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詩歌鑒賞形象的教案（通用8篇）
在我們平凡的日常里，大家一定都接觸過一些使用較為普遍的詩歌吧，詩歌飽含著作者的思想感情與豐富的想象。詩歌的類型有很多，你都知道嗎？下面是小編為大家收集的詩歌鑒賞形象的教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
詩歌鑒賞形象的教案 1
一、導(dǎo)入新課：
一切景語皆情語
二、自主學(xué)習(xí)
1、什么是意象？
意是指作者的主觀情感，象是指詩人感受到的具體事物，意象即融入了作者思想感情的具體事物。
如柳宗元《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。這首詩，千山、鳥、孤舟、蓑笠翁、寒江、雪就已經(jīng)不再是簡單的物象，而是融入了作者的主觀情感不屈服環(huán)境，傲然倔強，充滿主觀情緒的意象了。正是這些獨特的意象充分表達了詩人骨粉、倔強的思想感情。
2、什么是意境？
意是指作者的主觀情感，境是詩人描寫的具體景物所構(gòu)成的畫面，它突出的是組合意象創(chuàng)造出詩的思想情感。意境是詩人的主觀情感與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界。
如李白《送孟浩然之廣陵》：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。這首詩有如下意象：黃鶴樓、煙花、孤帆、長江等。這些意象組合起來便成了一幅融情于景的畫面：詩中沒有直抒對友人依依不舍的眷念，而是通過孤帆消失，江水悠悠和久立江邊若有所失的詩人形象，表達送別友人的深情摯意。字面上句句寫景，實際上句句都在抒情，可謂一切景語皆情語。再如賀鑄《青玉案》中一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨。這三個意象組成一個整體，藝術(shù)地回答了試問閑愁都幾許？它不是三個意象的簡單相加，而是形成了一個感人的藝術(shù)境界：閑愁像無邊無際的如煙青草，似狂飛亂舞的.滿城飛絮，若凄清迷茫的黃梅時雨。
3、意象與意境的區(qū)別：
意境范圍較大通常指整首詩，幾句詩或一句詩所造成的境界；而意象只不過是構(gòu)成詩歌意境的一些具體的、細小的單位。簡單的說，意境好比一座完整的建筑，意象只不過是構(gòu)成這個建筑的磚塊。
4、修飾意境的詞語：
恬淡閑適，華美壯麗，清新自然，安謐閑靜，孤寂冷清，雄偉壯闊，恬靜優(yōu)美，沉郁悲涼，蕭瑟凄涼，雄渾開闊，明快高曠，慷慨激昂，寂靜肅穆
三、景物類型：
1、景物描寫（季節(jié)、時令、地域等）
2、場面描寫（農(nóng)事、戰(zhàn)爭、狩獵、離別等）
3、色彩描寫
四、基本思路：
鑒賞此類形象，基本思路是：以所寫景物的自然屬性為依據(jù)，挖掘其社會屬性（作者借以抒發(fā)的感情、表達的寓意等）。
五、提問方式
1、這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？由哪些景物構(gòu)成？
2、這首詩xx兩句描繪了什么樣的圖景，有什么寓意？
3、xx句描繪了什么樣的圖景，這樣寫有什么好處？
4、這首詩營造了什么樣的意境？
5、這首詩描繪了什么樣的圖畫，表達了詩人什么樣的情感？
6、從景與情的角度對這首詩進行賞析。
7、這首詩圍繞xx描寫了哪幾個畫面，表現(xiàn)作者什么樣的情感？
8、詩中描寫的是什么時節(jié)的景色？它是通過哪個意象表達出來的？
9、這首詩描寫了一個什么樣的環(huán)境？
六、如何鑒賞詩中的景物形象
（一）看畫面形（組成、遠近等）、色、動、靜，欣賞詩的畫面美。
絕句杜甫
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
問：分析這首詩的畫面美。
�。�1）由形象畫面的色調(diào)，把握詩人的情感思想。
讀一首詩，首先看它描寫了什么形象，它呈現(xiàn)一種怎樣的色調(diào)，并由此推及其內(nèi)在情感。
一般而言，作品所描繪的外在形象畫面，具有鮮活，明麗和昂揚向上色調(diào)的，其內(nèi)在形象情感則是高昂樂觀的；反之，外在形象畫面具有陰暗、凄冷和低沉色調(diào)的，其內(nèi)在形象情感則是低沉傷感的。
�。�2）分析意象的組合，從整體上把握情感意境。
明月醉秋風(fēng)杜牧
江月去人只數(shù)尺，風(fēng)燈照夜欲三更。
沙頭宿鷺聯(lián)拳靜，船尾跳魚撥剌鳴。
問：這首詩中有哪些意象？表達了詩人什么樣的思想感情？
七、教學(xué)示例
示例1
西樓曾鞏
海浪如云去卻回，北風(fēng)吹起數(shù)聲雷。
朱樓四面鉤疏箔，臥看千山急雨來。
注：鉤疏箔：把簾子掛起
問：此詩描寫了什么景色？表達了詩人怎樣的情感？
答：這首詩描寫了海濱暴風(fēng)雨來臨前的壯美景象。連天的海浪隨著陣陣雷聲洶涌而來，在北風(fēng)的呼嘯中波浪不斷拍打堤岸，又咆哮著遠去。|這種景象的描寫渲染了山雨欲來風(fēng)滿樓的雄偉壯美氣勢。|從而表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟和內(nèi)心的豪情。
示例2
日暮杜甫
牛羊下來久，各已閉柴門。
風(fēng)月自清夜，江山非故園。
石泉流暗壁，草露滴秋根。
