【精品】語文作文匯總九篇

　　在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家對作文都不陌生吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢？以下是小編收集整理的語文作文9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文作文 篇1

　　記憶的膠卷開始倒帶，一張張熟悉而又陌生的面孔在腦海中放映。

　　小學(xué)六年，現(xiàn)在將近一年的初一，加起來一共七個年頭。這七年里，我的語文老師卻只有三個：有美麗動人的劉老師，和藹可親的王老師，還有孩子氣的趙老師。三個老師各有各的優(yōu)點，但我做喜歡的還是和我們經(jīng)常打鬧，關(guān)系親密的趙老師。

　　趙老師，說句實話，他再黑一點也可以成為“黑皮”中的一員了。皮膚黑黑的趙老師顯得更加有幽默感，兩顆亮閃閃的大眼睛鑲嵌在黝黑的`臉龐上，毫不顯得突兀，反而添加了一抹亮麗。兩顆棕黑色的眼珠在眼眶里打轉(zhuǎn)，顯得活潑可愛。一張小而厚厚的嘴巴，經(jīng)常用來和我們打鬧。

　　趙老師身上有著不尋常的親切感，他總是能夠上演”變臉“的戲碼，明明剛剛還在嚴(yán)肅的像個光頭的數(shù)學(xué)老師一樣，一到下課，卻在遇到我們的時候，露出閃亮的大白牙，對著我們”傻“笑著，像個孩子一樣。正是因為這種不尋常的親切感，才會讓我們既是師生關(guān)系，又是朋友關(guān)系。

　　趙老師作為一名老師是稱職的，他總是說不管我們了�？墒鞘聦嵣纤麜�在私底下默默的關(guān)注我們，替我們做好安排。瞧，他又在那邊滔滔不絕的說起來：趙老師站在講臺上，講臺上一堆散亂的作業(yè)撲在上面，趙老師沒有像往常一樣微笑，沾滿整張臉的滿是氣憤，連眼睛里都能看出憤怒的火花，臺下的我們緊繃著神經(jīng)，等待暴風(fēng)雨的來臨。果不其然，過了一會兒，幾個被趙老師大聲喊出來的同學(xué)都被訓(xùn)斥了一頓，個個都低下了頭，羞紅了臉，趙老師見狀也是心軟了，只讓他們站在后面補起來，自己平復(fù)了怒氣，冷靜的對著我們說：”以后再出現(xiàn)這種情況絕不會繞過你們。”我們頓時松了口氣，沒想到平常好相處的趙老師還有這么威嚴(yán)的一面啊！這就是嚴(yán)肅的趙老師。

　　當(dāng)然，這不可能完全是趙老師，另一面的趙老師是充滿孩子氣的。

　　“叮鈴鈴”下課鈴響了，不一會兒，趙老師就來到鬧哄哄的教室，往里面一喊：“王佳豪，湯文峰幾個踢球的快出來踢球，快點！”說完，趙老師又立馬沖我們笑了一下才離開了，趕緊跑向了球場。我們一行人也跟著湊熱鬧，跑向球場。我們看見球場上的趙老師大喊著“傳球”還一邊來回奔跑著十足的小伙子樣。我們也不盡笑起來，這樣的趙老師才是真正的趙老師吧。

　　一邊是嚴(yán)肅心軟的趙老師，一邊是熱血小伙子趙老師，你們更喜歡哪個呢？我想兩個相結(jié)合才是最好的趙老師吧。

　　也許在你們心里，趙老師不是最理想的語文老師，但是至少他在我們心里是最可愛、最帥的語文老師。

語文作文 篇2

　　漫步過一天天的生活，偶然發(fā)現(xiàn)，咦？生活中，處處都有小精靈陪伴著我，它們是誰？就是語文小精靈們�。�

　　看！那兒是誰？是誰在繽紛多彩的網(wǎng)絡(luò)世界里面等著我們？走近瞧瞧，原來是網(wǎng)絡(luò)語言小精靈��！它是語文小精靈中的一種，是當(dāng)今社會中的新新語言，幽默又風(fēng)趣，在茶余飯后我們總用它來調(diào)節(jié)生活�？纯�，它是多么新潮��！臉上擺著7456（應(yīng)該都知道是氣死我了吧）的表情，手里不知拿著什么東東（東西），嘴里跟我說著兔子好�。╤aha，當(dāng)然是同志好啦）。哦，可真讓人忍俊不禁！

