【實用】初中的作文四篇
在學習、工作乃至生活中，大家都寫過作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調(diào)節(jié)自己的心情。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編精心整理的初中的作文4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中的作文 篇1
雨后，花瓣散落一地。微風撫過，帶著似有若無的香氣。曾幾何時，她們曾芳澤馥郁。只是一場雨，便帶走了她們曾經(jīng)的美麗。就像愛情，也許就是因為那樣不經(jīng)意的一句話，原本相愛的兩個人卻開始彼此離開。
沒有彩虹，也沒有平常雨后的清新。
其 實并不是每一場雨之后都有彩虹，也不是所有傷心落淚過后都留有美麗的記憶。默默地讓眼淚流淌，以為這樣就可以找到回到現(xiàn)實的路徑。烏云密布的天際，沒有 風，所以吹不散那些積累了許久的水--那積累許久的淚水。沒有了那份默契，于是找不到挽回的方式。流著淚望著離開的那個背影，沒有眼淚，卻依舊看不清。
厚 重的濕氣彌漫在雨后的空氣里，那是風過后卻依然留有的東西。雨后沒有了風，熱又開始沿著思緒蔓延。夏天刺眼的陽光，已經(jīng)隨著雨水漸漸溫和。于是，便開始看 清楚原先不曾看過的現(xiàn)實。原來不敢面對，于是把刺眼的白色陽光當作理由。雨水，帶走了它能帶走的，而它留下的東西總是濕濕的'。記憶如同雨后的泥土地，來回 的踩踏使它泥濘而又凌亂。被沖刷得異常平整的表面，總讓人有留下腳印的沖動。就像傷心過后一遍又一遍的回憶，卻變得異常的清晰。
雨后，風 停了。散亂的花瓣失卻了她們的體溫，開始冷去。有人拾起過，埋葬過，卻讓人覺得是一種錯。花隨流水去也許才是她們最完美的宿命。如果有眼淚，那就讓淚水帶 著不該留下的東西隨風散去。如果沒有眼淚的話，那就離開一起走過的那些歲月吧!笑或是哭同樣悲傷，而對與錯卻顯現(xiàn)得不留余地。
撐傘路過的 行人，偶有嘆氣的人。嘆那花容易逝，繁華難留轉(zhuǎn)眼故。稍稍停駐的腳步，最后還是回到了現(xiàn)實。所有的風花雪月，都不過是白日夢而已。只是偶爾想起來，禁不住 嘆息。即使不是真愛，卻還是要裝作很溫馨。就像雨后的空氣里，即使芳香散盡，卻依舊感慨。所有被忽略的細節(jié)，慢慢集結(jié)成被忽視的替代。
雨后，留下的水氣彌漫著悲傷�；埲~落的場景總是讓人想到分離，抑或者是故去。那些干或者濕的眼眶，都流淌著不舍與悲傷。而雨水帶著思念，也早已不知去向。
有人說：雨水濺濕了那些記憶，那是因為還有人在哭泣。那朵花開留下的痕跡，卻已變成永遠的離開。他年花再發(fā)，卻早已不是曾經(jīng)的那個輪廓。雨后，留下的就留下吧，要離開的就放手吧!
