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有關(guān)初中生的作文四篇
無論是在學(xué)校還是在社會中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。那要怎么寫好作文呢？以下是小編收集整理的初中生的作文4篇，希望能夠幫助到大家。
初中生的作文 篇1
我要做手術(shù)了。就在前幾周，我得了比較嚴(yán)重的感冒，打了六天針后，本以為一切都結(jié)束了，可我根本沒想到，那天晚上我又患了急性闌尾炎。媽媽立刻帶我去了醫(yī)院。當(dāng)確定必須馬上做手術(shù)時，媽媽哭了，我驚呆了，我怕我會死。
我坐在病房里，左看看，右望望，緊張的心難以安定下來。不一會兒，護士讓我出去。我出了病房，看見了媽媽，她的眼神里流露出難過與悲傷。她領(lǐng)我到了手術(shù)室，等我看到“手術(shù)室”三個字時，反倒放松了許多，可我到了一臺電腦面前時，這臺電腦讓我變得又緊張起來，因為上面有一行字：“張皓禹，急性闌尾炎，魏小�！蔽覝喩砹⒖唐鹆穗u皮疙瘩，心想：闌尾炎，難到就要切闌尾？闌尾到底長在哪里呀？忽聽一聲呼喚：“張皓禹，進來……”是手術(shù)大夫叫我了。這時，媽媽拍了我一下說：“兒子，要堅強，媽媽就在外面等著你�！边M入手術(shù)室，我一下子看到了好多器材，有的見過，有的沒見過，有的`見過卻不記得在哪里見過。
我有點害怕，也有點著急，怕的是手術(shù)不成功而失去生命，急的是手術(shù)快開始吧，我好早一點讓開刀之苦過去�？墒�，過了好一會兒，醫(yī)生才到齊。我心想：不是說外科手術(shù)中，這個是最簡單的嗎？怎么這么多人？接著我又被叫到一旁，脫了衣服，躺在床上等著。大夫終于來了，在我的腰上打了麻醉針后，就正式開始手術(shù)了。雖說是麻醉，但我的頭腦還很清醒，我想到媽媽的話，又想到麻醉了一半就開刀，不太符合常理吧……挨了一刀，身體立刻感到了疼，腿卻感覺不到。
我只感到胸口一直好痛，我忍著、忍著……直到手術(shù)結(jié)束。出了手術(shù)室，我在迷糊之中，聽見媽媽在哭，我迷迷糊糊地說：“沒有事了，媽媽……”幾天后，我可以喝水、吃飯了，我活潑樂觀的本性又暴露無疑。媽媽看著我，臉笑成了花朵一般。我想，我當(dāng)時再疼痛，也比不上母親在外面等待的心痛，我親愛的媽媽，我想說，我對不起您，兒子讓您擔(dān)心了，我以后一定好好學(xué)習(xí)的，做一個您所說的堅強的人。
初中生的作文 篇2
“教語文最難改作文”，多年以來，作文評改一直是語文教師最頭痛的問題。作文，學(xué)生寫得辛苦，教師改得更苦，最終換來的只是學(xué)生看分了事、收效甚微的結(jié)果。如何打破常規(guī)“精批細改粗評低效”的作文評改教學(xué)怪圈，走出一條變苦為樂、輕松高效提升學(xué)生作文水平的創(chuàng)新之路一直是筆者上下求索、認(rèn)真實踐的問題�，F(xiàn)結(jié)合日常教學(xué)實際與積累的經(jīng)驗，就初中作文評改教學(xué)提出一些切實有效的評改措施與策略，以期與同行商討。
策略一：真正把作文評改的主動權(quán)還給學(xué)生
教育家葉圣陶說：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”“學(xué)生須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的……自能作文，不待教師改……乃為教學(xué)之成功�！�
