【精品】語(yǔ)文作文匯總九篇
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家對(duì)作文都不陌生吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無(wú)主題。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文作文9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文作文 篇1
記憶的膠卷開(kāi)始倒帶，一張張熟悉而又陌生的面孔在腦海中放映。
小學(xué)六年，現(xiàn)在將近一年的初一，加起來(lái)一共七個(gè)年頭。這七年里，我的語(yǔ)文老師卻只有三個(gè)：有美麗動(dòng)人的劉老師，和藹可親的王老師，還有孩子氣的趙老師。三個(gè)老師各有各的優(yōu)點(diǎn)，但我做喜歡的還是和我們經(jīng)常打鬧，關(guān)系親密的趙老師。
趙老師，說(shuō)句實(shí)話(huà)，他再黑一點(diǎn)也可以成為“黑皮”中的一員了。皮膚黑黑的趙老師顯得更加有幽默感，兩顆亮閃閃的大眼睛鑲嵌在黝黑的`臉龐上，毫不顯得突兀，反而添加了一抹亮麗。兩顆棕黑色的眼珠在眼眶里打轉(zhuǎn)，顯得活潑可愛(ài)。一張小而厚厚的嘴巴，經(jīng)常用來(lái)和我們打鬧。
趙老師身上有著不尋常的親切感，他總是能夠上演”變臉“的戲碼，明明剛剛還在嚴(yán)肅的像個(gè)光頭的數(shù)學(xué)老師一樣，一到下課，卻在遇到我們的時(shí)候，露出閃亮的大白牙，對(duì)著我們”傻“笑著，像個(gè)孩子一樣。正是因?yàn)檫@種不尋常的親切感，才會(huì)讓我們既是師生關(guān)系，又是朋友關(guān)系。
趙老師作為一名老師是稱(chēng)職的，他總是說(shuō)不管我們了�？墒鞘聦�(shí)上他會(huì)在私底下默默的關(guān)注我們，替我們做好安排。瞧，他又在那邊滔滔不絕的說(shuō)起來(lái)：趙老師站在講臺(tái)上，講臺(tái)上一堆散亂的作業(yè)撲在上面，趙老師沒(méi)有像往常一樣微笑，沾滿(mǎn)整張臉的滿(mǎn)是氣憤，連眼睛里都能看出憤怒的火花，臺(tái)下的我們緊繃著神經(jīng)，等待暴風(fēng)雨的來(lái)臨。果不其然，過(guò)了一會(huì)兒，幾個(gè)被趙老師大聲喊出來(lái)的同學(xué)都被訓(xùn)斥了一頓，個(gè)個(gè)都低下了頭，羞紅了臉，趙老師見(jiàn)狀也是心軟了，只讓他們站在后面補(bǔ)起來(lái)，自己平復(fù)了怒氣，冷靜的對(duì)著我們說(shuō)：”以后再出現(xiàn)這種情況絕不會(huì)繞過(guò)你們�！蔽覀冾D時(shí)松了口氣，沒(méi)想到平常好相處的趙老師還有這么威嚴(yán)的一面��！這就是嚴(yán)肅的趙老師。
當(dāng)然，這不可能完全是趙老師，另一面的趙老師是充滿(mǎn)孩子氣的。
“叮鈴鈴”下課鈴響了，不一會(huì)兒，趙老師就來(lái)到鬧哄哄的教室，往里面一喊：“王佳豪，湯文峰幾個(gè)踢球的快出來(lái)踢球，快點(diǎn)！”說(shuō)完，趙老師又立馬沖我們笑了一下才離開(kāi)了，趕緊跑向了球場(chǎng)。我們一行人也跟著湊熱鬧，跑向球場(chǎng)。我們看見(jiàn)球場(chǎng)上的趙老師大喊著“傳球”還一邊來(lái)回奔跑著十足的小伙子樣。我們也不盡笑起來(lái)，這樣的趙老師才是真正的趙老師吧。
一邊是嚴(yán)肅心軟的趙老師，一邊是熱血小伙子趙老師，你們更喜歡哪個(gè)呢？我想兩個(gè)相結(jié)合才是最好的趙老師吧。
也許在你們心里，趙老師不是最理想的語(yǔ)文老師，但是至少他在我們心里是最可愛(ài)、最帥的語(yǔ)文老師。
語(yǔ)文作文 篇2
漫步過(guò)一天天的生活，偶然發(fā)現(xiàn)，咦？生活中，處處都有小精靈陪伴著我，它們是誰(shuí)？就是語(yǔ)文小精靈們啊！
看！那兒是誰(shuí)？是誰(shuí)在繽紛多彩的網(wǎng)絡(luò)世界里面等著我們？走近瞧瞧，原來(lái)是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言小精靈��！它是語(yǔ)文小精靈中的一種，是當(dāng)今社會(huì)中的新新語(yǔ)言，幽默又風(fēng)趣，在茶余飯后我們總用它來(lái)調(diào)節(jié)生活。看看，它是多么新潮啊！臉上擺著7456（應(yīng)該都知道是氣死我了吧）的表情，手里不知拿著什么東東（東西），嘴里跟我說(shuō)著兔子好�。╤aha，當(dāng)然是同志好啦）。哦，可真讓人忍俊不禁！
