詩歌教學反思
在平平淡淡的學習、工作、生活中，許多人對一些廣為流傳的詩歌都不陌生吧，詩歌富于音樂美，語句一般分行排列，注重結構形式的美。那么都有哪些類型的詩歌呢？下面是小編精心整理的詩歌教學反思，希望對大家有所幫助。
詩歌教學反思1
反思此次公開課，感觸頗多。有收獲，更有教訓。一堂公開課的價值莫過于此吧，重新的認識自己、界定自己、提升自己。
反思—發(fā)現(xiàn)自我
這堂課是高三詩歌復習的第一課，為了做好這節(jié)課，我做了大量準備，結合高三學生實際的學習情況和考試題型，設置了這樣一堂課。在教學過程中觀察學生的反饋情況，基本上我的目的達到了。反思發(fā)現(xiàn)自我，更多的是肯定自我，回首我三年的教學過程，我確實提高了教學技能。
1．對知識的梳理能力的提升
高中語文老師對知識的把握和要求是很高的，其實大學學的理論到高中未必適用，從高一開始，我和學生應該是同一起點，一同進步。剛開始教學，對課文的重難點、教學目標、學生的接受情況和作業(yè)設置都存在一定的問題，這使得我在工作初期教學成績受到了很大的影響。每當靜下心來思考，都會細致的總結原因，歸納教訓。剛開始，要熟悉和教學相關的一切知識包括教法，學生既然要向我學習，那么前提是我一定要成為他們學習的對象。所以提高專業(yè)素質很重要。
這堂課是我自認為提高的一個表現(xiàn)。詩歌鑒賞系統(tǒng)很龐大，得高分不容易，所以一定要讓學生有明確的認識，學什么。我的教學思路把考綱要求與實際試題類型聯(lián)系在一起，充分挖掘整理類型題，讓學生對詩歌鑒賞真正做到心中有數(shù)，有針對的復習。課堂的歸納性設置應當時我以后教學的重點和亮點。
2．對學生自主能力的培養(yǎng)的提升
語文課是一定要說的課，可以了老師說，可以學生說。以往的教學經(jīng)驗，為了讓學生加強記憶或者趕進度，教室通常就是老師的課堂，整節(jié)課可能都聽不到學生的聲音和想法。但如果走極端全部讓學生說，這堂課恐怕就沒效果了，過猶不及。綜上，課堂一定有老師的聲音，老師的聲音在于歸納知識，啟發(fā)學生。歸納的過程可以考學生的聲音，這樣既可以讓他們思考問題，也可以集中他們的注意力，同時還能聽到學生對于問題的理解存在什么樣的現(xiàn)狀，如何對待。我在問題的設置上大部分交給了學生，啟動他們的思考分析解決問題，對于提升他們的自主能力是很有益處的。
反思——界定自我
雖說這堂課讓我充分的有了自信，對于自己有了新的認識，但這認識絕不都是積極的，也讓我看到了自己的不足。我確實有進步，但從教學過程中的片段卻告訴我，“革命尚未成功，同志仍需努力�！敝暗倪M步相當于曙光，要想完全把光芒閃耀出來，還需要跟發(fā)奮的學習。
1．課堂氛圍駕馭能力的不足
好的課堂應當是有一種積極氛圍，這種氛圍體現(xiàn)在學生當中就是情緒應當高漲，充滿熱情的主動積極聽一節(jié)課總會比沒精打采的被動接受好。我的課堂上，也不乏學生回答問題，但仔細觀察，除了我發(fā)問的之外，沒有同學提出補充，更沒有同學提出質疑，一切都是在按照我的思路走。乍看去，這群孩子很聽話，積極的記筆記，回答問題。但這背后都是我在主導著，課堂沒有積極熱烈的氛圍，學生的主動性和對知識的理解會受到局限，我也不能更真實的了解他們的心理，造成學習區(qū)域的`假象。歸根結底，我忽略了課堂氛圍的培養(yǎng)，更難以駕馭。這對整堂課的效果起到了負面的影響，從我個人的教學激情出發(fā)，也存在著不足，難以激發(fā)學生的聽課熱情。
2．問題設置的準確度不強
課上設置了很多問題，分合作討論、個人思考等環(huán)節(jié)回答。在回答問題時，總會出現(xiàn)所答非所問的情況�？赡苁菍W生對于知識概念確實有些模糊，但不可否認，關鍵的問題在于我設置問題時，可能沒有從他們的實際情況出發(fā)，提出更精確的問題。比如我問學生手法，他們往往會大很多而沒有重點，這是要加上“主要”二字，教學效果就要好的多。問題提的準確，才能讓他們目標明確，答案清晰。這也能夠培養(yǎng)學生在做試卷時分析題干的能力。顯然，問題設置是一個大問題，不可忽略，這對老師來說，也是思維縝密的一種體現(xiàn)。我的學生回答有問題，自然折射出我在設置題目時，還是不夠從他們的實際出發(fā)，準確度不強。