　　瞧！這又是誰？是誰在一群包裝漂亮的廣告語中喊著我們？仔細(xì)看看，原來是廣告語小精靈��！它和網(wǎng)絡(luò)語言小精靈一樣，也是語文小精靈的.一種。不過，相比之下它更有智慧。經(jīng)它手出產(chǎn)的東西，可都是經(jīng)過許多人反復(fù)推敲與錘煉出的語言結(jié)晶呢！讀讀這個——人類沒有聯(lián)想，世界將會怎樣？這是聯(lián)想公司的廣告，一語雙關(guān)，既寫出了思維發(fā)散的重要性，又借機推銷了自己的產(chǎn)品。唔，實在是高！實在是妙！廣告語小精靈真不愧是我們學(xué)習(xí)的典范哪！

語文作文 篇3

　　今天，已經(jīng)開學(xué)兩天了，這節(jié)課上語文，我們語文老師換了，換成了一位男老師，他很著急，還沒等跟我們說他姓什么，叫什么，就開始上課了．

　　因為沒有語文書，老師只給我們講了些事情．講的是：在美國的時候，有１２名上大學(xué)的突然失憶了，失憶的意思是，突然忘掉記憶，連課文都想不起來，有很多醫(yī)生調(diào)查過，腦子、胳膊、身體．．．．．都沒有事情，可是怎么突然失憶了呢？

　　一個美國的醫(yī)生叫杰爾夫，他是美國著名的醫(yī)生，他根據(jù)中國人調(diào)查了一下，他終于明白了，是因為：中國人的漢語很著名，他的字是世界最好的字，而且怎么忘都忘不了，如果你到了美國，生活了五年，你也不會丟掉中國的漢語，所以，一些美國人英國人德國人都來中國參觀，還有些在我們中國練毛筆字呢。

　　我的同學(xué)都說：“幸好我們在中國，幸好我們在中國．．．．．．”，老師還說：“我為什么說一些你們都不懂的.詞呢？因為，我原來教初中的學(xué)生”，老師還說：“我們的字雖然好，可是我們不一定強大，不一定富啊，我們是第三厲害的，你們說，俄羅斯的人多，可是為什么不如美國利害呢？因為美國他們學(xué)習(xí)好。為什么美國沒生產(chǎn)出荔枝來呢？別忘了他們有些東西咱們也沒有啊，別忘了冰山塊是他們生產(chǎn)的，他們的東西比我們好吃好幾倍呢”剛說到這里，叮咚，叮咚．．．．．．

　　這么快就下課了，這節(jié)課真有意思，簡直跟上體育一樣高興啊，我們就高高興興的下課了。

語文作文 篇4

　　一、語文教師寫作智能的構(gòu)成

　　由于工作性質(zhì)的差異,語文教師的寫作智能結(jié)構(gòu)顯然有別于作家、記者等專業(yè)寫作者。因此,對語文教師寫作智能的要求就不能簡單地以專業(yè)寫作者的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。當(dāng)然,這并不是說對語文教師寫作智能的要求就降低了,由于語文教師擔(dān)負(fù)著“提高學(xué)生語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力,為終身學(xué)習(xí)和有個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的任務(wù)[1],以滿足學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)代社會之需及自我發(fā)展之需,因而對教師寫作智能的要求就不能只是專于某一方面,而應(yīng)是比較全面的。當(dāng)然,教師不一定要具備像專業(yè)寫作者那樣高超的寫作能力,但最起碼應(yīng)會寫,具備寫作實用性、論述性、文學(xué)性等常見文體的基本能力;會講,有一定的理論修為,懂得文章的一般生成原理和作文教學(xué)的原理;會教,具有較強的執(zhí)教能力,善于根據(jù)學(xué)生的作文實際和個性需求,進(jìn)行合乎教育規(guī)律、有針對性的作文指導(dǎo)。這三位一體的寫作智能結(jié)構(gòu)是語文教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)素質(zhì)[2]P14。

