾篇，對(duì)需要修改的地方稍加提示性批語(yǔ)。
3．要求提示法。針對(duì)學(xué)生習(xí)作存在的問(wèn)題，提出一些具體的要求。所謂“放”就是讓學(xué)生修改自己文章或互改。
1．自我修改：
a．反復(fù)朗讀。在修改時(shí)，讓學(xué)生朗讀習(xí)作，自我監(jiān)聽(tīng)，用筆劃出不順口的詞句，并加以修改。
b．默讀分析。學(xué)生采用默讀的`方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當(dāng)?shù)取?/p>
2．互評(píng)互改：
a．教師先對(duì)學(xué)生習(xí)作有針對(duì)性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議時(shí)，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù)，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達(dá)成共識(shí)。
b．學(xué)生寫(xiě)完作文后，收上來(lái)后由科代表把作文發(fā)給別的學(xué)生， 讓學(xué)生互相批改，老師只給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點(diǎn)，這樣做，學(xué)生批改文章時(shí)往往很詳細(xì)，很具體，等于重寫(xiě)了一篇作文。
學(xué)生互改作文的好處：
第一、經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確掌握寫(xiě)作的基本要求，而且會(huì)指導(dǎo)別人寫(xiě)作，自然增強(qiáng)自己的寫(xiě)作能力。
第二、通過(guò)交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，促使進(jìn)步。
第三、每次批改作文，由于不同學(xué)生、不同文章，學(xué)生有新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生改作、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)興趣。
第四、批改作文時(shí)，學(xué)生進(jìn)入教師角色思考問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力、角色互換能力，促使心理走向成熟。
第五、容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能，節(jié)省的時(shí)間用于研究學(xué)生心理、學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位，要注重學(xué)生情感的交流，心靈的體會(huì)，注重學(xué)生的主體作用與能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。而且教師也能從繁重的工作中解救出來(lái)，用更多的時(shí)間去鉆研教材，探索教學(xué)新方法，何樂(lè)而不為?
小學(xué)生的作文 篇3
中午，我正在床上迷迷糊糊地躺著，忽然，聽(tīng)到從廚房里傳來(lái)了爭(zhēng)吵聲：“你叫我蘿卜怎么辦？”頓時(shí)，我的瞌睡沒(méi)有了。我起來(lái)到廚房窗口張望。
哦，原來(lái)是蔬菜們?cè)诎гV呢！蘿卜說(shuō)：“現(xiàn)在的小朋友看都不看我一眼，其實(shí)我的營(yíng)養(yǎng)挺好的，我可以做湯、做菜，還可以涼拌、熱炒。小朋友不了解我，我真?zhèn)模 ?/p>
豆腐接著說(shuō)：“我曾被稱(chēng)為‘營(yíng)養(yǎng)之王’，可小朋友也不喜歡我�！�
這時(shí)，盤(pán)子里的幾塊骨頭說(shuō)：“現(xiàn)在的人都喜歡我，你們看，主人們一頓就把肉吃完了。”
蔬菜們七嘴八舌地議論著，忽然聽(tīng)見(jiàn)大白菜說(shuō)：“你看樓上那大壯，今年才13歲，就120多斤了，上樓時(shí)氣喘吁吁，多可憐。還不是吃多了肉，要是多吃點(diǎn)蔬菜，肯定沒(méi)有這么胖�！�
這時(shí)，韭菜站出來(lái)說(shuō)：“不如這樣，我們給小朋友們寫(xiě)一封信吧�！贝蠹乙魂囉懻摚加X(jué)得韭菜的辦法可行。接著，大家讓芹菜執(zhí)筆，寫(xiě)了一封信。透過(guò)窗子，我看見(jiàn)信的結(jié)尾是這樣寫(xiě)的'：親愛(ài)的小朋友，請(qǐng)記住我們的勸告，為了你們的健康，少吃肉，多吃點(diǎn)蔬菜吧！
廚房議論結(jié)束了。第二天，我便讓媽媽幫忙把蔬菜端上桌來(lái)。不知為什么，我這次吃得特別香，特別多。
親愛(ài)的上朋友，你收到這樣的信了嗎？
小學(xué)生的作文 篇4
一天，萬(wàn)里無(wú)云，陽(yáng)光明媚，青蛙唱起美妙的歌來(lái)。因?yàn)榻裉焓撬纳铡?/p>
青蛙邀請(qǐng)了金魚(yú)來(lái)家里慶祝生日，金魚(yú)想送一份禮物給青蛙當(dāng)生日禮物。金魚(yú)想做一件衣服，它剪啊剪，一不小心，把布剪壞了。于是金魚(yú)把這破爛的衣服改作背心。它剪啊剪，一不小心又把布給剪爛了。金魚(yú)想啊想，再改為帽子吧，可它還是把布剪壞了，只好做成手帕。這一次，它非常認(rèn)真，慢慢地把布一剪一刀地剪了下來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，它終于把要送給青蛙的禮物做好了，金魚(yú)自言自語(yǔ)地說(shuō)：“青蛙會(huì)喜歡這份禮物嗎？”
到了青蛙家，金魚(yú)有些歉意，不好意思把做好的.禮物送給青蛙。青蛙很感激金魚(yú)，因?yàn)榍嗤軓膩?lái)都沒(méi)有收到這么特別的生日禮物！
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