3．細節(jié)注重不夠
課件和板書的處理是我的弱項，也是我經(jīng)常忽略的地方。在此次授課過程中，暴露無遺。課件做得不夠完備，當我提問題時，想啟發(fā)學生照著詩句聯(lián)想，可此時的課件只有問題，如果沒有輔助材料，學生很難回憶起之前的詩句，對于在學生中講課的我，講解起來也有難處。板書的設計馬馬虎虎，并沒有想象的補充總結的好效果，更多的成了對課件內容的壓縮而缺乏總結的作用。另外我一堂課十之七八的時間都在學生之間游走，觀察部分學生的狀態(tài)，對整體缺乏一個完整的統(tǒng)籌和把握；對于初次使用的教學電子用具還不熟悉。都說細節(jié)決定成敗，對于教學過程中方方面面的細節(jié)問題，我一定要注重起來。
反思——提升自我
提升實際就是發(fā)展，發(fā)展的方向、發(fā)展的目的、發(fā)展的過程應該是有目標的。正因為對自己有了新的認識，新的界定，才能更加明確如何提升自己，提升什么內容。
1．加強專業(yè)素質，提高課堂管理能力
只有把自己化為源源不斷的一泓流水，才能給學生新鮮的一杯水。知識也是在更新的，專業(yè)知識一定不能丟，沒有過硬的專業(yè)素質，何來傳道受業(yè)解惑的資本？更難成為學生心目中的權威，信服的對象。學生的信服是對教學能力的一種肯定，而學生肯定的前提是你真的是讓他們打心眼里佩服的老師。我要不斷的吸取新鮮的知識，吸收總結，化作學生汲取的源泉。
學生汲取源泉只是開始，要想成為自己的一部分，則要努力地吸收。吸收過程在課上則體現(xiàn)為我的課堂管理能力，這節(jié)課讓他吸收多少，他能消化多少，包括有沒有什么影響他們學習的外在因素…..要充分考慮他們的接受能力，提高自己對整個課堂的控制、把握和駕馭能力，整體提高課堂管理的能力。
2．重視細節(jié)，打造完美
“性格決定命運”，粗枝大葉在任何領域都是行不通的。何況是要為學生作榜樣的教師行業(yè)呢！重視課堂中的每一個細節(jié)，一個動作、一句話語、一個眼神、一個問題……每個細節(jié)的背后都潛在著什么，和課堂的把握有什么關系。至于板書和課件自然不必說，必須提高，這是課堂形象，不能再丟細節(jié)了。打造完美的課堂，注重每個細節(jié)的含義。
智慧的人蘇格拉底認為世上最難的是便是認識你自己，那么我通過公開課確實也認識到了自己的一部分，這足以證明這堂公開課是有價值的。最后以屈子之言自勉：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�
詩歌教學反思2
《示兒》這首詩通俗易懂，寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地、統(tǒng)一祖國的強烈的愛國熱情。教學時，應緊扣詩眼悲字，引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的味兒。
上課伊始，因為有學生課前的預習，所以直接讓學生緊扣全詩的情感基調，感受詩人的“悲”，然后通過簡介有關背景，讓學生了解詩人的悲愁心事，讓學生理解詩人陸游的`臨終之“悲”，感受詩人對祖國前途的憂慮和強烈的愛國主義情感，用堅定的激情表現(xiàn)出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。
教學過程中，學生對詩文內容的理解能力是我沒有判斷到的，語言組織能力也不到位，在今后的教學中，我將著重對學生相關語文能力進行針對性的訓練，全面提高本班學生的語文能力和語文素質。
詩歌教學反思3
這幾年，一直想在語文教學上有所突破。鑒于現(xiàn)在部編版教材對學生閱讀量的增加，閱讀能力的重視，于是，很想在閱讀教學上有所突破。后來，看了王君老師的《更美的語文課》，對群文教學充滿了一種期待。雖然嘗試著上了杜甫群詩教學，但那都是小打小鬧，我想讓群文閱讀成為一種常態(tài)化，因此決定以語文課本為載體，以單元教學為藍本，打通課內與課外，接通單篇和整本，開啟語文教學新探索。