　　二、語文教師寫作智能對作文教學(xué)的影響程度

　　語文教師具有較強的寫作能力,有經(jīng)常寫作的實踐經(jīng)驗和體會,更能理解寫作的甘苦,了解文章的生成原理和內(nèi)在流程。這些直接經(jīng)驗有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的寫作思維狀態(tài)、情感狀態(tài)、言語表現(xiàn)狀態(tài)等,正確判斷學(xué)生作文的優(yōu)劣,給予學(xué)生切中肯綮的寫作指導(dǎo)。教師會寫、愛寫,更容易以自己的寫作示范,感染、帶動學(xué)生寫作水平的提高。相反,一個不會寫也不愛寫的教師由于自身寫作經(jīng)驗比較缺乏,對學(xué)生作文的要求、指導(dǎo)、評判等方面往往會存在著不合理、無效化的地方,這自然會影響到作文教學(xué)的效果,甚至還可能會因此而挫傷學(xué)生的寫作興趣和積極性。

　　教師會寫,從教學(xué)的角度看,他所能給予學(xué)生的除了寫作興趣、寫作習(xí)慣、榜樣示范等方面的正面影響之外,就是一些個體性的、經(jīng)驗層面上的寫作體認(rèn)。而任何個人的直接寫作經(jīng)驗都是有局限性的,真正能對學(xué)生作文具有普遍指導(dǎo)作用的,應(yīng)是那些從眾多的個體寫作實踐經(jīng)驗中概括抽象出來的寫作理論。如果教師能增強理論上的自覺,不斷吸收新的寫作理論和教育理論,甚至主動參與理論的建構(gòu),以科學(xué)的理論為指導(dǎo),必能提高作文教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

　　教師的寫作能力和寫作理論水平最終還是要落實到具體的教學(xué)實踐,而這顯然是最關(guān)鍵的,對學(xué)生寫作上的影響也是最直接的。由于寫作活動的智能成分遠(yuǎn)高于技能成分,學(xué)生寫作素質(zhì)的提高,靠的不是簡單的行為示范和行為糾偏,而是智能上的潛移默化和揣摩體悟。因此,在作文教學(xué)中,教師的“會教”最重要的還是通過自己的各種教學(xué)行為來積極影響學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,引導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中逐漸領(lǐng)悟掌握寫作的規(guī)律、要求、技巧、方法,獲得寫作的自我經(jīng)驗,逐漸提高寫作智能水平。

　　三、語文教師寫作智能對作文教學(xué)的積極影響

　　(一)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的寫作觀

　　寫作觀對學(xué)生的寫作具有重要的意義,它直接影響著學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作動機和寫作行為。關(guān)于學(xué)生應(yīng)具備什么樣的寫作觀,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“寫作是運用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”[1]P17,鼓勵學(xué)生“積極參與生活,體驗人生,關(guān)注社會熱點,激發(fā)寫作欲望”,“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”,在這個基礎(chǔ)上“根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”,“自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”,“能考慮不同的目的要求,以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法,表達(dá)真情實感”[1]P17。

　　要讓學(xué)生樹立《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的寫作觀,教師在教學(xué)中就應(yīng)該擺正自己的位置,以傾聽和對話的姿態(tài)組織教學(xué),在作文命題、作文指導(dǎo)、評價修改等環(huán)節(jié)充分尊重并真正落實學(xué)生的主體地位;在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的心理需求和思想動態(tài),切合學(xué)生的生活實際,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,促使他們能真正地參與到寫作活動中;降低寫作的門檻,盡可能減少寫作上的束縛,為學(xué)生創(chuàng)造自由廣闊的話語空間,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性;充分尊重學(xué)生的寫作個性,歸還學(xué)生的寫作話語權(quán),鼓勵學(xué)生真實大膽地表達(dá)自我;培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識,引導(dǎo)學(xué)生通過寫作與他人展開積極的交流,充分考慮讀者的需要和表達(dá)的需要,在交流中展示自我。當(dāng)學(xué)生的主體地位得到了尊重,興趣得到了激發(fā),對寫作有了積極的情感和態(tài)度,也就為他們的寫作和寫作學(xué)習(xí)注入了持續(xù)的內(nèi)在動力。

　　(二)幫助學(xué)生建構(gòu)合理的寫作智能結(jié)構(gòu)

　　寫作畢竟是一項高級的智能活動,并非只憑熱情就能完成,它需要各種智能的綜合性運用。在寫作動機已無大礙的情況下,困擾學(xué)生更多的其實是“寫什么”“怎么寫”的問題。因此,在作文教學(xué)中,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合理的寫作智能結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生切實解決這兩個問題,才能提高作文教學(xué)的實效性。