頭白燈明里，何須花燼繁（燈芯結(jié)花，民俗中有預(yù)報喜兆之意。）。
問：前兩句描繪了一幅怎樣的圖景？全詩表達了詩人什么樣的感情？
答：前兩句描繪了鄉(xiāng)野山郭的夕陽美景圖。夕陽的淡淡余暉灑滿偏僻的山村，一群群牛羊早已從田野歸來，家家戶戶深閉柴扉，各自團聚。渲染了一種恬淡閑適的氛圍。如此愜意的鄉(xiāng)村生活并非自己的故鄉(xiāng)風(fēng)物，作者用委婉的筆法反復(fù)的寫出了作者的一種無可奈何的情緒和濃重的思鄉(xiāng)愁懷。
詩歌鑒賞形象的教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過適量的讀練析強化學(xué)生的對古代詩歌的感性積累和鑒賞的思維能力。
2、強化學(xué)生適應(yīng)各種題型的能力，尤其是主觀題。
教學(xué)設(shè)想：
1、抓住古代詩歌的基本特點進行有針對性的分類講析，并進行有效的綜合講析，讓學(xué)生對古代詩歌有一個整體的認識。
2、要求學(xué)生背誦和欣賞一定量的`詩歌作為訓(xùn)練的補充，以免學(xué)生只求做題，而忽略了古代詩歌鑒賞其實是一個體現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的體
課時要點：
1、此知識點出現(xiàn)的背景分析。
2、鑒賞詩歌中的形象之典例
例析
一、此知識點出現(xiàn)的背景分析：
在20xx年高考考試說明中，有三個變化最大的項，古典詩歌鑒賞由客觀題變?yōu)橹饔^筆試題，增加了試題的難度。國家考試中心張偉明說：
古代詩歌的考察主要包括對作品的形象、語言和表達技巧進行初步的鑒賞，對作品的思想內(nèi)容進行評價。所謂初步鑒賞指的是對作品的形象、語言和表達技巧作概要的賞析，無需引經(jīng)據(jù)典，也不需要拿試卷以外的作品進行比較，只需對作品本身的特點進行鑒賞。當(dāng)然，如果詩句用到的典故是我們在課文中學(xué)過的，我們應(yīng)該知道，并能結(jié)合所學(xué)的知識進行分析。鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧在命題是可以是綜合要求，也可以就某一方面提出設(shè)問，也可能和評價作品的思想內(nèi)容結(jié)合起來考查。這就要求我們在課堂教學(xué)中要全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，不能有所偏廢。
張偉明的說法指明了古典詩歌欣賞的四個方面，綜合起來說就是“三鑒賞一評價”，由于這道題是以主觀題型出現(xiàn)，難度不太大，而且與以前的客觀題型應(yīng)該存在著一定聯(lián)系，這個聯(lián)系應(yīng)當(dāng)是題目語言導(dǎo)向性。就目前所見到的試題而言，具體的題型可分為兩種：有話語引導(dǎo)的填空題型和無話題引導(dǎo)的短評題型，也有的是二者結(jié)合，題型很不一致，說明我們還處在摸索階段。但是我們在訓(xùn)練時不妨大處著眼，小處著手，從高能力培養(yǎng)上達到一般能力的收效。
二、古詩分解講析：
（一）鑒賞詩歌中的形象
讀下面蘇軾的詩論并回答問題。林逋《梅花》詩云，"疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏"，決非桃李詩。皮日休《白蓮》詩云，"無情有恨何人見，月曉風(fēng)清欲墜時"，決非紅蓮詩。此乃寫物之功。若石曼卿《紅梅》詩云，"認桃無綠葉，辨杏有青枝"，此村學(xué)中至陋語也。說出蘇軾贊揚寫梅花、白蓮的詩而批評石曼卿《紅梅》詩的理由，并作具體分析。（北京卷）
解題思路：
分析詩歌所寫人物形象或物象的外形（顏色、特點、形狀等）和內(nèi)神（品格、精神、氣質(zhì)等）。
詩歌鑒賞形象的教案 3
【教學(xué)目標(biāo)】：
知識目標(biāo)：
①了解人物形象的類型；
②學(xué)會分析人物形象的特征。
能力目標(biāo)：
�、勹b賞詩歌的人物形象；
�、趯W(xué)會解答鑒賞人物形象類題型。
情感目標(biāo)：體會人物形象的情感，激發(fā)學(xué)生誦讀詩歌的熱情。
【教學(xué)重難點】：
重點：分析人物形象
難點：人物形象類題型如何規(guī)范解答
【教學(xué)方法】：
引導(dǎo)法自主探究法討論分析法等
【教學(xué)手段】：
借助多媒體進行文字圖片處理，以期提高課堂效率。
【教學(xué)過程】：
一、導(dǎo)入
吟誦著李白“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”，可知詩仙之恃才放曠；吟誦著杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，可知詩圣之心憂百姓；吟誦著陶潛“久在樊籠里，復(fù)得返自然”，可知五柳之怡情田園。在詩歌的天空里，英雄、征人、游子、悲士、隱士、宮女、思婦？一個個鮮明的形象如群星閃耀，今天，我們就來學(xué)習(xí)如何鑒賞詩歌的人物形象。
二、明確概念
人物形象：作品中描寫的人物；詩人自我形象。
三、鑒賞人物形象的方法
1、知人論世，關(guān)注背景
示兒陸游
死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
2、分析描寫技巧，抓住人物特點
小兒垂釣胡令能
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。