群文教學的關鍵是聚焦。很顯然，在這個方面我才剛剛起步。第一單元的單元學習要求“注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”，聚焦這一學習目標，我把這幾篇現(xiàn)代文學習定位在了“體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”上，確定主題為“這樣的表達很精彩”。上課時，我重點引導學生分析了朱自清先生《春》的語言表達之美，然后結合知識短文，讓學生理解比喻擬人的表達效果，接下來引導著他們在《濟南的冬天》和《雨的四季》中進一步進行學習和體會，最后設計微寫作訓練，讓學生運用比喻擬人的修辭，進行景物描寫。這樣的定位不知道是不是太低了，聚焦的點是不是太淺了，我很疑惑，在群文教學的路上，我還需要太多的學習與實踐。
《古代詩歌四首》所選的四首古詩，都是借景抒情的詩歌，預習提示中要求“朗讀本課詩歌，想象詩中情景，體會詩人的情感�！彼�，我把聚焦放在了“一切景語皆情語”這一點上，教學中重點以課堂活動“我為景物代言”展開教學。在設計這一教學活動時，我給了學生三個段落，固定格式，重點在于讓學生用文字描繪詩中景物，并且用上比喻擬人的修辭。描繪的過程就是理解的過程，就是想象的過程，就是運用知識寫作的過程，就是全體同學都要參與的過程，也是學生體會詩人感情的過程。這一活動的設計很好地把握住了預習提示中的學習要求。但是在第二課時的展示環(huán)節(jié)中，七年級的孩子傾聽的'能力還是不夠，分享的同學很用心，但聽課的孩子卻心不在焉，這是感覺比較失敗的地方。如何在分享的過程中也能讓全體學生動起來，想起來，說起來，是以后需要注意的地方。
第一單元的教學，也許是剛開學事太多，對課文的研讀根本不夠深入，對學生基礎的訓練也還欠扎實，希望以后能不斷改進，不斷完善。
不管如何，在單元整體教學，群文閱讀的路上，我終于邁開了腳步。只要走出了第一步，兩萬五千里的長征路也終會走到頭的。
如何讓聚焦更貼近語文的核心素養(yǎng)和語文的核心學科知識，讓學生真正在這樣的課堂上擴大閱讀量，提升思維品質，真正得到思維的發(fā)展，是我進一步努力的方向。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
既然選擇了遠方，我就要風雨兼程，只為看到語文教學更多更美的好風景。
詩歌教學反思4
如今，在《新課程標準》的指導下，教師以應試為目的的教學活動已得到不同程度的改進，朝著素質教育方向努力，畢竟，接受教育的目的不是為了考試，而是為了學到更多的知識和技能，樹立符合社會及個人要求的價值觀和人生觀。而對高中詩歌鑒賞教學內容，《新課程標準》指出:教讀古典詩詞，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。
一、高中詩歌鑒賞教學存在的問題
1、以高考為教學目的，妨礙學生鑒賞能力的培養(yǎng)
過去以高考考高分為教學目的，使學生的鑒賞能力在目的就錯誤的基礎上失去了增強的動力。而教師在教學過程中，只是將教師和教材的既定信息直接教授給學生，完全不顧學生主觀學習能力的培養(yǎng)。另處，在以往的教學實踐中，多是以教師為主體，從而使學生處于一個知識被動灌輸?shù)牡匚�，自身的學習能力和創(chuàng)新能力完全得不到開發(fā)和培養(yǎng)。例如，在高中詩歌鑒賞教學過程中，教師往往會將各種詩歌表現(xiàn)手法及鑒賞手法進行羅列，然后給學生進行一定量的示范，之后便是用了再用的題海戰(zhàn)術。特別是到了高三，為了應付高考，各類卷紙，各類題目如潮水般向學生涌來，讓學生不堪重負。
2、教學過程乏味，缺乏靈動
在高中詩歌鑒賞教學過程中，教師大都以“一解題、二釋詞、三解構、四總結”這樣一種模式來組織整個教學活動，使得整個教學過程機械乏味。要知道，很多詩歌中都蘊含著詩人強烈的思想情感，如果只是采用這樣一種呆板的`教學方式來解析，那么學生最多只能感受到教師所表達出來的教學情感，對于詩所傳達的思想，便難以得到深刻的體會，而提高欣賞品味和審美情趣也就無從談起。