　　從寫作過程看,寫作智能結(jié)構(gòu)大體可分為兩大智能系統(tǒng),即寫作認(rèn)知系統(tǒng)和寫作表現(xiàn)系統(tǒng)。寫作認(rèn)知系統(tǒng)包括觀察能力、感悟能力、立意能力、選材能力等,所要解決的就是“寫什么”的問題;寫作表現(xiàn)系統(tǒng)包括構(gòu)思能力、思維轉(zhuǎn)化能力、文體表現(xiàn)能力、語言組織能力等,所要解決的是“怎么寫”的問題。由于寫作智能結(jié)構(gòu)并不是單項能力的簡單累加,在實際教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況,進(jìn)行單項寫作智能的訓(xùn)練和強化,但更應(yīng)該著眼于寫作智能的整體性建構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生將寫作智能的.訓(xùn)練與具體的文體寫作實踐相結(jié)合,形成一定的“文章圖式”。文章圖式是寫作者心中關(guān)于文章的樣子、關(guān)于文體的表象,它是一種相對穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu),集合了某一定型文章的具體構(gòu)成的知識和樣子,“既是作者整合客觀信息、積累寫作素材的一種內(nèi)在形式,又是作者處理寫作素材,進(jìn)行構(gòu)思、表達(dá)的規(guī)范”[3]P124。有了一定的文章圖式,寫作智能才能得以有效的發(fā)揮,寫出來的文章才會有實在的內(nèi)容又能符合一定的文體要求。當(dāng)學(xué)生能夠形成一定的文章圖式時,也就意味著他已經(jīng)建構(gòu)起了比較合理的寫作智能結(jié)構(gòu),已經(jīng)“學(xué)會寫作”了。

　　文章圖式的形成離不開多讀多思多寫,因此,在教學(xué)中教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在讀、思、寫中完善文章圖式。首先要激發(fā)學(xué)生主動閱讀的愿望,只有學(xué)生自覺自愿地主動接受,才有可能在他們的自我意識中形成有關(guān)文章的圖式。其次要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和愛好,并有針對性地推薦相當(dāng)數(shù)量的相應(yīng)的文章給學(xué)生閱讀。文章圖式在大量閱讀同類文章的基礎(chǔ)上才有可能形成,只有精心選擇一定數(shù)量的文章推薦給學(xué)生閱讀,方能使之盡快形成文章圖式。再次要用正確的文體知識引導(dǎo)學(xué)生形成一定的文體意識、文體語感。文章圖式是伴隨著理性的感性形式,這種理性思維需要理論引路,并在理論指導(dǎo)下不斷內(nèi)省、修整,才能“完形”。在講授文體知識或分析課文、作品時,要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納同類文體的基本特征和基本思維方式,也要引導(dǎo)學(xué)生比較各種文體的異同,在比較中獲得正確的文體感和文章圖式。最后要善于點撥、引導(dǎo)、強化文章圖式。文章圖式形成之后,學(xué)生在作文過程中不一定能很好地運用,這需要老師因材施教,因勢利導(dǎo),巧用文章圖式指導(dǎo)學(xué)生搜集材料,處理、運用材料,啟發(fā)學(xué)生正確運思、恰當(dāng)表達(dá),必要時教師還應(yīng)親自“下水”示范,給學(xué)生提供參照,指導(dǎo)學(xué)生通過仿寫、修改等途徑強化文章圖式。