正是基于上述理論思考，我們提出了學(xué)生自主合作作文評改教學(xué)范式。在這一方式下，教師從知識的給予者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者、合作者，學(xué)生從知識的接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的探究者、合作者。而目前作文教學(xué)恰恰忽略了通過評改提高作文能力，注重評定而不是注重對話，師生之間缺少溝通，教師沒有真正了解學(xué)生的內(nèi)心需求，其結(jié)果是越俎代庖。雖然教師頗下苦功，但學(xué)生只能被動地了解自己的作文情況，僅注重教師所給的分?jǐn)?shù)或等第，既不主動探究，更談不上自我修改，其結(jié)果自然是教師費神費力，學(xué)生無動于衷，作文教學(xué)效率低下。大膽改變傳統(tǒng)的教師“精批細改”的做法，把作文批改的主動權(quán)還給學(xué)生，逐步提高學(xué)生獨立修改的.能力。強調(diào)學(xué)生在作文評改中的主體參與，就是要以學(xué)生自主評改為中心，以改促讀，以改促寫，使閱讀、寫作、評改成為一個有機的整體，進而打破學(xué)生只寫不改，缺少借鑒、反思、改正、提升的“高耗低效”的怪圈。主體參與還有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并使之學(xué)會思考，學(xué)會合作，學(xué)會探究，激發(fā)學(xué)生的寫作沖動，使學(xué)生能夠樂于“傾吐”，從而獲得“解放”。
策略二：指導(dǎo)學(xué)生自主合作評改的具體方法、步驟
“授之以魚，不如授之以漁�！蓖ㄟ^多年摸索與實踐，筆者認(rèn)為只要依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對作文評價的基本要求，并主動融合各地中高考作文詳細評分標(biāo)準(zhǔn)，選定“內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書寫等”作為學(xué)生自主合作評改的切入點，就能成功指導(dǎo)學(xué)生積極參與，成為作文評改的真正“主人”。具體可以分為以下六個步驟。
1.學(xué)生自改。教師指導(dǎo)學(xué)生運用“常用的修改符號”，認(rèn)真閱讀自己的習(xí)作，進行自改自評。在評改過程中不妨借鑒魏書生教給學(xué)生作文批改的十個方面的方法：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯別字幾個；④有幾處病句；⑤標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤；⑥看文章的中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材；⑧看文章的結(jié)構(gòu)；⑨看表達方式；(語文教學(xué)論文 )⑩看語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確。
2.同學(xué)互改。自改作文后可以同桌或前后桌同學(xué)互相批改。但必須按學(xué)生作文水平高低搭配。當(dāng)遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與寫作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達到更有利的批改目的。對于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可從旁多加指導(dǎo)，并給他們參考樣文。
3.教師初改。在學(xué)生作文上交后，教師抽取上、中、下三個層次的作文若干篇，進行仔細的預(yù)批改，主要是梳理本次作文中存在的問題，然后教師設(shè)計本次作文評改導(dǎo)引，把梳理出來的問題融合在修改導(dǎo)引中。