3、教學形式單一，創(chuàng)新能力缺乏培養(yǎng)基礎
在高中詩歌鑒賞教學中，教師單靠一張嘴和一支粉筆，采用理論分析和進行板書來達到教學活動的開展。而這種教學方式不僅表達的內容極其有限，而且還無法激起學生思考問題和解決問題的激情。所以，這種單一的教學方式不僅局限了教師的教學內容，還禁錮了學生的思維，使得如今社會所欠缺的創(chuàng)新能力無法在學習中得到有效的培養(yǎng)，是需要得到內容上和形式上的豐富的。
二、有效的詩歌鑒賞教學方法探析
1、改變教學思想，明確教學目的
想要有效提高高中學生的詩歌鑒賞能力，那么教師教學活動起到了至關重要的作用。無論什么樣的活動，都在目的的指導下，擁有不同的實現(xiàn)方式。所以，以應付考試為詩歌鑒賞教學的目標，只會讓學生成為被動接收知識和做題的機器。如今，新課程改革讓教學目標得以明確，為的是提高學生自身的詩歌鑒賞能力和審美情趣。而教師便在素質教育的指導下，改變了教學心態(tài)，為提高學生各方面的素質而努力。
2、改進教學過程，生動教學環(huán)境
改進教學過程，為的是使整個課堂教學能有個井然有序而又不失熱情的環(huán)境，從而為學生營造一個極易學習和愿意學習的氛圍。而改變教學過程，可以以教師自己對詩歌內容的把握為基礎，將詩歌講解用各種不同的形式表現(xiàn)出來。例如，教師在講授杜甫的《登高》時，便可以以濃郁的思想情感作為基調，利用帶感情的朗讀進行情感渲染，從而讓整個教學活動都在詩人的思想情感下進行，讓學生能在深刻體會的基礎上，把握住整首詩所要表達出的各種內容。這是種極易學習的氛圍，可以讓學生不用刻意學習便能體會詩歌情感，從而加強對詩歌表達方式的探究和學習。另外，教師還可以能過多媒體教學方式，將形象的動畫與詩歌聯(lián)系起來，再加之與詩的內容極其貼近的音樂，那么學生的對整首詩的鑒賞能力在這些工具的輔助下，便能得到了相應地提升。
3、加強教學互動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在教學過程中，教是為學服務的，以往的教學模式很顯然犯了本末倒置的錯誤。如今，在強調素質教育的今天，教學應以學生為主體，加強教學活動中的教師和學生的互動，從而促進學生學習熱情的提高，誘發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。一首詩歌，給不懂得欣賞的人看就是那么幾個字，而懂的人不僅能從詩的字里行間看出作者寫這首詩時所處社會背景，還能體會出詩人創(chuàng)作時的思想情感。而每一個人對同一首詩的理解和感受是不一樣的，俗話說“有一百個觀眾，就人一百個哈姆雷特”，說的也就是這個道理。故在教學過程中，教師要注意與學生的互動，運用各種方法，加強與學生之間的情感與思想交流，從而促進學生對詩歌的理解，并從中得出自己的看法，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
三、總結
詩歌篇幅較短，有時候就是在短短的十幾個字中蘊含著豐富的情感和哲學思想。傳統(tǒng)的詩歌鑒賞教學多是以教師為中心的說教式教學，完全不考慮學生的實際感受和知識接受能力，只為教出考高分的學生而努力。這完全背離了教育的根本目的，不利于學生的全面發(fā)展和教育的可持續(xù)發(fā)展。我們要加強素質教育思想的普及，改變傳統(tǒng)的教學模式，促進教學活動與社會相聯(lián)結，為培養(yǎng)出社會所需要的人才而努力。
詩歌教學反思5
本活動是主題《四季暢想曲》中的一個語言活動，經(jīng)過幼兒園三年經(jīng)驗的累加，幼兒對于每個季節(jié)的特點有了大概地了解，特別喜歡春天，用孩子的話說：“我喜歡春天，因為春天最美。”詩歌《春天》是一首韻律感很美的詩，詩中有不但有色彩美，還有動態(tài)的美。以春天為線索，將春天的景物、動物、人物串聯(lián)起來，形成一個美麗、活潑、動態(tài)的春天。