　　(三)重視學(xué)生寫作情意素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　寫作的復(fù)雜性、綜合性、實踐性,決定了寫作能力的提高不是一蹴而就的事,它需要寫作者長期的磨礪積累,需要寫作者各方面修養(yǎng)的全面提高。寫作者不僅要具有濃厚的寫作興趣、強烈的寫作動機、豐富的感情世界、深刻的思想認(rèn)識,而且要具備高尚的審美趣味、堅定的信心和頑強的意志力等。特別是寫作作為一種創(chuàng)造性活動,比一般的認(rèn)識活動更需要非智力因素的動力、定向、激勵和強化作用。沒有頑強的毅力,就可能使艱巨的創(chuàng)造活動半途而廢;沒有獨辟蹊徑的創(chuàng)新精神,就不可能有寫作成品的新穎獨特;沒有健康的審美情趣,就不可能寫出情趣豐富、格調(diào)健康的作品……寫作情意素養(yǎng)之于寫作的意義,正如美國著名的寫作理論家雷蒙·卡弗所言,寫作畢竟不是一種理論,寫作不能傳授,只能培養(yǎng),培養(yǎng)一種氣質(zhì),一種心境,一種語感,便是培養(yǎng)了作家。因此,作文教學(xué)必須重視對學(xué)生寫作情意素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　學(xué)生情意素養(yǎng)的培養(yǎng),首先需要教師做好思想啟蒙教育,重視學(xué)生的人格修養(yǎng)。雖然作文教學(xué)無法承擔(dān)起“立人”的全面責(zé)任,但由于文品與人品有著特別密切的關(guān)系,人品往往或多或少、或顯或隱地體現(xiàn)在作品中,制約著文章的表現(xiàn),并產(chǎn)生著一定的社會影響;另外,文品也影響著人品、思想和行為,人在寫作中的道德、觀念、態(tài)度、趣味等取向,會遷移到人的為人處世之中去,影響著人的思想、性格,甚至人生。因此,教師應(yīng)以自身良好的人格形象積極影響學(xué)生,將“立人”與“作文”相結(jié)合,當(dāng)好學(xué)生的“人生啟蒙者”;教師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會,豐富自己的生活經(jīng)驗、情感體驗,使之成為一個情感真摯、視野高遠(yuǎn)、胸襟闊大、內(nèi)心豐富的人。

　　學(xué)生情意因素的發(fā)展,最為關(guān)鍵是要注意對學(xué)生自尊心、自信心和自我實現(xiàn)欲望的積極誘導(dǎo),精心呵護學(xué)生的言語個性,為他們創(chuàng)造寬松和諧,易于個性成長的條件與環(huán)境。這就需要教師樹立學(xué)生本位的教學(xué)觀,充分尊重學(xué)生的內(nèi)心感受和表達(dá)方式,讓學(xué)生在自由寬松的話語環(huán)境里,追憶、思考、釋放甚至發(fā)泄,讓各不相同的人生經(jīng)歷、表達(dá)方式和情感思維在課堂上匯聚、碰撞和交流。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[S].北京:人民教育出版社,20xx.

　　[2]潘新和.高等師范寫作三能教程[M].北京:人民教育出版社,20xx,14.

　　[3]劉忠華.文章圖式簡論[J].永州:零陵學(xué)院學(xué)報,20xx,(1):142.

語文作文 篇5

　　陰沉灰暗的天空看不到一絲光亮，壓抑著，猶豫著，厚重的云朵完全掩蓋了星的身影。遠(yuǎn)處天與地之間緩緩升起了一輪初月，漸高，漸高，帶著晨間溫暖的曦光劃開了灰色的天空。

　　“你究竟要怎樣?你到底還學(xué)不學(xué)?”耳邊響起父親的怒吼，怒吼中還夾雜著一絲無可奈何的意味。

　　我靜靜地站著，偶爾動一動麻木的雙腿，雙眼呆望著瓷磚上的裂縫，聽著父親的怒吼，不想解釋，也不想回答。我的沉默為我建起了一座城堡，我獨自在城堡里壓抑，別人進(jìn)不來，我亦出不去。我默然抬頭，在暈黃的燈光下，我恍恍惚惚地看到我與父親間有一堵墻，一堵布滿青苔又無比堅固的墻。

　　父親看著沉默的我，再無耐心。他的手臂在空中一揮，像是在掙扎，我能清晰地看到他緊攥的手上鼓起的青筋。一個碗隨著父親的手落在了地上，向前滾了一點后，“啪”的一聲碎成了幾片，不復(fù)原來的美麗。它就那么碎裂了，再也回不去了，就像倔強的我一樣，再也不見了原來的蹤影，我或許是迷失在了少年的春秋大夢里了。

　　父親看著依舊無聲的我，他沉默了�？蛷d里死寂一般的靜，只聽見時針在“滴答”地旋轉(zhuǎn)。父親看著我，緊鎖著眉頭，向后一個踉蹌，癱坐在沙發(fā)上，像是被抽走了全身的力氣。他從衣服的口袋中掏出了一根煙，點了火，嫻熟地抽了起來。