瞧！這又是誰(shuí)？是誰(shuí)在一群包裝漂亮的廣告語(yǔ)中喊著我們？仔細(xì)看看，原來(lái)是廣告語(yǔ)小精靈�。∷途W(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言小精靈一樣，也是語(yǔ)文小精靈的.一種。不過(guò)，相比之下它更有智慧。經(jīng)它手出產(chǎn)的東西，可都是經(jīng)過(guò)許多人反復(fù)推敲與錘煉出的語(yǔ)言結(jié)晶呢！讀讀這個(gè)——人類(lèi)沒(méi)有聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣？這是聯(lián)想公司的廣告，一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)出了思維發(fā)散的重要性，又借機(jī)推銷(xiāo)了自己的產(chǎn)品。唔，實(shí)在是高！實(shí)在是妙！廣告語(yǔ)小精靈真不愧是我們學(xué)習(xí)的典范哪！
語(yǔ)文作文 篇3
今天，已經(jīng)開(kāi)學(xué)兩天了，這節(jié)課上語(yǔ)文，我們語(yǔ)文老師換了，換成了一位男老師，他很著急，還沒(méi)等跟我們說(shuō)他姓什么，叫什么，就開(kāi)始上課了．
因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)文書(shū)，老師只給我們講了些事情．講的是：在美國(guó)的時(shí)候，有１２名上大學(xué)的突然失憶了，失憶的意思是，突然忘掉記憶，連課文都想不起來(lái)，有很多醫(yī)生調(diào)查過(guò)，腦子、胳膊、身體．．．．．都沒(méi)有事情，可是怎么突然失憶了呢？
一個(gè)美國(guó)的醫(yī)生叫杰爾夫，他是美國(guó)著名的醫(yī)生，他根據(jù)中國(guó)人調(diào)查了一下，他終于明白了，是因?yàn)椋褐袊?guó)人的漢語(yǔ)很著名，他的字是世界最好的字，而且怎么忘都忘不了，如果你到了美國(guó)，生活了五年，你也不會(huì)丟掉中國(guó)的漢語(yǔ)，所以，一些美國(guó)人英國(guó)人德國(guó)人都來(lái)中國(guó)參觀，還有些在我們中國(guó)練毛筆字呢。
我的同學(xué)都說(shuō)：“幸好我們?cè)谥袊?guó)，幸好我們?cè)谥袊?guó)．．．．．．”，老師還說(shuō)：“我為什么說(shuō)一些你們都不懂的.詞呢？因?yàn)�，我原�?lái)教初中的學(xué)生”，老師還說(shuō)：“我們的字雖然好，可是我們不一定強(qiáng)大，不一定富啊，我們是第三厲害的，你們說(shuō)，俄羅斯的人多，可是為什么不如美國(guó)利害呢？因?yàn)槊绹?guó)他們學(xué)習(xí)好。為什么美國(guó)沒(méi)生產(chǎn)出荔枝來(lái)呢？別忘了他們有些東西咱們也沒(méi)有啊，別忘了冰山塊是他們生產(chǎn)的，他們的東西比我們好吃好幾倍呢”剛說(shuō)到這里，叮咚，叮咚．．．．．．
這么快就下課了，這節(jié)課真有意思，簡(jiǎn)直跟上體育一樣高興啊，我們就高高興興的下課了。
語(yǔ)文作文 篇4
一、語(yǔ)文教師寫(xiě)作智能的構(gòu)成
由于工作性質(zhì)的差異,語(yǔ)文教師的寫(xiě)作智能結(jié)構(gòu)顯然有別于作家、記者等專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作者。因此,對(duì)語(yǔ)文教師寫(xiě)作智能的要求就不能簡(jiǎn)單地以專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作者的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。當(dāng)然,這并不是說(shuō)對(duì)語(yǔ)文教師寫(xiě)作智能的要求就降低了,由于語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力,為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的任務(wù)[1],以滿(mǎn)足學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)之需及自我發(fā)展之需,因而對(duì)教師寫(xiě)作智能的要求就不能只是專(zhuān)于某一方面,而應(yīng)是比較全面的。