為了讓幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美的意境，我課前讓孩子們觀看了春天的圖片，在活動的第一環(huán)節(jié)我這樣提問：“你們喜歡春天嗎？為什么？”“我喜歡春天，因為春天有美麗。”“我喜歡春天，因為春天有許多漂亮的花。”“我喜歡春天，因為草和樹都變綠了�！薄∨笥讯紶幹卮稹�
為了幫助幼兒感知詩歌內容，我設計了這樣的提問：“春天是一本怎樣的書，書里有什么？”“春天除了是一本會笑的書，還是一本怎樣的書，誰笑了？”“春天還是一本怎樣的書，誰在唱歌呢？它們發(fā)出了什么聲音？”第一和第三個問題幼兒都回答得很積極，但對于第二個提問“誰笑了？”幼兒都回答“春天笑了”。我反思了一下，可能是我的提問有問題，如果我這樣問，幼兒肯定能明白我提問的`意圖：“春天除了是一本會笑的書，還是一本怎樣的書呢，書里有誰？誰笑了？”所以教師的提問要明確。
為了幫助理解這種藝術表達形式，我和孩子討論了；“為什么說春天是一本彩色的書？（會笑的書、會唱的書？）我的意圖是鼓勵孩子說出自己的想法。在這一環(huán)節(jié)中，只有平時語言表達較強的幼兒敢大膽表達自己的想法，對于一部分膽小、害羞的孩子還是沒有表達的機會。因為一節(jié)課只有這么多時間，對于這部分孩子，沒有空余的時間去等待，這也是我一個糾節(jié)的地方。
為了讓幼兒完成仿編任務，我增加了自制小書的環(huán)節(jié)，引導幼兒運用簡單、明了、形象的簡筆畫形式為詩歌畫出了三幅各具特色的圖，這樣既激起幼兒學習的興趣，也利于幼兒利用記錄的確圖標來進行仿編。
詩歌教學反思6
課題名稱：家
目標：
1、引導幼兒理解內容，掌握的結構特點。什么是什么的家。
2、鼓勵幼兒根據(jù)提供的線索，嘗試初步創(chuàng)編的興趣。
準備：
1、背景圖
2、白云、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶每人一個
3、天空、樹林、草地、河水、
過程：
�。ㄒ唬┮胫黝}
1、今天老師給你們帶來了新朋友，
2、你們想知道他們是誰嗎？
3、對了你們說對了，
4、現(xiàn)在就讓我們這些好朋友起一做個吧。
5、你們玩完樂也累了，
6、現(xiàn)在聽音樂找到自己的家。
（二）教
7、你們都找到了自己的家，
8、現(xiàn)在我們幫助他們也找到自己的家好嗎？
9、教師提問？
藍藍的天空是誰的家？
茂密的樹林是誰的家？
綠綠的草地是誰的家？
清清的'河水是誰的家？
紅紅的花朵是誰的家？
美麗的是誰的家？
10、幼兒看圖分組說
11、幼兒看圖連貫的集體說
（三）讓幼兒充分想象，創(chuàng)編
1、你們都吧好朋友送回家了，請你們在動腦筋想一想，藍藍的天空還是誰的家
茂密的樹林還是誰的家？
綠綠的草地還是誰的家？
清清的河水還是誰的家？
紅紅的花朵還是誰的家？
美麗的還是誰的家？
2、明天我們一起把大家想的聚在一起說給小朋友聽，我們一起再來做個吧。
詩歌教學反思7
詩歌是文學之驕子，是文學的最高形式之一。朱光潛先生說“詩比別類文學更嚴謹、更純粹、更精微，一切純文學都有詩的特質” 。詩歌作為一種文學體裁，情感豐富，意境深遠，語言精煉簡潔，音調和諧、節(jié)奏鮮明。我國是一個詩的國度，從《詩經(jīng)》到《楚辭》到唐詩宋詞到現(xiàn)代漢詩，源遠流長。詩歌教學是學生學習、繼承和發(fā)揚我國古老而優(yōu)秀的詩歌文化途徑之一，而且詩歌深遠的意境和情感有助于增強學生嚴謹?shù)乃季S的感受力和想象力，提高審美情趣，豐富情感體驗，陶冶情操。所以我國教科書，不管是小學、初中、高中還是大學的語文教科書都選入大量是詩歌作為重點教學內容，從而教會學生學會品讀、研究和寫作詩歌。
而我覺得，詩歌教學最重要的創(chuàng)設情景，讓學生在相應的情景中學習和領會作者的情感。
初中詩歌教學中鑒賞詩歌的傳統(tǒng)步驟、方法是：
1、先弄懂作品的表層意思