3、通過分析周圍環(huán)境、景物等的烘托作用來抓住人物形象的特征
軍城早秋嚴武
昨夜秋風(fēng)入漢關(guān)，朔云邊月滿西山。更催飛將追驕虜，莫遣沙場匹馬還。
四、高考鏈接·規(guī)范答題
請結(jié)合全詩，簡要分析詩人的形象。
竹軒詩興
張镃
柴門風(fēng)卷卻吹開，狹徑初成竹旋栽。
梢影細從茶碗入，葉聲輕逐篆煙來。
暑天倦臥星穿過，冬晝閑吟雪壓摧。
預(yù)想此時應(yīng)更好，莫移墻下一株梅。
參考答案：
塑造了一個閑適、灑脫、高雅的詩人形象。（形象特征）
通過對“竹軒”“柴門”“狹徑”等簡樸清幽的生活環(huán)境的描寫，表現(xiàn)了詩人日常生活的閑適自得；“倦臥”“閑吟”等反映了詩人灑脫的生活態(tài)度；“竹”“雪”“梅”等意象表現(xiàn)出詩人高雅的人生志趣。（具體分析）
通過這一形象的塑造，表達詩人對閑適生活的`追求和向往。（形象作用）
五、答題步驟歸納
1、總括：刻畫了一個怎樣的形象。（概說特征、身份）
2、分析：結(jié)合具體詩句分析特征是如何表現(xiàn)出來的。（結(jié)合表達技巧）
3、評價：指出描繪形象的作用或效果。（作者的情感、理想、追求、品性等）
六、隨堂演練
請概括鄒明府這個人物形象的主要特點，并做簡要分析。
送鄒明府游靈武
唐賈島
曾宰西畿縣，三年馬不肥。債多憑劍與，官滿載書歸。
邊雪藏行徑，林風(fēng)透臥衣。靈州聽曉角，客館未開扉。
【注】明府：對縣令的尊稱。靈武：即靈州（治所在今寧夏靈武
縣）。
參考答案：詩中鄒明府形象的主要特點是：清正廉潔。三年縣令任滿離去，馬依舊瘦弱，隨身相伴的還是那些書。如今冒雪遠游朔方，前程艱險，單薄的衣衫哪抵得住透骨寒風(fēng)？正是通過這些細節(jié)的刻畫，展現(xiàn)了鄒明府至清至廉的形象。
七、課堂小結(jié)
詩詞人物形象的鑒賞并不玄虛，只要我們掌握規(guī)律，把握正確的方法，運用恰當(dāng)?shù)膶I(yè)術(shù)語，按照答題三部曲，把答案完整規(guī)范地組織在一起，一定可以交出一份完美的答卷。
八、作業(yè)布置
閱讀《出塞》，試分析詩中所塑造的人物形象。
出塞
馬戴
金帶連環(huán)束戰(zhàn)袍，馬頭沖雪過臨洮。
卷旗夜劫單于帳，亂斫胡兵缺寶刀。
九、板書設(shè)計概括形象
詩歌鑒賞形象的教案 4
【教學(xué)目標(biāo)】：
1掌握古詩詞形象類題型的解題技巧。
2提高學(xué)生解答古詩詞歌鑒賞形象類題型能力。
【教學(xué)重點】：
掌握古詩詞形象類題型的解題技巧。
【教學(xué)難點】：
如何鑒賞人物（景物、事物）形象及解答相應(yīng)題型的方法與技巧
第二課時
一、古典詩詞中常見人物形象
（1）英雄：既可以描寫客觀的人物形象，又可以塑造抒情主人公的形象。
如：盧綸的《塞下曲》：
林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。
這首詩就描寫了一位將軍的形象。詩中寫將軍夜獵，見林深處風(fēng)吹草動，以為是虎，便彎弓猛射，天亮一看，箭竟然射進一塊石頭當(dāng)中去了。首句著一“驚”字，渲染了一種緊張異常的氣氛，而且也突出了將軍的高度警惕�！耙挂钡摹耙弊�，讓人想象體味將軍臨險是何等的鎮(zhèn)定自若，從容不迫。結(jié)尾寫箭入石中，寫將軍之神勇、射術(shù)之超群。
再如：岳飛的《滿江紅》：
怒發(fā)沖冠，憑欄處瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑白了少年頭，空悲切。靖康恥，猶未雪；
臣子恨，何時滅！駕長車踏破賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭收拾舊山河，朝天闕。
這首詞表達了自己矢志抗金，執(zhí)著地追求收復(fù)失地、報仇雪恥的壯志宏圖，塑造了一位愛國主義的英雄將領(lǐng)的形象。
�。�2）羈人：主要是寫羈旅在外的鄉(xiāng)思之情。
如：元朝馬致遠的《天靜沙？秋思》：
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
這首小令僅五句28字，語言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅悲緒四溢的“游子思歸圖”，淋漓盡致地傳達出漂泊羈旅的游子心。這幅圖畫由兩部分構(gòu)成：一、由精心選取的幾組能代表蕭秋的'景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；二、抒寫內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子剪影。
�。�3）思婦：主要描寫思念丈夫的少婦形象，這類詩歌中思婦思念的對象一是為博取功名而遠游，一是為征戰(zhàn)而遠征等。
如：王昌齡的《閨怨》：
閨中少婦不知愁，春日凝裝上翠樓。
忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。
這首詩屬于第一種情況，全詩描寫了主人公從“不知愁”到“悔”的心理變化過程。前兩句描寫主人公的“不知愁”，而第三句轉(zhuǎn)折，由“忽見陌頭楊柳色”，使少婦想起當(dāng)年與丈夫折柳送別的傷感場景，引出“悔教夫婿覓封侯”�！昂觥弊顪�(zhǔn)確鮮明地描寫了主人公心理變化的過程。
�。�4）隱士：多描繪隱居田園的人物形象，體現(xiàn)對田園生活的向往。