當(dāng)然,教師不一定要具備像專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作者那樣高超的寫(xiě)作能力,但最起碼應(yīng)會(huì)寫(xiě),具備寫(xiě)作實(shí)用性、論述性、文學(xué)性等常見(jiàn)文體的基本能力;會(huì)講,有一定的理論修為,懂得文章的一般生成原理和作文教學(xué)的原理;會(huì)教,具有較強(qiáng)的執(zhí)教能力,善于根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際和個(gè)性需求,進(jìn)行合乎教育規(guī)律、有針對(duì)性的作文指導(dǎo)。這三位一體的寫(xiě)作智能結(jié)構(gòu)是語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[2]P14。
二、語(yǔ)文教師寫(xiě)作智能對(duì)作文教學(xué)的影響程度
語(yǔ)文教師具有較強(qiáng)的寫(xiě)作能力,有經(jīng)常寫(xiě)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),更能理解寫(xiě)作的甘苦,了解文章的生成原理和內(nèi)在流程。這些直接經(jīng)驗(yàn)有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的寫(xiě)作思維狀態(tài)、情感狀態(tài)、言語(yǔ)表現(xiàn)狀態(tài)等,正確判斷學(xué)生作文的優(yōu)劣,給予學(xué)生切中肯綮的寫(xiě)作指導(dǎo)。教師會(huì)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě),更容易以自己的寫(xiě)作示范,感染、帶動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。相反,一個(gè)不會(huì)寫(xiě)也不愛(ài)寫(xiě)的教師由于自身寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)比較缺乏,對(duì)學(xué)生作文的要求、指導(dǎo)、評(píng)判等方面往往會(huì)存在著不合理、無(wú)效化的地方,這自然會(huì)影響到作文教學(xué)的效果,甚至還可能會(huì)因此而挫傷學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性。
教師會(huì)寫(xiě),從教學(xué)的角度看,他所能給予學(xué)生的除了寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作習(xí)慣、榜樣示范等方面的正面影響之外,就是一些個(gè)體性的、經(jīng)驗(yàn)層面上的寫(xiě)作體認(rèn)。而任何個(gè)人的直接寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)都是有局限性的,真正能對(duì)學(xué)生作文具有普遍指導(dǎo)作用的,應(yīng)是那些從眾多的個(gè)體寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括抽象出來(lái)的寫(xiě)作理論。如果教師能增強(qiáng)理論上的自覺(jué),不斷吸收新的寫(xiě)作理論和教育理論,甚至主動(dòng)參與理論的建構(gòu),以科學(xué)的理論為指導(dǎo),必能提高作文教學(xué)的科學(xué)性和有效性。
教師的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作理論水平最終還是要落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐,而這顯然是最關(guān)鍵的,對(duì)學(xué)生寫(xiě)作上的影響也是最直接的。由于寫(xiě)作活動(dòng)的智能成分遠(yuǎn)高于技能成分,學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)的提高,靠的不是簡(jiǎn)單的行為示范和行為糾偏,而是智能上的潛移默化和揣摩體悟。因此,在作文教學(xué)中,教師的“會(huì)教”最重要的還是通過(guò)自己的各種教學(xué)行為來(lái)積極影響學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情,引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中逐漸領(lǐng)悟掌握寫(xiě)作的規(guī)律、要求、技巧、方法,獲得寫(xiě)作的自我經(jīng)驗(yàn),逐漸提高寫(xiě)作智能水平。