2、進一步理解深層含義
3、從藝術的角度去欣賞
這個傳統(tǒng)的教學方法一直被沿用，直到現(xiàn)在，大多數(shù)教師也還是在使用這3個步驟來進行詩歌教學。這三個過程一般都是從解釋詞義、句義，翻譯，挖掘典故、修辭，歸納主旨等方面來得以實現(xiàn)的。但是這樣的教學難以創(chuàng)設情景，讓學生去想象和感悟詩歌的意境美。那么，詩歌教學應該如何創(chuàng)設情景，才能更好地讓學生在學習的過程中積累知識，開闊視野，提高想象和審美情趣，散發(fā)思維，陶冶情操呢？
首先是背景了解。
教材中入選的詩歌有古體詩和現(xiàn)代詩歌。不過是古體詩還是現(xiàn)代詩，其寫作都有一個背景，而且這個背景可能和學生的生活有很大的距離，所以在詩歌教學中，詩歌的作者和寫作的背景介紹占據(jù)著什么重要的地。所以背景介紹是詩歌的突破口，學生通過對背景的了解，從而更好地感悟詩歌，體會詩歌中的情感。例如在教學李白的《夢游天姥吟留別》的時候，要讓學生其了解李白被排擠出長安的背景，還要了解李白雖狂放不羈，但仍有牢固的報效朝廷，有所作為的儒家思想，才能很好地體味中“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的不滿與怨憤。通過詩歌背景的學習和了解，學生以能初步走進情景，去體驗作者的情感了。
其次是朗讀。
誦讀是開啟思維大門的金鑰匙。俗話說“書讀百遍，其義自見”，詩歌更是需要反復吟讀，才能領會其深義。在詩歌教學中，要給充分的時間學生朗讀，或默讀，或齊讀，或小組競讀，或老師范讀，或播放錄音。至于采取什么朗讀發(fā)，教師應根據(jù)不同的詩歌類型和具體實際情況來設計不同的朗讀方法。在朗讀的過程中，要指導學生要注意斷句停頓，并結合相對應的輕音樂，使學生在朗讀的過程中快速進入情景。李白的《夢游天姥吟留別》課文錄音慷慨激昂，抑揚頓挫，把作者李白的性格和詩歌中所表達的“天生我材必有用”的情感揭露得淋漓盡致。學生耳聽錄音，神已被錄音勾走，正和李白一起夢游天姥山呢！所以說朗讀，特別是詩歌配樂的錄音，能更快更有效地激發(fā)學生的想象和思維，吸引學生自主地創(chuàng)設情景并走進次情景，走進作者的心靈世界。
接著是圖文結合。
圖片具有很強的直觀性，能變詩歌文字為可觸可觀的圖片，刺激學生的視覺神經(jīng)，引導學生快速進入教學詩境。柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！闭故境鰜淼淖畋韺拥拿溃且曈X上雪景的構圖。詩人頗具匠心，以畫家的眼光、作畫的`方法，準確地表現(xiàn)了為我們展現(xiàn)了一幅千里冰封萬里雪飄，沒有行人，沒有飛鳥，只有一位披著蓑戴著笠的老翁獨處孤舟，默默垂釣的靜謐畫面。這幅廣袤無垠，萬籟寂靜，大雪紛飛的圖畫展示出來，既能吸引學生的興趣，又能啟發(fā)學生的思維和想象，把學生的思緒帶入畫面，去體驗雪后的寧靜和老翁的孤獨與靜謐境界。馬致遠的《天凈沙·秋思》為我們描繪了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、瘦馬和游子，構成一幅秋風蕭瑟蒼涼凄苦的畫面，這畫面的展示，把學生帶入詩人無限愁思的情景中去體驗詩人懷才不遇的悲涼情懷。
最后是講解描述。在詩歌教學中，教師僅僅通過背景介紹、朗讀和圖片展示來創(chuàng)設情景是不夠的，還應該加以適當?shù)闹v解描述，才能使學生進入情景后和領略其中的奇妙。背景介紹、朗讀和圖片展示來創(chuàng)設的情景大多都通過學生的想象實現(xiàn)的，具有較強的主觀性和片面性，教師在教學中還要用生動的語言，富有情感地加以客觀的講解描述，娓娓道來，讓學生在教師的描繪講解中不知不覺進入情景，去感受作者所描繪的環(huán)境和作者所抒發(fā)的情感。王維的《使至塞上》通過朗讀和圖片展示可能只能領略詩歌的韻律美和大漠的奇景，卻未能完全體會作者復雜的感情。所以教師要對該詩歌進行必要的講解描述，使學生理解和領會該詩是通過寫詩人出使塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風光，表達詩人由于被排擠而孤獨、寂寞，悲傷、飄零的孤寂心情，以及在大漠雄渾的景色中，情感得到熏陶、凈化、升華后產生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達情懷。另外，詩中既反映了邊塞生活，同時也流露出作者對都護的贊嘆，表達了詩人的抑郁、憤悶、孤獨、寂寞之情，和希望邊疆平定的感情。