如：陶淵明的《飲酒》：
結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。
采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。
此中有真意，欲辨已忘言。這首詩正是體現(xiàn)了詩人對幽靜安逸生活的向往。東籬下悠然采菊的他，以田園詩人和隱逸者的姿態(tài)，賦予菊花獨特的超凡脫俗的隱者風(fēng)范，菊花從此便有了隱士的靈性。
再如：王維的《山居秋暝》：
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。
通過山村清幽明麗景色的描寫，我們也窺見了詩人閑適超逸的隱者形象。詩的境界清澄透明，玲瓏剔透，恰似一泓秋水，其中洋溢著濃郁的生活氣息。詩歌于詩情畫意當(dāng)中寄托著詩人的高潔情懷和對理想生活的執(zhí)著追求。
�。�5）征人：這類形象多在邊塞詩中出現(xiàn)，有寫得慷慨激昂，也有寫的怨恨不平，反戰(zhàn)思歸的。
如：盧綸的《塞下曲（其三）》：
鷲翎金仆姑，燕尾繡蝥弧。獨立揚新令，千營共一呼。
本詩描寫了威武的將軍傳達新命令時的誓師場面，千營軍士的一同回應(yīng)，正表現(xiàn)出威武的軍容，嚴明的軍紀(jì)及大家必勝的信心，讀起來不免被這種雄壯的氣勢所征服。
（6）悲士：多是寫功業(yè)難成，報國無門的感慨。
如：李賀的《南園》：
男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州？
請君暫上凌煙閣，若個書生萬戶侯。
這首詩寫出了一位渴望投筆從戎、削平藩鎮(zhèn)、為國建功，但又不被賞識的悲士形象。比如陸游的《書憤》
二、常見詩歌人物形象類別術(shù)語：
�、俨荒綑�(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。
如李白�！鞍材艽菝颊垩聶�(quán)貴，使我不得開心顏”表現(xiàn)了他淡于富貴、傲視權(quán)貴的思想，也反映了他傲岸不羈、豪放自負的性格。
②心憂天下、憂國憂民的形象。如杜甫。
“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風(fēng)雨不動安如山。”詩人并不僅僅停留在個人的哀怨中，而能推己及人，表現(xiàn)了他憂國憂民的性格。
�、奂那樯剿w隱田園的隱者形象。如陶淵明。
“采菊東籬下，悠然見南山”展現(xiàn)的是悠游自在的隱居生活，表現(xiàn)出詩人對官場的厭惡，對田園的喜愛；如王維。《山居秋暝》通過對晚秋時節(jié)空山新雨景象的描寫，表達了對山水風(fēng)光的喜愛。
�、軕巡挪挥�、壯志難酬的形象。
如陳子昂�！兜怯闹菖_歌》寫前不見圣賢之君，后不見賢明之主，想起天地茫茫悠悠無限，不覺悲傷的流下眼淚。塑造了一個空懷報國為民之心卻不得施展的懷才不遇的知識分子形象。
�、菔钢緢髧⒖犊畱嵤赖男蜗�。
陸游和辛棄疾的許多詩歌都反映出他們忠心報國，而不被重用的情感，形象鮮明。如《示兒》、《十一月四日風(fēng)雨大作》、《破陣子》。
�、抻讶怂蛣e、思念故鄉(xiāng)的形象。
如李白的《贈汪倫》、王維的《九月九日憶山東兄弟》
⑦獻身邊塞、反對征伐的形象。
如王翰的《涼州詞》，王昌齡的《出塞》表現(xiàn)了他們忠心報國，獻身邊塞之情。而杜甫的《兵車行》則體察人民痛苦，反對戰(zhàn)爭。
⑧愛恨情長的形象。
如柳永的《雨霖鈴》寫與所愛女子離別時的無限憂傷和別后相思的綿綿情意，塑造了一個愛恨情長的藝術(shù)形象。
詩歌鑒賞形象的教案 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握人物形象類題型的解題技巧。
2、提高學(xué)生詩歌鑒賞能力。
教學(xué)重難點：掌握人物形象類題型的解題技巧教學(xué)時數(shù)：一課時教學(xué)過程：
一、考點分析（教師結(jié)合高考考點進行分析）
古詩詞中的人物形象，一般包括兩種：一是抒情主人公自己的形象，如李白《夢游天姥吟留別》中，抒情主人公就是一個輕富貴、傲王侯、強烈追求個性自由的人物形象。這類詩歌多用第一人稱的寫法。二是詩人作品中刻畫的人物形象，這類詩歌多用第三人稱的寫法。如柳宗元的《江雪》，詩中的“獨釣寒江”的漁翁就是一個清高孤傲者的形象。這兩種形象有時又是同一的，即詩中刻畫的人物形象也是詩人自己，是詩人自身情感的寄托者�！督分械臐O翁，其實就是柳宗元在政治革新失敗后不屈而又孤獨的精神面貌的反映。
二．例題分析
1、分析下列詩中塑造的陸鴻漸的形象。
尋陸鴻漸不遇
皎然
移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花�？坶T無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。
【答案】（步驟1）陸鴻漸是一個寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。（步驟2）前四句通過對陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現(xiàn)了他的高潔不俗。最后兩句通過西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述，側(cè)面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。（步驟3）作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現(xiàn)了他對隱逸生活的向往和追求。