4.集體（小組）互評。下發(fā)作文，教師對照修改導(dǎo)引進行指導(dǎo)，學(xué)生用紅筆按照導(dǎo)引的步驟修改，教師巡視作個別指導(dǎo)。第一，幫助對方糾正自評中尚存在的問題，并進行統(tǒng)計、更正，填寫在作文評改記錄里。第二，針對對方作文進行局部賞析，對優(yōu)美的句子或段落評價，要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，不吹毛求疵，并在旁邊寫出體會、理由。第三，依據(jù)品評的經(jīng)驗及標(biāo)準(zhǔn)進行互批，寫出評語，評出具體等級（滿分100分，分甲乙丙丁四個等級評分）。同學(xué)們都想讓自己寫的評語最中肯，等級最合乎實際，因而，態(tài)度十分認(rèn)真，批閱格外仔細。由此，品評文章的能力又一次得到訓(xùn)練和提高。集體評改是作文評改的關(guān)鍵一步，充分體現(xiàn)了學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。
5.教師查評。學(xué)生集體評改后，教師再從每班抽出五分之一檢查一下，看同學(xué)們的評定是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優(yōu)秀者，給予表揚；對于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。這種點評，教師初期抽查本數(shù)可以多些，待訓(xùn)練成型后，可減到每班十分之一。
6.升格示范。這是一種深受學(xué)生喜愛的評改方式。學(xué)生根據(jù)這節(jié)課的收獲，寫好升格作文，要求必須拿出自己的最高水平。教師利用多媒體、講義、張貼、Q空間、個人博客或裝訂成冊等形式來展示升格前后的文章，讓學(xué)生在比較中領(lǐng)悟修改作文的要領(lǐng)，促使學(xué)生重視批改，提高批改的效果。學(xué)生通過再次咀嚼品味，真正做到寫一次成功一次。個別基礎(chǔ)差韻同學(xué)可以讓他仿寫或再次學(xué)習(xí)進行三次作文，直到滿意為止。
策略三：指導(dǎo)和推動學(xué)生自主合作、體驗探究的評改習(xí)慣養(yǎng)成
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，……能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。……學(xué)生修改作文的方式，一般有自改和互改兩種方式。作文互改中要注意評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和協(xié)作精神。”
1.教師要積極創(chuàng)設(shè)愉快、友愛、和諧的班級學(xué)習(xí)情境。在教師主導(dǎo)、學(xué)生自主合作評改作文過程中，學(xué)生不僅是評改的對象，而且是評改的主體、主人，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。這樣，不僅啟發(fā)了思維，開闊了視野，掌握了技巧，提高了鑒賞能力和寫作水平，而且還學(xué)會了合作共處，學(xué)會了幫助他人，學(xué)會了認(rèn)識自己和他人等等，創(chuàng)設(shè)了愉快、友愛、和諧的學(xué)習(xí)情境。自主合作型作文評改法智商、情商、德商并重，是現(xiàn)行作文教學(xué)實施素質(zhì)教育的有效途徑。
2.教師要積極創(chuàng)建“因材施教”的新模式，實現(xiàn)多元化的教學(xué)評價，真正做到“教學(xué)相長”。自主合作型作文評改法為在班級授課中實施“因材施教”提供了一種課堂教學(xué)模式，并以“三人行，必有我?guī)煛钡慕逃砟钬S富了課堂“教師”（包含學(xué)生互為人師）的含義。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓其“善者”教其“不善者”，互通有無，實現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長，這樣既利用了身邊的教育資源，又優(yōu)化了教學(xué)過程，大大地提高了作文教學(xué)的實效。同時，也使課堂教學(xué)評價實現(xiàn)了多元化，即由傳統(tǒng)的教師單方面評價向?qū)W生自我評價、小組內(nèi)外互相評價、教師評價相結(jié)合的多元評價轉(zhuǎn)換，由單純的分?jǐn)?shù)評價向?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作效果的評價相結(jié)合的多元評價轉(zhuǎn)換；使評價更加具有科學(xué)性、民主性、靈活性、導(dǎo)向性、激勵性、主動性和發(fā)展性。