我覺得詩歌教學，盲目地分析講解背誦是行不通的，教師要極力創(chuàng)設更多的情景，并吸引學生穿越時間和空間的限制，走進詩歌所描繪的世界和作者的心靈，才能真正地領會詩歌的內容和作者所要表達的深刻情感。教師可以通過以上背景了解、朗讀、圖文結合和講解描述等方法來靈活創(chuàng)設情景，為學生的想象插上翅膀，飛向詩文，飛向作者，飛向生活，飛向明天。
詩歌教學反思8
人教版第十一冊語文的第六單元的主題是：“輕叩詩歌的大門”。這對我來說是很陌生的，從沒教過這樣整組詩歌的。是不是也象以前一樣一課一課地教呢？我想肯定行不通。詩歌，無論是古體詩還是現(xiàn)代詩，對學生來說也是很陌生的。怎樣讓學生對詩歌教學既感興趣又有所得呢？于是，我向同年級組的黃老師、蔡老師等請教，最后我們商量采用綜合實踐的學習方式來學習這一單元。分五步走：
第一步：讓學生自學“詩海拾貝”的內容，（“詩海拾貝”包括四篇古詩和兩篇現(xiàn)代詩）獨自完成同步和隨堂的有關作業(yè)，允許學生通過查資料、借用工具書等途徑來完成。
第二步：讓學生在課堂交流獨立完成作業(yè)的情況，有疑問的提出來一起解決。在交流的同時還及時補充相關的內容。比如：隨堂作業(yè)本上有找同名詩三首的作業(yè)，于是課后布置讓學生再去找同人詩（同一個詩人寫的不同詩）和同類詩（比如都是寫春天或花等同一類的詩句）等。有默寫詞《水調歌頭》《虞美人》等，就結合音樂課教學生唱會這些詞寫成的歌。
第三步：在課堂上帶著學生學習《詩經(jīng)·采薇》等四首古詩，準確的說是一詩、一詞、一曲。不但要求背誦默寫，而且要求掌握字詞的意思，并結合一些《詩經(jīng)》的內容，豐富詩歌的'內容。比如：《詩經(jīng)》包括風、雅、頌三部分。詩、詞、曲有什么不同。詩歌按韻律可分為古體詩和近體詩。近體詩可分為絕句和律詩等。在學現(xiàn)代詩《天上的街市》和《白樺》時，我讓學生采用小組討論的方式說說：“你讀了這兩首詩有什么感受或收獲？”在學生的互相交流中明白詩歌的一些獨特表達方法，有豐富的想象和恰當?shù)谋扔鞯取?/p>
第四步：共同賞析“與詩同行”的內容。除了一起讀讀與學生同齡人寫的兒童詩外，有《爸爸的鼾聲》、《致老鼠》等，同時和學生一起討論──其實生活就是詩。你可以寫你喜歡的一物，表達你的喜愛之情，你也可以寫生活一現(xiàn)象，一感受，一靈感，比寫作文自由，抒發(fā)感情更直接。很自然，在與學生的聊一聊后，很容易地激發(fā)起學生寫詩的欲望。然后，再給學生說說一些詩的故事，比如“給詩加腰”、“詩中的秋”等。學生逐漸明白了寫詩并不可怕，有時還要掌握一些技巧，寫詩和讀詩一樣有方法，可以想象，可以結合生活實際，可以……學生疾筆寫詩一首首，大家互讀互評一起分享。
第五步：學生在一點一點地積累著詩歌的知識，如果把它貯存和消化一下該多好。于是，在整個星期，包括兩個雙休日，我布置學生做《詩集》。內容可以自己定，有五個內容必須包括，分別是“書法作品：喜歡的詩一首或幾首”“給一詩配上一畫”“同名詩或同類詩或同人詩”“作詩兩首以上”“活動總結一篇”。在周五班隊課上進行，可以是唱詞《滿江紅》等，可以是朗誦詩歌，也可以是有關詩歌的相聲、小品。形式可以單獨，也可以小組合作，不過人人要參與。結果，我為沒把學生那一幕幕精彩的鏡頭拍下來。
詩歌教學反思9
《秋天》是一首詩歌，描寫了秋天迷人的景色和豐收的景象，抒發(fā)了作者對秋天的熱愛和贊美之情。詩歌的每一小節(jié)，很值得引導孩子進行仿寫。特別是二、四小節(jié)，運用了擬人的修辭手法，在理解句子的基礎上，我是這樣引領孩子們的，拿出來與大家分享一下，希望能得到更多朋友的指點：