三、語(yǔ)文教師寫(xiě)作智能對(duì)作文教學(xué)的積極影響
(一)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的寫(xiě)作觀
寫(xiě)作觀對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作具有重要的意義,它直接影響著學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作行為。關(guān)于學(xué)生應(yīng)具備什么樣的寫(xiě)作觀,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”[1]P17,鼓勵(lì)學(xué)生“積極參與生活,體驗(yàn)人生,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),激發(fā)寫(xiě)作欲望”,“對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”,在這個(gè)基礎(chǔ)上“根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作”,“自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”,“能考慮不同的目的要求,以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法,表達(dá)真情實(shí)感”[1]P17。
要讓學(xué)生樹(shù)立《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的寫(xiě)作觀,教師在教學(xué)中就應(yīng)該擺正自己的位置,以?xún)A聽(tīng)和對(duì)話(huà)的姿態(tài)組織教學(xué),在作文命題、作文指導(dǎo)、評(píng)價(jià)修改等環(huán)節(jié)充分尊重并真正落實(shí)學(xué)生的主體地位;在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的心理需求和思想動(dòng)態(tài),切合學(xué)生的生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,促使他們能真正地參與到寫(xiě)作活動(dòng)中;降低寫(xiě)作的門(mén)檻,盡可能減少寫(xiě)作上的束縛,為學(xué)生創(chuàng)造自由廣闊的話(huà)語(yǔ)空間,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性;充分尊重學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性,歸還學(xué)生的寫(xiě)作話(huà)語(yǔ)權(quán),鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)大膽地表達(dá)自我;培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作與他人展開(kāi)積極的交流,充分考慮讀者的需要和表達(dá)的需要,在交流中展示自我。當(dāng)學(xué)生的主體地位得到了尊重,興趣得到了激發(fā),對(duì)寫(xiě)作有了積極的情感和態(tài)度,也就為他們的寫(xiě)作和寫(xiě)作學(xué)習(xí)注入了持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力。
(二)幫助學(xué)生建構(gòu)合理的寫(xiě)作智能結(jié)構(gòu)
寫(xiě)作畢竟是一項(xiàng)高級(jí)的智能活動(dòng),并非只憑熱情就能完成,它需要各種智能的綜合性運(yùn)用。在寫(xiě)作動(dòng)機(jī)已無(wú)大礙的情況下,困擾學(xué)生更多的其實(shí)是“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。因此,在作文教學(xué)中,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合理的寫(xiě)作智能結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生切實(shí)解決這兩個(gè)問(wèn)題,才能提高作文教學(xué)的實(shí)效性。