初中的作文 篇2
摘要：傳統(tǒng)的初中作文教學，作文評改方式單一陳舊，耗費了教師的大量精力和時間，收效甚微。在教師統(tǒng)一批閱和整體指導講評的同時，應階段性地留給學生自主、合作的機會進行作文互評，這樣既可以解放教師,把剩余精力放在教研教法上,讓學生們在自改互評的活動中養(yǎng)成良好的寫作習慣，悟出寫作規(guī)律，培養(yǎng)一批有批評與自我批評能力的學生，提高他們在審閱作文方面的能力。
筆者從事語文教育教學工作以來，一直在摸索和探究各種作文教學法，深感傳統(tǒng)作文教學存在諸多弊病，尤其在作文評改方面。
具體表現(xiàn)為以下幾個方面：
1.作文的評改、批閱方式單一。老師精批精改“滿紙紅”，但效率低下，收效甚微。沿用“統(tǒng)一布置——統(tǒng)一上交——統(tǒng)一批閱——統(tǒng)一下發(fā)”的模式。在這樣的教學過程中老師把大量的時間和精力，耗費在抓書寫、品語句、理中心、下批語等方面，老師真真正正地做到了詳細批閱，但下發(fā)到學生手中，學生也只是看看評語了事，下次習作仍是“外甥打燈籠——照舊”,上次指出的問題依舊沒能解決。這樣的批改方式，不利于激發(fā)學生的主動意識和進取精神，也不利于培養(yǎng)學生自主合作、探究的學習方式，更有悖于新課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念。
2.作文教學的有效性不受重視。作文教學作為語文教學非常重要的一個板塊，雖然它的階段性目標大都明確，但因其特殊性，卻沒有一個系統(tǒng)的教學體系和檢驗手段。學�？己�、領(lǐng)導評價作文教學成果，也只是翻看學生習作有沒有精批精改，作文教學的有效性卻無從查考。再加上應試教育的沖擊，教師也無法抽出更多的時間來進行作文教學。
3.學生參與作文的積極主動性差。傳統(tǒng)的作文評改中，教師只是根據(jù)自己的意愿去衡量學生，在講評中宣讀幾篇學生較好的文章，指出共性的優(yōu)點和不足，草草了事，走走形式，老師很少讓學生主動參與進來，不利于激發(fā)學生的主動意識和進取精神。
4.作文評改周期長，挫傷學生寫作激情�，F(xiàn)在作文教學基本都是隔周作文，從寫作上交到批閱下發(fā)都需要一兩周的時間，作文批閱本是一項繁重的勞動，習作不能及時批完，或者老師為快速完成作文批改，套用萬能評語，隨意性大，靈活性和機動性明顯不足。正是基于以上諸多原因，在長期教學實踐中提出并逐步實施了學生“自主、互評”式作文評改新模式，受益頗多。
以下是本人對“自主、互評”式作文教學觀點的幾點認識：
1.學生自主互評顯示生長性原則，有效促進學生發(fā)展。《語文課程標準》中明確要求，初中生“要養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，可以分享感受，溝通見解”。
初中作文教學中，教師有計劃地指導學生自評作文，有序地培養(yǎng)學生評改作文的能力，是新課程改革中探索作文教學的一條有益途徑。
一旦把批閱權(quán)留給學生，就會出現(xiàn)一種奇特的效應：
�。�1）能有效杜絕抄襲現(xiàn)象。
�。�2）上交的作品往往是自己的精心之作，鮮有低級錯誤。
�。�3）批閱同學作品能更高地要求自己，反復斟酌，精心批改。
�。�4）眼光變得更為挑剔，唯恐找不出缺漏。
�。�5）能及時地反省自己，總結(jié)自己、相互借鑒。正因為如此，學生從作文到評改的整個訓練過程，始終處于積極主動的地位，既充分調(diào)動發(fā)揮了學生參與的積極性，也激發(fā)了學生作文的濃厚興趣。學生在教師的引導下，通過自改和互改作文，共同解決評改中的難題，探究寫作經(jīng)驗，交流寫作心得，分享感受，取長補短。在評改的過程中，教師隨時關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法，使他們逐步熟悉評改要領(lǐng)，提高修改質(zhì)量。教師指導學生互評互改作文的幾個環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導的精神。而傳統(tǒng)作文“精批細改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學生反饋和及時認知卻不容樂觀，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣”。而把批改權(quán)交給學生，既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生互相評議借鑒中間接增強學生作文能力。