2、閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。
村晚雷震
草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。
詩中刻畫了牧童什么樣的性格特點？主要運用了什么方法？試作簡要分析。
[參考答案]詩歌主要運用了動作描寫的方法，刻畫出牧童天真頑皮、無憂無慮的性格特點。作品在前兩句的寫景，突出了傍晚鄉(xiāng)村靜謐的特點，為牧童的出場作了鋪墊�！皺M牛背”、“信口吹”等牧童的動作神態(tài)，活畫出調(diào)皮天真的個性特征。
3、閱讀下面兩首古詩，然后回答問題。
采蓮曲（唐）白居易
菱葉縈波荷飐風(fēng)，荷花深處小船通。逢郎欲語低頭笑，碧玉搔頭落水中。
采蓮詞（唐）張潮
朝出沙頭日正紅，晚來云起半江中。賴逢鄰女曾相識，并著蓮舟不畏風(fēng)。
�、艃墒自姸紝懥瞬缮徟�，形象有所不同。請簡要說明。（4分）
�、苾墒自娫趯懭说氖址ㄉ嫌心男┊愅空埦唧w分析。（6分）
答案：
�、虐自娒鑼懙氖且晃磺楦]初開（或“多情”，1分）、靦腆羞澀（或“羞澀”，或“靦腆”，1分）的采蓮姑娘；張詩描寫的是一群互助（或“團結(jié)”，或“友愛”，1分）、勇敢（1分）的采蓮姑娘。
�、�
①兩首詩前兩句都通過景物描寫烘托人物形象（2分，“烘托”也可寫成“襯托”；或者寫“景物描寫為人物出場作鋪墊”）。
�、诎自姾髢删洳捎蒙駪B(tài)描寫（或“細節(jié)描寫”）勾畫人物形象（2分）。
�、蹚堅姾髢删洳捎冒酌枋址ǎ�2分，如寫“動作描寫”給1分）。
三、方法總結(jié)
1、人物形象題型答題思路鑒賞要點
（1）分析人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理等。
（2）分析人物所處的環(huán)境，包括時間、地點、周圍景物等。
�。�3）分析詩中出現(xiàn)的具體景物的含義，理解這些物象所承載的思想感情
�。�4）要知人論世，了解相關(guān)背景資料。
答題步驟
（1）塑造了什么人物形象（概說）。
�。�2）結(jié)合詩句分析人物性格（結(jié)合表達技巧）（展開）。
（3）形象表現(xiàn)出的意義（情感、理想、追求、性等）。
2、刻畫人物形象方法題型答題思路
古詩刻畫人物形象，展示性格特征的方法，主要有：正面描寫和側(cè)面描寫結(jié)合、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、白描、烘托、對比等。解答這類題目，可按照如下思路進行：
�、匍喿x詩歌，找出詩人描繪形象的相關(guān)詩句，仔細準(zhǔn)確理解形象的`基本含義。
�、诮Y(jié)合詩句分析運用的表現(xiàn)技巧及其所表現(xiàn)的具體內(nèi)容。
�、壑赋鲞@種手法的運用表現(xiàn)了詩人（人物）怎樣的心理、感情或人物形象的性格特征。
�、芫o扣要求，整理思路，形成答案。
3、人物形象的比較題型答題思路
比較人物形象的題目，一般從人物個性特征、刻畫人物形象的方法技巧以及表達的情感等方面入手設(shè)計題目。答題時，注意從以下幾個方面入手：
�、偌氈陆庾x題目所選詩歌，分析每首詩各自刻畫的人物形象的特點，運用了哪些表現(xiàn)方法，表達了什么思想情感。
�、谇笸霎�，分析人物形象特點、刻畫人物形象的方法技巧以及表達的思想感情的異同。
�、壅硭悸�，組織答案。
四、拓展訓(xùn)練
請從環(huán)境、心理描寫等角度評析詩中的李凝形象。
題李凝幽居賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。
【答案】李凝是一個過著悠閑、寧靜生活的隱士形象。首聯(lián)“少鄰”“草徑”“荒園”的環(huán)境描寫，表現(xiàn)了李凝居處的荒僻，暗示其隱士身份。頷聯(lián)的以動襯靜，頸聯(lián)的歸路所見，表現(xiàn)李凝居處的清幽，烘托出李凝生活的悠閑、寧靜。尾聯(lián)的作者心理活動彰顯主旨，表現(xiàn)作者對這種隱逸生活的追求和向往。
詩歌鑒賞形象的教案 6
復(fù)習(xí)目標(biāo)
1、理解詩歌形象的內(nèi)涵分類；
2、掌握鑒賞詩歌人物形象的方法。
3、掌握鑒賞詩歌人物形象的答題思路并規(guī)范組織答案。復(fù)習(xí)的重點和難點：掌握鑒賞詩歌形象的方法和答題組織規(guī)范教學(xué)設(shè)想：每塊“詩歌例析”都由學(xué)生課前預(yù)習(xí)，“課外作業(yè)”于課后完成，“實戰(zhàn)演練”當(dāng)堂展示并由學(xué)生評析老師再指點。
課時安排：一課時復(fù)習(xí)步驟及內(nèi)容：
教學(xué)過程及內(nèi)容
一、明考點
二、形象的含義和分類
古典詩歌中的形象往往蘊含著豐富的意旨，寄托著復(fù)雜的情感，暗示著深刻的哲理。它對敘事詩歌來說，“人”“事”就是形象；對于抒情詩來說，形象就是抒情主人公，對于寫景狀物的詩歌來說，詩歌中的“景”“物”就是詩歌的形象。
三、了解人物形象鑒賞題目類型
1、這首詩塑造了什么樣的人物形象？
2、試概括這首詩中人物形象特點，并簡要分析。