從寫(xiě)作過(guò)程看,寫(xiě)作智能結(jié)構(gòu)大體可分為兩大智能系統(tǒng),即寫(xiě)作認(rèn)知系統(tǒng)和寫(xiě)作表現(xiàn)系統(tǒng)。寫(xiě)作認(rèn)知系統(tǒng)包括觀察能力、感悟能力、立意能力、選材能力等,所要解決的就是“寫(xiě)什么”的問(wèn)題;寫(xiě)作表現(xiàn)系統(tǒng)包括構(gòu)思能力、思維轉(zhuǎn)化能力、文體表現(xiàn)能力、語(yǔ)言組織能力等,所要解決的是“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。由于寫(xiě)作智能結(jié)構(gòu)并不是單項(xiàng)能力的簡(jiǎn)單累加,在實(shí)際教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行單項(xiàng)寫(xiě)作智能的訓(xùn)練和強(qiáng)化,但更應(yīng)該著眼于寫(xiě)作智能的整體性建構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作智能的.訓(xùn)練與具體的文體寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合,形成一定的“文章圖式”。文章圖式是寫(xiě)作者心中關(guān)于文章的樣子、關(guān)于文體的表象,它是一種相對(duì)穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu),集合了某一定型文章的具體構(gòu)成的知識(shí)和樣子,“既是作者整合客觀信息、積累寫(xiě)作素材的一種內(nèi)在形式,又是作者處理寫(xiě)作素材,進(jìn)行構(gòu)思、表達(dá)的規(guī)范”[3]P124。有了一定的文章圖式,寫(xiě)作智能才能得以有效的發(fā)揮,寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)有實(shí)在的內(nèi)容又能符合一定的文體要求。當(dāng)學(xué)生能夠形成一定的文章圖式時(shí),也就意味著他已經(jīng)建構(gòu)起了比較合理的寫(xiě)作智能結(jié)構(gòu),已經(jīng)“學(xué)會(huì)寫(xiě)作”了。
文章圖式的形成離不開(kāi)多讀多思多寫(xiě),因此,在教學(xué)中教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在讀、思、寫(xiě)中完善文章圖式。首先要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的愿望,只有學(xué)生自覺(jué)自愿地主動(dòng)接受,才有可能在他們的自我意識(shí)中形成有關(guān)文章的圖式。其次要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和愛(ài)好,并有針對(duì)性地推薦相當(dāng)數(shù)量的相應(yīng)的文章給學(xué)生閱讀。文章圖式在大量閱讀同類(lèi)文章的基礎(chǔ)上才有可能形成,只有精心選擇一定數(shù)量的文章推薦給學(xué)生閱讀,方能使之盡快形成文章圖式。再次要用正確的文體知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成一定的文體意識(shí)、文體語(yǔ)感。文章圖式是伴隨著理性的感性形式,這種理性思維需要理論引路,并在理論指導(dǎo)下不斷內(nèi)省、修整,才能“完形”。在講授文體知識(shí)或分析課文、作品時(shí),要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納同類(lèi)文體的基本特征和基本思維方式,也要引導(dǎo)學(xué)生比較各種文體的異同,在比較中獲得正確的文體感和文章圖式。最后要善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、強(qiáng)化文章圖式。文章圖式形成之后,學(xué)生在作文過(guò)程中不一定能很好地運(yùn)用,這需要老師因材施教,因勢(shì)利導(dǎo),巧用文章圖式指導(dǎo)學(xué)生搜集材料,處理、運(yùn)用材料,啟發(fā)學(xué)生正確運(yùn)思、恰當(dāng)表達(dá),必要時(shí)教師還應(yīng)親自“下水”示范,給學(xué)生提供參照,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)、修改等途徑強(qiáng)化文章圖式。
(三)重視學(xué)生寫(xiě)作情意素養(yǎng)的培養(yǎng)