2.使用多媒體進行自主互評，優(yōu)化教學流程。多媒體在作文教學中起到了巨大的作用，尤其是在作文的互改、互評教學中更顯優(yōu)勢。作文教學須激發(fā)學生在作文教學中的參與意識，讓他們唱主角，教師辨證地加以指導，這種方法就叫做“雙環(huán)法”，針對學生中只寫不讀、不改的問題強調(diào)寫作讀和改。教師事先做好課件，準備三篇文章，好、中、差各一篇，認真做好三篇文章的.修改批閱，在課堂教學進程中適時進行示范講解。學生可將自己的修改作品在實物投影儀上展示，這樣有利于評改這一教學環(huán)節(jié)的實施，大大優(yōu)化了“雙環(huán)法”教學流程，起到了事半功倍的效果。
3.加強學生作文自主互評，實現(xiàn)教學相長。陶行知先生說：“先生創(chuàng)造學生，學生也創(chuàng)造先生，學生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。教師教學智慧的提升，從課堂生發(fā)到課外，從解決舊問題到引出新問題，同時也能促使學生始終保持一種探究與生長發(fā)展的學習狀態(tài)�！崩蠋熤挥性趯嵺`中不斷反思，不斷總結(jié)，不斷探究，才可能形成自己行之有效的教學策略，才可能形成自己的教學特色和教學理論。筆者并不認為傳統(tǒng)作文評改方式一無是處，傳統(tǒng)作文評改方式也有其諸多自身優(yōu)勢。教師不能將作文評改這項重要的教學活動全全交由學生，老師則完全放手，由之任之一身輕。相反，這種作文評改方式會變得更加嚴謹，更加注重策略，如果實施不好，那將會使其走向反面，得不償失。
總之，通過自主互評作文這一教學環(huán)節(jié)，讓學生相互交流思想，共同享受寫作的樂趣，并能相互達成溝通和理解，營造出新課標所倡導的自主、合作、探究的學習氛圍。從“學習修改習作中有明顯錯誤的字詞句”到“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”，再到“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，從而養(yǎng)成良好的作文習慣，培養(yǎng)了學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，共同提高寫作水平。
初中的作文 篇3
當世界只剩下：
最后一棵樹，
最后一條河，
最后一條魚，
我們該怎么辦？
——題記
他們
他們是一排排堅實的大樹，堅強，勇敢對任何惡劣的環(huán)境都不會屈服，沙漠上有它們，隔壁灘上用他們，道路旁有他們，凡是需要他們的地方，都可以看到他沒的身影，無論環(huán)境多么艱苦，但是如今的他們已變得蒼老，曾經(jīng)的斗士變得不再勇敢。由于人類的需求，總是以為的索取，他們的數(shù)量逐漸減少，致使泥石流，沙塵暴等災害頻頻發(fā)生。這代表著什么？是的他們已經(jīng)快要支持不住了。
它們
它們是一群快樂的孩子，有父母的'疼愛，朋友的關(guān)懷，一切都是那么的美好，所有美好的事物仿佛都在這里匯聚�？墒怯幸惶�，一切都變了，“壞人”的qiang對準了它們，“壞人”德望捉住了它們，它們的數(shù)量在日益減少，幸福快樂也隨之消失。
她們
她們是一條條清澈的溪流，她們歡快的唱著歌向前奔跑，誰是那樣的清，以往即可到底，可是，好景不長當你再一次看到她們時，她們已變得渾濁不堪，散發(fā)出惡心的臭味，他們不在富有朝氣由于人類的工業(yè)污水，她們富有彈性的肌膚一別侵蝕的粗糙不堪，周邊的花草也已經(jīng)死掉了，估計萬物復蘇的景象不會再次出現(xiàn)了吧！
它們是樹木，他們是動物，它們是溪流，這一切的一切，都被人類無親的破壞著。難道真的世界上只剩下最后一棵樹，最后一條河，最后一條魚，人們才會發(fā)現(xiàn)“錢”是不能吃的！
初中的作文 篇4
我和李開顏是形影不離的好朋友。
那是一個星期六的下午，我和她放學回家，我放下書包，寫完作業(yè)，就跑到李開顏家玩拋石頭的游戲，她贏了，我很不開心，我就說；“你耍賴�！彼f；“我哪里耍賴了！”
我們誰也不理誰。
第二天，學校舉行一場雙人羽毛球比賽，我和李開顏一組，開始，我們一點也不配和，我們已經(jīng)輸了2次了，后來，我們反敗為勝。
放學的'路上 ，李開顏對我說；“鄧瑜琪，那天是我不好，請你原諒我�！蔽艺f；“不，那天是我不對�！蔽覀儌z面對面笑了，
第三天早上，我們倆手拉手的來到學校，老師說；“你們真是形影不離的好朋友啊！”
最后，我們關(guān)系越來越好了！
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