3、通過詩中的形象塑造，表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？
四、鑒賞詩歌人物形象的方法
1、借助描寫手段（抓主人公的'語言、神態(tài)、動作、心理、細節(jié)等人物所處的環(huán)境，包括時間、地點、周圍景物等）
2、借助詩中意象
3、分析關(guān)鍵詞句（標(biāo)題議論抒情處）
4、學(xué)會知人論世（作者、注解）舉例分析：。讀下面這首詩，請簡要分析這首詩中詩人的形象。
最愛東山晴后雪①[宋]楊萬里
只知逐勝忽忘寒，小立春風(fēng)夕照間。最愛東山晴后雪，軟紅光里涌銀山。
請簡要分析這首詩中詩人的形象。
隨堂練習(xí)：
采蓮曲王昌齡
荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。
采蓮曲白居易
菱葉縈波荷飐風(fēng)，荷花深處小船通。逢郎欲語低頭笑，碧玉搔頭落水中。
比較兩首詩中采蓮少女形象的異同之點。
五、鑒賞人物形象——答題步驟
1、概括形象特點：（特征+身份）（神態(tài)、行動、心理、處境、情感、喜好）+身份
2、具體分析表現(xiàn)：結(jié)合詩句有關(guān)描寫手法，具體解說上一步的識別依據(jù)。（手法+表現(xiàn)）常用描寫手法：細節(jié)刻畫、烘托渲染、對比反襯、比興牽引，借物抒情寄托。
3、明確指出形象意義：深層含義、特別寄托，概括作者在該形象上寄寓的情感、理想、追求、品質(zhì)。
五、實戰(zhàn)演練研討習(xí)題，反思修改
練習(xí)1：
閱讀下面這首詩，完成后面的題目。（8分）
送鄒明府游靈武（唐）賈島
曾宰西畿（jī）縣，三年馬不肥。
債多憑劍與，官滿載書歸。
邊雪藏行徑，林風(fēng)透臥衣。
靈州聽曉角，客館未開扉�！咀ⅰ棵鞲簩h令的尊稱。靈武：即靈州
請概括鄒明府這個人物形象的主要特點，并作簡要分析。（4分）參考答案：明確：答題三要素
�。ú襟E一）詩中刻畫了鄒明府清正廉潔的官員形象。
（步驟二）通過刻畫細節(jié)描寫了主人公三年縣令任滿離去，馬依舊瘦弱，債臺高筑，只好賣劍償還，滿載而歸的僅有一車詩書。如今冒雪遠游朔方，前程艱險，單薄的衣衫抵不住透骨寒風(fēng)�？途舆呮�(zhèn)聽號角報曉，深居簡出，向往寧靜生活等形象特點。
�。ú襟E三）展現(xiàn)了鄒明府至清至廉的人物形象，表現(xiàn)了作者對其清廉品德的敬佩與贊美。練習(xí)2：
閱讀下面這首詩，然后回答問題。（4分）
夢江南溫庭筠（yún）
千萬恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風(fēng)空落眼前花。搖曳碧云斜。
⑵詞中
三、四兩句刻畫了一位什么樣的主人公形象？請簡要分析。（4分）參考答案：明確：答題三要素
步驟一：刻畫了悲戚哀傷、愁思難遣、孤獨寂寞、青春流逝的主人公形象。
步驟二：通過擬人修辭、環(huán)境烘托描寫了主人公夜深望月寄相思，而山月無情，全然不懂主人公一腔心事，無從傳遞相思情；眼前百花白白飄落，水風(fēng)全然不知也不覺更無憐，卻依然催落一地華英等景象。步驟三：暗喻主人公的青春消逝卻無人憐的哀怨。情景交融，委婉含蓄。練習(xí)
3、（四川卷）閱讀下面的宋詩，請簡要概括分析詩中詩人的形象特點。
懷天經(jīng)、智老，因訪之
陳與義
今年二月凍初融，睡起苕溪綠向東�？妥庸怅幵娋砝�，杏花消息雨聲中。西庵禪伯還多病，北柵儒先只固窮。忽憶輕舟尋二子，綸巾鶴氅試春風(fēng)。
【注】天經(jīng)，姓葉，精于儒學(xué)；智老，洪智和尚，精于禪學(xué)。固窮：安于窮困參考答案：答題三要素
步驟一：詩中塑造了一位珍視友情、情趣高雅、風(fēng)流飄逸的詩人形象。
步驟二：詩人客居他鄉(xiāng)，在吟詩作賦中安閑度日，情趣高雅；在杏花春雨時蕩舟尋訪“病”“窮”老友，珍視友情；在二月春風(fēng)時頭戴綸巾，身披鶴氅，風(fēng)流俊逸。
步驟三：通過行動、心理刻畫，春景映襯、友人烘托將詩人淡泊、儒雅的形象躍然紙上。
六、自我反思：我的鑒賞存在什么問題？
問題
1、不能把握主旨及內(nèi)涵：原因：不能“以意逆志、知人論世”，抓住詩句的“景語”“情語”來揣摩詩歌主旨思想，沒有良好的詩歌鑒賞思路和習(xí)慣；沒有大量詩歌閱讀的鑒賞積累等問題。
2、答題概括不準(zhǔn)確、不全面：
原因：沒有在充分抓住關(guān)鍵字眼與形象理解詩句基礎(chǔ)上動筆勾畫，使形象特征答題點疏漏問題
3、答案組織混亂，沒有條理：
原因：沒有讀懂題干要求，沒有掌握各種題型的答題思路與步驟而不能分條規(guī)范答題，沒有養(yǎng)成長期規(guī)范答題訓(xùn)練的良好習(xí)慣。
七、課堂小結(jié)
鑒賞詩歌人物形象的方法
1、借助描寫手段
2、借助詩中意象
3、分析關(guān)鍵詞句（標(biāo)題議論抒情處）
4、學(xué)會知人論世（作者、注解）
八、課后反思
略
詩歌鑒賞形象的教案 7
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能目標(biāo)
了解詩歌形象的類型，包括人物形象、景物形象、事物形象。
掌握詩歌形象分析的方法和技巧。
能夠準(zhǔn)確地分析詩歌中的形象，并理解其在詩歌中的作用。
2.過程與方法目標(biāo)
通過典型詩歌的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌形象分析的方法。