寫(xiě)作的復(fù)雜性、綜合性、實(shí)踐性,決定了寫(xiě)作能力的提高不是一蹴而就的事,它需要寫(xiě)作者長(zhǎng)期的磨礪積累,需要寫(xiě)作者各方面修養(yǎng)的全面提高。寫(xiě)作者不僅要具有濃厚的寫(xiě)作興趣、強(qiáng)烈的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、豐富的感情世界、深刻的思想認(rèn)識(shí),而且要具備高尚的審美趣味、堅(jiān)定的信心和頑強(qiáng)的意志力等。特別是寫(xiě)作作為一種創(chuàng)造性活動(dòng),比一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)更需要非智力因素的動(dòng)力、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化作用。沒(méi)有頑強(qiáng)的毅力,就可能使艱巨的創(chuàng)造活動(dòng)半途而廢;沒(méi)有獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)新精神,就不可能有寫(xiě)作成品的新穎獨(dú)特;沒(méi)有健康的審美情趣,就不可能寫(xiě)出情趣豐富、格調(diào)健康的作品……寫(xiě)作情意素養(yǎng)之于寫(xiě)作的意義,正如美國(guó)著名的寫(xiě)作理論家雷蒙·卡弗所言,寫(xiě)作畢竟不是一種理論,寫(xiě)作不能傳授,只能培養(yǎng),培養(yǎng)一種氣質(zhì),一種心境,一種語(yǔ)感,便是培養(yǎng)了作家。因此,作文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作情意素養(yǎng)的培養(yǎng)。
學(xué)生情意素養(yǎng)的培養(yǎng),首先需要教師做好思想啟蒙教育,重視學(xué)生的人格修養(yǎng)。雖然作文教學(xué)無(wú)法承擔(dān)起“立人”的全面責(zé)任,但由于文品與人品有著特別密切的關(guān)系,人品往往或多或少、或顯或隱地體現(xiàn)在作品中,制約著文章的表現(xiàn),并產(chǎn)生著一定的社會(huì)影響;另外,文品也影響著人品、思想和行為,人在寫(xiě)作中的道德、觀念、態(tài)度、趣味等取向,會(huì)遷移到人的為人處世之中去,影響著人的思想、性格,甚至人生。因此,教師應(yīng)以自身良好的人格形象積極影響學(xué)生,將“立人”與“作文”相結(jié)合,當(dāng)好學(xué)生的“人生啟蒙者”;教師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì),豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn),使之成為一個(gè)情感真摯、視野高遠(yuǎn)、胸襟闊大、內(nèi)心豐富的人。
學(xué)生情意因素的發(fā)展,最為關(guān)鍵是要注意對(duì)學(xué)生自尊心、自信心和自我實(shí)現(xiàn)欲望的積極誘導(dǎo),精心呵護(hù)學(xué)生的言語(yǔ)個(gè)性,為他們創(chuàng)造寬松和諧,易于個(gè)性成長(zhǎng)的條件與環(huán)境。這就需要教師樹(shù)立學(xué)生本位的教學(xué)觀,充分尊重學(xué)生的內(nèi)心感受和表達(dá)方式,讓學(xué)生在自由寬松的話(huà)語(yǔ)環(huán)境里,追憶、思考、釋放甚至發(fā)泄,讓各不相同的人生經(jīng)歷、表達(dá)方式和情感思維在課堂上匯聚、碰撞和交流。
參考文獻(xiàn):
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語(yǔ)文作文 篇5
陰沉灰暗的天空看不到一絲光亮，壓抑著，猶豫著，厚重的云朵完全掩蓋了星的身影。遠(yuǎn)處天與地之間緩緩升起了一輪初月，漸高，漸高，帶著晨間溫暖的曦光劃開(kāi)了灰色的天空。
“你究竟要怎樣?你到底還學(xué)不學(xué)?”耳邊響起父親的怒吼，怒吼中還夾雜著一絲無(wú)可奈何的意味。
我靜靜地站著，偶爾動(dòng)一動(dòng)麻木的雙腿，雙眼呆望著瓷磚上的裂縫，聽(tīng)著父親的怒吼，不想解釋?zhuān)膊幌牖卮稹Ｎ业某聊瑸槲医ㄆ鹆艘蛔潜�，我�?dú)自在城堡里壓抑，別人進(jìn)不來(lái)，我亦出不去。我默然抬頭，在暈黃的燈光下，我恍恍惚惚地看到我與父親間有一堵墻，一堵布滿(mǎn)青苔又無(wú)比堅(jiān)固的墻。