　　襯著煙卷的點點紅光，我看清了父親的臉——緊鎖著的`雙眉，原本清澈的雙眸不知何時變得渾濁，而且染上了條條血絲，眼角處有著歲月留下的條條痕跡，暗紅色的嘴唇一翕一合……不由得，我心中泛起了一絲酸意，原來，我從未這樣仔細(xì)看過他，也從未關(guān)心過他。突然間，心中那堵堅固無比的城墻開始有了裂縫。

　　順著飄在父親嘴邊的煙霧，我仿佛看到了年幼的我與父親一起嬉鬧的情景，那時候的我還小，那時候的父親還是無所不能。而眼前，隔了煙霧，坐在沙發(fā)上的父親，卻是這樣的疲憊無助。父親起身打開窗戶，煙霧逐漸消散，就像我與父親之間的關(guān)系。

　　我伸出手想要抓住，緊握，麻木的雙腿卻拖住了我前進(jìn)的步伐。閉上雙眼想要跌倒的瞬間，一雙手接住了我，有力而溫暖。我睜開眼睛，與父親對視的瞬間，我看到他用眼神告訴我：“加油，我相信你。”拍拍我的肩膀，父親無聲的離開了。

　　我對著父親離去的背影，低下了頭。光影斑駁間，眼里的氤氳彌漫開來，看到另一個我信馬由韁，迤邐而來。

　　那一刻，我長大了。

語文作文 篇6

　　20xx年春節(jié)，我在寧波溪口的奶奶家過年。正月初一早晨，我還在做美夢時，爸爸用打雷似的聲音把我從美夢里“拖”了出來：“下雪了！下雪了！”我趕緊從被窩里“彈”起來，急急忙忙出門看雪景。

　　我踏著六七厘米厚的積雪，來到村旁溪邊的防洪堤上。我抬頭遠(yuǎn)望，哇！雪后的小山村披上了銀裝，閃閃發(fā)光。小山村依山傍水，這時，山、樹、溪、水、橋都披著白色的新衣裳，真是美極了！

　　遠(yuǎn)處的山野、菜地、屋頂都蓋上了雪，一些綠樹的樹冠上也頂著潔白的雪，被雪洗過的樹葉顯得更青更綠。小鳥在屋頂上嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳，留下一串“楓葉”似的腳印。一縷縷炊煙從屋頂上升起來，飄過小村，飄入山中，和薄霧一起跳舞，也讓我聞到了奶奶家飯菜的香味。田野的一角，兩株盛開的紅梅，在雪地里開得更紅更艷。一株茶花的葉片上結(jié)著薄薄的冰，隨手摘下一張葉片對著天空一照，就像一塊鏡片，很好玩。

　　最好玩最好看的還是雪后的.溪灘。一塊塊鵝卵石上的積雪，就像一塊塊雪糕。一些小草從雪地里探出頭來，顯得嬌嫩可愛。小溪水嘩嘩地流著，唱得更歡了。天很冷，但小魚照樣在清澈見底的溪水里快活地游來游去。鴨子也不怕冷，它們成群結(jié)隊在小溪里戲耍，時而追來追去，時而跳起水中芭蕾。我在溪灘上堆了四個小雪人，把它們排成一行，就像在訓(xùn)練它們一樣。

　　快到中午時，爺爺帶我到自家屋后的雷竹園里挖雷筍。我和爺爺扒開竹園里的積雪，找呀找，不一會兒，就挖了五株雷筍。那雷筍的筍殼嫩黃嫩黃，非常新鮮。爸爸說：“這是真正的綠色食品！”中午吃飯時，奶奶用剛挖的雷筍做了一道菜，那筍吃起來還真有點甜呢！

　　小山村的雪景，就像童話故事里的仙境，令人陶醉，讓人難忘。

語文作文 篇7

　　嘿，大家好！“我”一本為世界各地的小朋友們傳播語文知識的語文書。

　　說起我，你也許不知道，我是由印刷廠那些勤勞的叔叔、阿姨們一筆一劃寫上去的，別看我的“身高”只有16厘米，“胸圍”只有不到15厘米的苗條身材，但我“肚子”中的知識含量卻很多很多，如：那些善良、可愛的小松鼠，變化多端的“新型玻璃”、花生那一切美好、高尚的品質(zhì)、狼牙山五壯士不怕敵人頑強，無私奉獻(xiàn)的'精神……。