組織學(xué)生進行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和思維能力。
讓學(xué)生進行詩歌形象分析的練習(xí)，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌中形象所蘊含的情感和思想，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
二、教學(xué)重難點
1.教學(xué)重點
掌握詩歌形象分析的方法和技巧。
準(zhǔn)確地分析詩歌中的形象，并理解其在詩歌中的作用。
2.教學(xué)難點
理解詩歌中形象所蘊含的深層情感和思想。
三、教學(xué)方法
1.講授法：講解詩歌形象的類型、分析方法和技巧。
2.討論法：組織學(xué)生進行小組討論，分析詩歌中的形象。
3.練習(xí)法：讓學(xué)生進行詩歌形象分析的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。
四、教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課
以一首著名的詩歌為例，如李白的《靜夜思》，引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌中所描繪的形象。
提問學(xué)生：這首詩中描繪了哪些形象？這些形象給你帶來了怎樣的感受？
2.講解詩歌形象的類型
人物形象：包括詩歌中的主人公形象、詩人形象等。
景物形象：包括自然景物和社會景物。
事物形象：即詩歌中所描繪的具體事物。
3.講解詩歌形象分析的方法和技巧
抓住關(guān)鍵詞語：分析詩歌中的形象時，要抓住關(guān)鍵詞語，如描寫人物形象的詞語、描寫景物形象的詞語等。
結(jié)合詩歌背景：了解詩歌的創(chuàng)作背景，有助于更好地理解詩歌中的形象。
分析形象特點：從外貌、神態(tài)、動作、語言、心理等方面分析形象的特點。
理解形象意義：分析形象在詩歌中的作用，如表達詩人的情感、寄托詩人的思想等。
4.典型詩歌分析
選取一首典型的詩歌，如杜甫的《登高》，引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的形象。
提問學(xué)生：這首詩中描繪了哪些形象？這些形象有什么特點？它們在詩歌中起到了什么作用？
組織學(xué)生進行小組討論，然后請各小組代表發(fā)言。
教師對學(xué)生的.發(fā)言進行點評和總結(jié)。
5.課堂練習(xí)
給出幾首詩歌，讓學(xué)生進行形象分析的練習(xí)。
學(xué)生獨立完成練習(xí)后，進行小組交流和討論。
教師對學(xué)生的練習(xí)進行點評和講解。
6.課堂小結(jié)
回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，包括詩歌形象的類型、分析方法和技巧。
強調(diào)詩歌形象分析在詩歌鑒賞中的重要性。
7.布置作業(yè)
要求學(xué)生選擇一首自己喜歡的詩歌，進行形象分析，并寫成一篇短文。
五、教學(xué)反思
通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對詩歌形象的類型、分析方法和技巧有了一定的了解，能夠準(zhǔn)確地分析詩歌中的形象，并理解其在詩歌中的作用。在教學(xué)過程中，采用了講授法、討論法和練習(xí)法等多種教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的詩歌鑒賞能力。但是，在教學(xué)過程中也存在一些不足之處，如對學(xué)生的引導(dǎo)不夠深入，部分學(xué)生的參與度不高等。在今后的教學(xué)中，要進一步改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
詩歌鑒賞形象的教案 8
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能目標(biāo)
了解詩歌形象的分類，掌握鑒賞詩歌人物形象、景物形象、事物形象的方法。
提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力，學(xué)會準(zhǔn)確分析詩歌中的形象特點及作用。
2.過程與方法目標(biāo)
通過典型詩歌案例分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌形象鑒賞的思路和方法。
組織學(xué)生進行小組討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和思維能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
感受詩歌的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩歌的熱愛之情。
引導(dǎo)學(xué)生從詩歌形象中感悟人生哲理和情感，提升學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。
二、教學(xué)重難點
1.教學(xué)重點
掌握鑒賞詩歌人物形象、景物形象、事物形象的方法。
準(zhǔn)確分析詩歌中的形象特點及作用。
2.教學(xué)難點
理解詩歌形象背后蘊含的情感和意義。
