電子專業(yè)“做中學”教學模式探索與實踐

　　電子專業(yè)“做中學”教學模式探索與實踐
　　
　　作者/王 曄
　　
　　宿州市第二職業(yè)高級中學，安徽　宿州　234000
　　
　　摘　要　淡化理論教學，強化技能訓練是目前職業(yè)中學專業(yè)課教學改革的重要途徑之一。在電子技能訓練的教學實踐中，采用“做中學”教學形式，能充分發(fā)揮邊做邊學的教學功能，促進學生職業(yè)能力的掌握和提高。
　　
　　關鍵詞　電子專業(yè)　技能訓練　做中學　實踐
　　
　　中圖分類號：G715　　文獻標識碼：A　　文章編號：1002-7661（2013）02-0024-02
　　
　　在皖北職業(yè)學校的電子專業(yè)課堂中，較多見的是老師講、學生聽，老師做、學生看的現象，通常學完理論知識之后再進行技能訓練，課堂氣氛沉悶乏味，再加上學生的自身基礎差、無升學壓力等特點，往往結果是理論學不會，技能也學不好。多年來，我們專業(yè)課教師在探索一種教學模式，著眼于突出學生的主體地位，強調師生的雙向互動。為此，我們在電子專業(yè)課教學中嘗試淡化理論教學、強化技能訓練，以技能訓練為基礎的教學模式，課堂上采用“做中學”的教學形式，取得了較好的效果，對于提高電子專業(yè)課教學質量，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能起到了重要的作用。
　　
　　一、“做中學”的教學特點
　　
　　1.有利于調動學生的學習興趣和積極性
　　
　　培養(yǎng)和提高學生學習興趣是當前電子專業(yè)課教學改革中的重要課題之一�！白鲋袑W”不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。
　　
　　2.有利于學生理解和掌握知識，鍛煉動手能力，提高專業(yè)技能。
　　
　　心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％--20％；學生如能看到實物或現象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50％；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而“做中學”，既讓學生動手實踐，又讓學生在實踐的基礎上討論、分析。最后自己歸納出電子技術規(guī)律的同時又鍛煉了動手能力�？梢姡�“做中學”有利于學生理解和掌握理論知識，并提高了專業(yè)技能。
　　
　　二、電子專業(yè)“做中學”教學模式的構建
　　
　　對課程項目的構建，教師可根據“明確職業(yè)能力、分析課程單元、設計學習項目”這樣一條邏輯線索進行。
　　
　　1.明確職業(yè)能力
　　
　　首先通過專業(yè)組集體對電子類職業(yè)所必備的關鍵能力進行總體把握，再結合各教師的專長等情況，對每門課程所涉及的職業(yè)能力進行分析討論、梳理、再進行歸納總結。比如將《電工基礎》與《電工技能與訓練》，《電子技術基礎》與《電子技能與訓練》分別進行整合。整合不是簡單的拼湊，而是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進行重組、歸納、整合，系統(tǒng)地形成新的課程，并引進新技術、新工藝、新知識，對課程體系和知識結構優(yōu)化，使課程在理論與實踐上融為一體。
　　
　　2.分析課程單元
　　
　　課程的職業(yè)能力逐條理順之后，我們再把它分成兩類，一類是需要強化訓練的能力，如萬用表、示波器等儀器的使用、焊接技術等；另一類是綜合能力，如某單元電路的分析、整機電路的分析等，需要強化訓練的能力開始時可以通過專門項目進行訓練，以后可逐漸放到其他項目中進行鞏固。
　　
　　3.設計學習項目
　　
　　這應是最重要的一個環(huán)節(jié)，我們在設計項目的過程時，還應考慮：
　　
　�。�1）典型性。以典型電路（或產品）作為教學載體，能充分體現典型工作的過程，以形成對應的職業(yè)能力。
　　
　�。�2）實用性。為提高學生的學習興趣，樹立學以致用的理念，我們通常會選有一定實用價值的項目電路，達到知識應用為目的。如叮咚門鈴、臺燈調光電路等項目，使學生感受到專業(yè)知識就在自己的身邊，與現實世界密切聯系。
　　
　�。�3）趣味性。項目的設計應從學生的心理特點及愛好出發(fā)，要有一定的趣味性，以引起學生的關注，從而激發(fā)他們的求知欲。例如在一些項目電路中根據實際情況增加一些聲光器件。
　　
　�。�4）拓展性。每個項目在設計時，還應考慮其拓展的空間，學生在完成一個具體的項目后，應該能從這個項目中拓展、延伸出多個相關的項目，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
　　
　　三、“做中學”教學模式實施流程
　　
　　對照以上確定的學習項目，那么我們就可以按照以下流程進行操作：
　　
　　1.認識項目，明確目標
　　
　　現代行為心理研究表明，一個人在行動開始前，目的、目標越清晰，行動動力就越強，注意力就越集中。因此，在學生學習之前，我們都會先展示項目電路圖和項目制作實物，讓學生明確這項目將要“做什么”，從而為學生的主體性學習奠定良好的基礎。
　　
　　2.項目實施
　　
　　在項目實施過程中，讓學生學會分析如何合理去“做”，同時注重專業(yè)基本功的訓練，注重學生動手操作的自主性，工具、儀器儀表使用規(guī)范性及安全性、規(guī)章制度的養(yǎng)成性教育。
　　
　　3.項目分析，變式訓練
　　
　　這一環(huán)節(jié)是整合實踐與理論知識的關鍵。項目作品完成以后，學生對整個電路的工作情況已有了感性的認識，很想知道電路是怎么工作的，為什么會這樣等一系列想法。(www.gymyzhishaji.com)此時教師應抓住時機，以學生的感性認識基礎，以項目的工作過程為核心，合理、巧妙地設置一系列相關的實踐性問題，引導學生對電路工作原理和過程進行討論、分析，突破學習的難點。讓學生不僅知其然，而且也知一點其所以然。
　　
　　其次，為進一步鞏固對電路工作原理的掌握，可設置一些變式訓練，讓學生通過對問題的分析、調試、檢測與比較，加深對電路工作原理的理解，提高分析問題與解決問題的能力，從而學會用理論來指導自己的實踐。
　　
　　4.項目評估，學習總結
　　
　　“做中學”電子專業(yè)課程教學模式有別于傳統(tǒng)的教學模式，因此有其自身的評價方法和評價標準。評價的主要功能在于診斷和激勵，是為了更好地促進學生的發(fā)展。在對學生的評價過程中，我們既關注對其學習內容的評價，又關注對其課堂紀律、學習態(tài)度等非智力因素的評價。
　　
　　把專業(yè)課課堂教學搬進實訓室，充分發(fā)揮學中做、做中學的教學功能。放手讓學生自己邊學邊實踐，必須遵循因材施教、循序漸進的原則，要設計好邊做邊學的階梯，幫助學生步步深入。既不能使學習的難度過大，使學生無從入手，又不要使學習的難度太小，不利于學生的發(fā)展。在設計邊做邊學的教學方案時，應充分了解學生個別差異，組織實施區(qū)別化教學，讓每一個學生都能享受到成功的喜悅。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1] 程紀德�！皩W中做，做中學”[J] 少年智力開發(fā)報，2012，（51）。
　　
　　[2] 時武略，張述平，杜永清。 網絡系統(tǒng)管理專業(yè)“做中學”人才培養(yǎng)模式探索與思考[J].電子商務，2010，（01）。

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