　　啊，我在陪伴我那可愛的小主人時，我還會受到一些表揚、稱贊如：語文書，它不像平時那些對為類無益的書，而像它一樣為我們播撒知識種子，創(chuàng)造功績這才算是一本好書。

　　記的有一次，小主人把“我”畫的傷痕累累“，我一個人在廢紙邊傷心的哭了很久。此時，我不由的想到了和“家人”團圓時的情景我和“數(shù)學(xué)書姐姐”、“英語書哥哥”，在飛轉(zhuǎn)的輪椅上飛速“奔跑”一起“吃”有趣的漢字，那多么讓人值得回憶��！而想現(xiàn)在，那美麗、動人的情景，已化為泡沫，但是無私的我，不怪別人只怪我“生下來”就是要為人民服務(wù)為祖國爭光，把青海落后的面貌改成為繁榮昌盛的美好的情景。我想對大家說：“世界各地的小朋友們，一定要努力成為建設(shè)祖國的棟梁，成為像語文書一樣犧牲自己，而讓他（她）人能在和知識的天空中飛翔取得精華�！�

　　努力吧——朋友們！最后，我祝大家身體健康，學(xué)習(xí)進(jìn)步！

語文作文 篇8

　　今天，柳老師給我們上了一節(jié)別開生面的語文課。

　　老師莫名其妙地在教室里轉(zhuǎn)了兩圈，我們心想，應(yīng)該上課了呀，是不是我們沒坐好呀？我們趕緊坐得端端正正的。老師悄悄地請了一位同學(xué)出去。老師讓同學(xué)們猜猜：“我請了哪位同學(xué)出去了？”同學(xué)們異口同聲地說：“羅黃薇！”老師讓我們介紹羅黃薇。

　　坐在羅黃薇后面的高靜雯舉起手說：“羅黃薇又黑又瘦，一雙大眼睛很有神，頭上還有兩個發(fā)夾，真是可愛極了。”柳老師說：“這樣的同學(xué)，我們班還有很多。如何含冰、蔣玥繇�！蓖醌h晨補充道：“她有一個小鼻子和一張小嘴巴。她穿著白色的上衣，頭上扎著兩個很短的小辮兒�！崩蠋熧澰S地說：“觀察得很仔細(xì)，不過范圍小了一點�！�

　　過了一會兒，同學(xué)們爭得不可開交——-因為羅黃薇的.衣服。有人說她穿得是長袖，有人說是中袖，也有人說是短袖。

　　這時，羅黃薇走了進(jìn)來。我們端詳起她來。只見她大眼睛，鼻直口圓，又黑又瘦，粉色的上衣，藏青的牛仔褲，白色的鞋，笑瞇瞇地站在講臺前。

　　“叮叮�！�…”下課了，我才知道，老師上這節(jié)課是為了讓我們會觀察身邊的人、身邊的事，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣呀！

語文作文 篇9

　　在我的老師中，最難忘的就是我的語文老師。

　　她，大大的眼睛，臉有點方方的感覺。烏黑的頭發(fā)，喜歡穿一件藍(lán)色或白色的衣服，夏天的時候喜歡穿裙子。經(jīng)常戴一只手表，手上還戴著一枚漂亮的戒指。

　　聽她講課的時候，我們必須用心回答問題。如果老師提問，只有個別同學(xué)舉手回答。那么就耐心給同學(xué)們再講一遍，直到大多數(shù)同學(xué)舉手發(fā)言才能通過。在老師的耐心教育下，我便開始認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績開始迅速回升，奪回了我原有的前三名。

　　然而，最令我難忘的還是那一次我的臉“受傷”的經(jīng)歷。在我們低年級的.時候，最喜歡在教室里玩拉火車的游戲。一次，我們在玩拉火車游戲時，不小心后面有一位同學(xué)推了我一把。正好我在經(jīng)過一個桌子，于是臉便撞到了桌角，瞬間鮮血就流了下來。

　　記得那次意外發(fā)生后，我的語文老師知道后，便迅速地跑到我的身邊，焦急得問我疼不疼。她一邊給我家里打電話，一邊遞來一段紙讓擦一擦血。第二天，我在課間做操時，老師還抽出時間問我傷口還疼不疼。

　　啊，我敬愛的老師。學(xué)習(xí)上您嚴(yán)格要求，生活中您關(guān)愛慈祥。我永遠(yuǎn)也忘不了您！

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