提高學(xué)生詩歌鑒賞的綜合能力。
三、教學(xué)方法
1.講授法：講解詩歌形象的分類和鑒賞方法。
2.案例分析法：通過分析典型詩歌案例，引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞技巧。
3.小組討論法：組織學(xué)生進行小組討論，交流對詩歌形象的理解和感悟。
4.多媒體輔助教學(xué)法：運用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，增強教學(xué)的直觀性和趣味性。
四、教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課
播放一段優(yōu)美的古典詩歌朗誦音頻，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的魅力。
提問學(xué)生：在詩歌中，我們常常能感受到各種各樣的形象，那么詩歌中的形象有哪些類型呢？它們又有什么作用呢？引出本節(jié)課的主題——詩歌鑒賞之形象分析。
2.講解詩歌形象的分類
人物形象：包括詩人自身形象和詩中塑造的人物形象。詩人自身形象往往通過詩歌中的抒情主人公表現(xiàn)出來，反映詩人的性格、情感和人生態(tài)度；詩中塑造的人物形象則是詩人通過描寫、敘述等手法創(chuàng)造出來的，具有一定的典型性和代表性。
景物形象：即詩歌中描繪的自然景象和人文景觀。景物形象可以烘托氣氛、抒發(fā)情感、表達主題，是詩歌中重要的表現(xiàn)手法之一。
事物形象：也稱為“托物言志”中的“物”，即詩人借助某種具體的事物來表達自己的情感、志向或人生態(tài)度。事物形象往往具有象征意義，能夠引發(fā)讀者的聯(lián)想和思考。
3.鑒賞詩歌人物形象的方法
分析人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等描寫，了解人物的性格特點和情感狀態(tài)。
結(jié)合詩歌的背景和詩人的生平經(jīng)歷，理解人物形象的時代意義和文化內(nèi)涵。
分析人物形象在詩歌中的作用，如烘托氣氛、推動情節(jié)發(fā)展、表達主題等。
舉例分析：以杜甫的《登高》為例，分析詩中抒情主人公的'形象特點。詩中“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”等詩句，表現(xiàn)了詩人年老多病、漂泊異鄉(xiāng)的孤獨和悲哀，同時也反映了詩人憂國憂民的情懷。
4.鑒賞詩歌景物形象的方法
抓住景物的特征，如顏色、形狀、聲音、動態(tài)等，分析景物的特點和氛圍。
分析景物描寫的手法，如修辭手法、表現(xiàn)手法等，體會景物形象的藝術(shù)魅力。
結(jié)合詩歌的主題和情感，理解景物形象的象征意義和作用。
舉例分析：以王維的《山居秋暝》為例，分析詩中的景物形象。詩中“明月松間照，清泉石上流”等詩句，描繪了一幅清新、寧靜的山水畫卷，烘托出了詩人對自然山水的熱愛和對隱居生活的向往。
5.鑒賞詩歌事物形象的方法
分析事物的外形、特點、習(xí)性等，了解事物的基本特征。
結(jié)合詩歌的背景和詩人的情感，理解事物形象的象征意義和寓意。
分析事物形象在詩歌中的作用，如表達情感、寄托志向、深化主題等。
舉例分析：以于謙的《石灰吟》為例，分析詩中的事物形象。詩中“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。”通過對石灰的描寫，表達了詩人堅貞不屈、清正廉潔的高尚品質(zhì)和人生追求。
6.小組討論與交流
給出幾首不同類型的詩歌，讓學(xué)生分組討論其中的形象特點及作用。
每組推選一名代表進行發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。
教師對學(xué)生的發(fā)言進行點評和總結(jié)，進一步鞏固學(xué)生對詩歌形象鑒賞的方法和技巧。
7.課堂小結(jié)
回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括詩歌形象的分類、鑒賞方法和案例分析。
強調(diào)詩歌形象鑒賞在詩歌鑒賞中的重要性，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中多運用所學(xué)方法進行詩歌鑒賞。
8.布置作業(yè)
選擇一首自己喜歡的詩歌，分析其中的形象特點及作用，寫一篇不少于500字的詩歌鑒賞短文。
五、教學(xué)反思
通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對詩歌形象的分類和鑒賞方法有了較為系統(tǒng)的了解，在案例分析和小組討論中，學(xué)生的思維能力和合作學(xué)習(xí)能力得到了一定的鍛煉。但在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對詩歌的理解還存在一定的困難，需要在今后的教學(xué)中進一步加強對學(xué)生詩歌閱讀能力的培養(yǎng)。同時，在教學(xué)方法上，可以更加多樣化，如增加詩歌朗誦、繪畫等活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
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