父親看著沉默的我，再無(wú)耐心。他的手臂在空中一揮，像是在掙扎，我能清晰地看到他緊攥的手上鼓起的青筋。一個(gè)碗隨著父親的手落在了地上，向前滾了一點(diǎn)后，“啪”的一聲碎成了幾片，不復(fù)原來(lái)的美麗。它就那么碎裂了，再也回不去了，就像倔強(qiáng)的我一樣，再也不見(jiàn)了原來(lái)的蹤影，我或許是迷失在了少年的春秋大夢(mèng)里了。
父親看著依舊無(wú)聲的我，他沉默了�？蛷d里死寂一般的靜，只聽(tīng)見(jiàn)時(shí)針在“滴答”地旋轉(zhuǎn)。父親看著我，緊鎖著眉頭，向后一個(gè)踉蹌，癱坐在沙發(fā)上，像是被抽走了全身的力氣。他從衣服的口袋中掏出了一根煙，點(diǎn)了火，嫻熟地抽了起來(lái)。
襯著煙卷的點(diǎn)點(diǎn)紅光，我看清了父親的臉——緊鎖著的`雙眉，原本清澈的雙眸不知何時(shí)變得渾濁，而且染上了條條血絲，眼角處有著歲月留下的條條痕跡，暗紅色的嘴唇一翕一合……不由得，我心中泛起了一絲酸意，原來(lái)，我從未這樣仔細(xì)看過(guò)他，也從未關(guān)心過(guò)他。突然間，心中那堵堅(jiān)固無(wú)比的城墻開(kāi)始有了裂縫。
順著飄在父親嘴邊的煙霧，我仿佛看到了年幼的我與父親一起嬉鬧的情景，那時(shí)候的我還小，那時(shí)候的父親還是無(wú)所不能。而眼前，隔了煙霧，坐在沙發(fā)上的父親，卻是這樣的疲憊無(wú)助。父親起身打開(kāi)窗戶(hù)，煙霧逐漸消散，就像我與父親之間的關(guān)系。
我伸出手想要抓住，緊握，麻木的雙腿卻拖住了我前進(jìn)的步伐。閉上雙眼想要跌倒的瞬間，一雙手接住了我，有力而溫暖。我睜開(kāi)眼睛，與父親對(duì)視的瞬間，我看到他用眼神告訴我：“加油，我相信你�！迸呐奈业募绨颍赣H無(wú)聲的離開(kāi)了。
我對(duì)著父親離去的背影，低下了頭。光影斑駁間，眼里的氤氳彌漫開(kāi)來(lái)，看到另一個(gè)我信馬由韁，迤邐而來(lái)。
那一刻，我長(zhǎng)大了。
語(yǔ)文作文 篇6
20xx年春節(jié)，我在寧波溪口的奶奶家過(guò)年。正月初一早晨，我還在做美夢(mèng)時(shí)，爸爸用打雷似的聲音把我從美夢(mèng)里“拖”了出來(lái)：“下雪了！下雪了！”我趕緊從被窩里“彈”起來(lái)，急急忙忙出門(mén)看雪景。
我踏著六七厘米厚的積雪，來(lái)到村旁溪邊的防洪堤上。我抬頭遠(yuǎn)望，哇！雪后的小山村披上了銀裝，閃閃發(fā)光。小山村依山傍水，這時(shí)，山、樹(shù)、溪、水、橋都披著白色的新衣裳，真是美極了！
遠(yuǎn)處的山野、菜地、屋頂都蓋上了雪，一些綠樹(shù)的樹(shù)冠上也頂著潔白的雪，被雪洗過(guò)的樹(shù)葉顯得更青更綠。小鳥(niǎo)在屋頂上嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳，留下一串“楓葉”似的腳印。一縷縷炊煙從屋頂上升起來(lái)，飄過(guò)小村，飄入山中，和薄霧一起跳舞，也讓我聞到了奶奶家飯菜的香味。田野的一角，兩株盛開(kāi)的紅梅，在雪地里開(kāi)得更紅更艷。一株茶花的葉片上結(jié)著薄薄的冰，隨手摘下一張葉片對(duì)著天空一照，就像一塊鏡片，很好玩。
最好玩最好看的還是雪后的.溪灘。一塊塊鵝卵石上的積雪，就像一塊塊雪糕。一些小草從雪地里探出頭來(lái)，顯得嬌嫩可愛(ài)。小溪水嘩嘩地流著，唱得更歡了。天很冷，但小魚(yú)照樣在清澈見(jiàn)底的溪水里快活地游來(lái)游去。鴨子也不怕冷，它們成群結(jié)隊(duì)在小溪里戲耍，時(shí)而追來(lái)追去，時(shí)而跳起水中芭蕾。我在溪灘上堆了四個(gè)小雪人，把它們排成一行，就像在訓(xùn)練它們一樣。
快到中午時(shí)，爺爺帶我到自家屋后的雷竹園里挖雷筍。我和爺爺扒開(kāi)竹園里的積雪，找呀找，不一會(huì)兒，就挖了五株雷筍。那雷筍的筍殼嫩黃嫩黃，非常新鮮。爸爸說(shuō)：“這是真正的綠色食品！”中午吃飯時(shí)，奶奶用剛挖的雷筍做了一道菜，那筍吃起來(lái)還真有點(diǎn)甜呢！
小山村的雪景，就像童話(huà)故事里的仙境，令人陶醉，讓人難忘。
語(yǔ)文作文 篇7
嘿，大家好！“我”一本為世界各地的小朋友們傳播語(yǔ)文知識(shí)的語(yǔ)文書(shū)。
說(shuō)起我，你也許不知道，我是由印刷廠那些勤勞的叔叔、阿姨們一筆一劃寫(xiě)上去的，別看我的“身高”只有16厘米，“胸圍”只有不到15厘米的苗條身材，但我“肚子”中的知識(shí)含量卻很多很多，如：那些善良、可愛(ài)的小松鼠，變化多端的“新型玻璃”、花生那一切美好、高尚的品質(zhì)、狼牙山五壯士不怕敵人頑強(qiáng)，無(wú)私奉獻(xiàn)的'精神……。