總之，實實在在開展好學(xué)生自主合作互評作文訓(xùn)練活動，是落實語文新課標(biāo)精神，探索作文教學(xué)改革的有效途徑，這不僅大大減輕了語文教師在作文評價過程中繁重的自批自改的工作負擔(dān)，而且能更好地提高學(xué)生的作文水平和語文綜合素質(zhì)。經(jīng)過幾年的實踐探索，筆者感覺學(xué)生非常喜歡這種自主互助評改的方式，將“苦寫”變成了“樂寫”！
初中生的作文 篇3
前幾年得了肺炎，在醫(yī)院住了一個月。
正值深冬，吝嗇的太陽不肯給予大地一絲絲陽光，也只有中午那一會兒，蒼白、厚實的積雪上才會被鍍上一層不易察覺的金光。
不知從哪一天起，每天中午，窗外都有一個小女孩，她手里拿著一個透明的玻璃瓶子，明明臉和雙手已經(jīng)凍得發(fā)紫，可是她的臉上總掛著安然的笑。
她把瓶子放在太陽下，然后坐在臺階上。那眼里，有不舍，有安寧，有絕望，有希望，那不是一個屬于孩子的眼神。
她往往一坐就是一小時。
我捏緊潔白的床單，望著窗外迷人的陽光。“好久都沒有出去了，都快忘了在陽光下是什么感覺了�！蔽易猿�。
有一天那個小女孩敲了我的門。她手里依然拿著那個空瓶子，邁著輕快的步子跑到我身邊。小女孩嬌弱得很，病號服套在她的身上，就像裹著一個床單。
“姐姐，我的瓶子里有好多陽光，全都送給你�！彼哑孔拥钠咳蜷_，小心翼翼地把瓶子里的“陽光”灑在我的床上。此時我心中又好笑又好氣，小孩子就是天真啊，陽光是觸碰不到的，更別想要捉住它了。
“暖和嗎？”
她靈動的眼睛在瘦削的臉上顯得格外大，我突然不忍心回絕她�！罢媾停 蔽覐姵冻蹲旖�，裝作一副很舒服的樣子。
“太好了�！彼哑孔臃旁谝贿�，“我每天都要給人送陽光，他們要么就是撇嘴，要么就說我是瘋子，只有你感受到陽光了！”
我這才明白為什么她總是站在雪地里了。其實，那只瓶子是裝不住陽光的，可我又該如何告訴她事實？“大冬天的'，呆在床上多好啊，你這樣老出去受凍，病好得慢呀！”
她笑了笑，天真地說：“我一個人呆在醫(yī)院里無聊，不如把陽光捉住，送給別人，這樣我覺得還是有意義的�！�
這是怎樣的一個女孩啊！
此后的幾天，她還是每天中午都坐在臺階上收集陽光，那個瓶子里的陽光是多么溫暖��！直到有一天，那抹潔白的身影不見了——
我迅速跑到一個戴著金絲邊眼鏡的女護士那里詢問。
“你說那個整天跑外頭去的孩子啊。她今天早上病重了，給她父母打電話也不接，最后索性關(guān)機了，唉，還是她的姑媽親自跑過來給轉(zhuǎn)的院。這孩子挺可憐的，當(dāng)初她父母給她交了半年的醫(yī)療費就跑了，沒有來看過這孩子。”護士長嘆了一口氣，便推著車子去了另一邊。
倒吸一口氣。
她還是像陽光一樣消失了。
我在初春的時候出院了。春天的陽光灑在身上很舒服，但遠比不上小女孩瓶子里的陽光。
那只是一道陽光，卻射進我的心臟。
初中生的作文 篇4
星期天下午，我和姐姐一起來到靈湖公園玩。
迎面吹來一陣陣涼爽的風(fēng)。彩旗隨風(fēng)飄揚，像衛(wèi)士列隊歡迎我們的到來；我們來到湖邊，平靜的湖面被風(fēng)吹起層層波浪。
我們走在林蔭小道上，風(fēng)帶著桃花瓣在空中跳著芭蕾舞；風(fēng)領(lǐng)著蒲公英飛向遠方，去獨自生活。風(fēng)吹落了金黃的樹葉，樹葉從樹上飄在空中，像成群金黃的'蝴蝶隨風(fēng)舞動，落在地上，像給大地鋪上金黃的地毯。
我們一直往前走，來到了湖的盡頭，看到了一片雜草地，風(fēng)撫弄著雜草，一會兒把它吹彎，像給我們磕頭，一會兒把它揚起，像給我們敬禮。
我抬起頭，仰望天空，呀！風(fēng)把白云姐姐時而變成小松鼠，時而變成小狗。
啊！可愛的風(fēng)！淘氣的風(fēng)！
初二:方家鑫