啊，我在陪伴我那可愛(ài)的小主人時(shí)，我還會(huì)受到一些表?yè)P(yáng)、稱(chēng)贊如：語(yǔ)文書(shū)，它不像平時(shí)那些對(duì)為類(lèi)無(wú)益的書(shū)，而像它一樣為我們播撒知識(shí)種子，創(chuàng)造功績(jī)這才算是一本好書(shū)。
記的有一次，小主人把“我”畫(huà)的傷痕累累“，我一個(gè)人在廢紙邊傷心的哭了很久。此時(shí)，我不由的想到了和“家人”團(tuán)圓時(shí)的情景我和“數(shù)學(xué)書(shū)姐姐”、“英語(yǔ)書(shū)哥哥”，在飛轉(zhuǎn)的輪椅上飛速“奔跑”一起“吃”有趣的漢字，那多么讓人值得回憶啊！而想現(xiàn)在，那美麗、動(dòng)人的情景，已化為泡沫，但是無(wú)私的我，不怪別人只怪我“生下來(lái)”就是要為人民服務(wù)為祖國(guó)爭(zhēng)光，把青海落后的面貌改成為繁榮昌盛的美好的情景。我想對(duì)大家說(shuō)：“世界各地的小朋友們，一定要努力成為建設(shè)祖國(guó)的棟梁，成為像語(yǔ)文書(shū)一樣犧牲自己，而讓他（她）人能在和知識(shí)的天空中飛翔取得精華�！�
努力吧——朋友們！最后，我祝大家身體健康，學(xué)習(xí)進(jìn)步！
語(yǔ)文作文 篇8
今天，柳老師給我們上了一節(jié)別開(kāi)生面的語(yǔ)文課。
老師莫名其妙地在教室里轉(zhuǎn)了兩圈，我們心想，應(yīng)該上課了呀，是不是我們沒(méi)坐好呀？我們趕緊坐得端端正正的。老師悄悄地請(qǐng)了一位同學(xué)出去。老師讓同學(xué)們猜猜：“我請(qǐng)了哪位同學(xué)出去了？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“羅黃薇！”老師讓我們介紹羅黃薇。
坐在羅黃薇后面的高靜雯舉起手說(shuō)：“羅黃薇又黑又瘦，一雙大眼睛很有神，頭上還有兩個(gè)發(fā)夾，真是可愛(ài)極了。”柳老師說(shuō)：“這樣的同學(xué)，我們班還有很多。如何含冰、蔣玥繇�！蓖醌h晨補(bǔ)充道：“她有一個(gè)小鼻子和一張小嘴巴。她穿著白色的上衣，頭上扎著兩個(gè)很短的小辮兒。”老師贊許地說(shuō)：“觀察得很仔細(xì)，不過(guò)范圍小了一點(diǎn)�！�
過(guò)了一會(huì)兒，同學(xué)們爭(zhēng)得不可開(kāi)交——-因?yàn)榱_黃薇的.衣服。有人說(shuō)她穿得是長(zhǎng)袖，有人說(shuō)是中袖，也有人說(shuō)是短袖。
這時(shí)，羅黃薇走了進(jìn)來(lái)。我們端詳起她來(lái)。只見(jiàn)她大眼睛，鼻直口圓，又黑又瘦，粉色的上衣，藏青的牛仔褲，白色的鞋，笑瞇瞇地站在講臺(tái)前。
“叮叮叮……”下課了，我才知道，老師上這節(jié)課是為了讓我們會(huì)觀察身邊的人、身邊的事，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣呀！
語(yǔ)文作文 篇9
在我的老師中，最難忘的就是我的語(yǔ)文老師。
她，大大的眼睛，臉有點(diǎn)方方的感覺(jué)。烏黑的頭發(fā)，喜歡穿一件藍(lán)色或白色的衣服，夏天的時(shí)候喜歡穿裙子。經(jīng)常戴一只手表，手上還戴著一枚漂亮的戒指。
聽(tīng)她講課的時(shí)候，我們必須用心回答問(wèn)題。如果老師提問(wèn)，只有個(gè)別同學(xué)舉手回答。那么就耐心給同學(xué)們?cè)僦v一遍，直到大多數(shù)同學(xué)舉手發(fā)言才能通過(guò)。在老師的耐心教育下，我便開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績(jī)開(kāi)始迅速回升，奪回了我原有的前三名。
然而，最令我難忘的還是那一次我的臉“受傷”的經(jīng)歷。在我們低年級(jí)的.時(shí)候，最喜歡在教室里玩拉火車(chē)的游戲。一次，我們?cè)谕胬疖?chē)游戲時(shí)，不小心后面有一位同學(xué)推了我一把。正好我在經(jīng)過(guò)一個(gè)桌子，于是臉便撞到了桌角，瞬間鮮血就流了下來(lái)。
記得那次意外發(fā)生后，我的語(yǔ)文老師知道后，便迅速地跑到我的身邊，焦急得問(wèn)我疼不疼。她一邊給我家里打電話(huà)，一邊遞來(lái)一段紙讓擦一擦血。第二天，我在課間做操時(shí)，老師還抽出時(shí)間問(wèn)我傷口還疼不疼。
啊，我敬愛(ài)的老師。學(xué)習(xí)上您嚴(yán)格要求，生活中您關(guān)愛(ài)慈祥。我永遠(yuǎn)也忘不了您！
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