一、思維引路，學會用“秋風在……”說話。
第二小節(jié)：秋風在田野里打滾，秋風在小路上奔跑；秋風抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒輕輕涂掉……
先和孩子們一起感受了秋風的.調皮和可愛，為了打開孩子的想象空間，我問孩子們：秋風像我們小孩子一樣調皮可愛，那么他們還會去哪？有了“田野、小路”的鋪墊，有了自己平日的調皮經(jīng)歷，有的孩子們想到了果園、公園等，在此基礎上，這些孩子的回答也激發(fā)了其他孩子的記憶，他們想到了“農田、荷塘”等等地方。接著，我又問孩子們，在果園我們能看到什么？孩子們回答：看到紅通通的蘋果、黃黃的柿子等等，接著問其他地方的景物，孩子們回答起來顯得簡單多了，因為從一年級開始，我們就對春夏秋冬的景物進行過討論，甚至寫過話。這樣，再來進行“秋風在……”這樣的表達訓練，就等于是將兩個問題進行組合，孩子們表達起來得心應手。
有了引導，孩子們的寫話比較順暢，寫出的句子很真實。小小展示一下：
秋風在果園里追逐，秋風在池塘里嬉戲；
秋風在公園里散步，秋風在農田里忙碌；
秋風抓一把野菊花的香氣，把秋的氣息布滿人間。
�。ǜ锌河行┖⒆拥乃季S比較局限，在特定的環(huán)境中如果沒有老師的引路，想象的空間得不到更廣的拓展，所以，我們給他們多一點扶持，就等于多給他們得到成功的機會，他們的自信就會多一點，離真正的成功就更近一點！）
二、興趣激發(fā)，學會用“……嚷著……，要……”說話
第四小節(jié)：蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍。
如何讓孩子們仿寫這句話？我先讓他們來說說秋天有哪些水果成熟了，各種水果成熟時是什么顏色的？起初，孩子們舉手的不多，原因是他們對秋天成熟的水果不太了解。于是，我給孩子們展示了秋天的水果，五顏六色的水果圖讓孩子們激動，好多小眼睛亮起來了，發(fā)出了“哇”和咽口水的聲音。這下子，情感被完全打開了，學習興趣陡增，思考的激情也被激發(fā)，表達一下子就變得容易了：
柿子嚷著冷了，要穿紅襖；
桔子嚷著冷了，要披黃袍。
詩歌教學反思10
本學期高一級語文課采用與新課標要求相配套的粵版語文教材，講授必修1、必修2兩冊課文。這兩冊課文各有一個詩歌單元，占課文篇目的四分之一，說明編者很重視在學生進入高中的時候就培養(yǎng)他們的詩歌鑒賞能力。作為老師應該在領會編者意圖的基礎上，結合學生的實際，采用適合詩歌特點的教學方法激發(fā)學生學習詩歌的興趣，形成初步的詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)美好情感。在講授兩個詩歌單元時，我花了不少工夫，力求使學生能夠掌握初步的詩歌鑒賞方法，能在沒有老師指導的情況下讀懂難度不大的詩歌。由于必修1的單元是古詩，必修2的是現(xiàn)代詩，合起來談面子鋪得太廣，故這里簡單匯報我在教現(xiàn)代詩歌單元時的一些做法。
一、注重誦讀指導，增強感受能力
語文學習離不開朗讀，詩歌教學尤其要從誦讀開始，教師應重視這一環(huán)節(jié)，所謂“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”。誦讀是培養(yǎng)感受力的一個必不可少的環(huán)節(jié)，我在教現(xiàn)代詩單元時，充分注重學生的誦讀。一方面向他們講清楚誦讀的重要性，引起他們的重視，一方面循序漸進指導他們掌握誦讀技巧。針對學生對詩歌這種藝術形式比較陌生，讀起來并不習慣這個實際，我給學生提出一個誦讀與感受
同步進行，邊誦讀邊深化感受的四步誦讀標準：一要放得開，讀得起來，讀出氣氛；二要讀出輕重緩急之節(jié)奏，結合必修2《點擊鏈接》中關于誦讀技巧的《朗誦的要領》進行指導；三要讀出感情，發(fā)揮想象，把自己融入作品的氛圍，醞釀并表現(xiàn)真正的感情；四要讀出意境，結合對詩歌風格的理解，讀出或雄壯（《致大�！罚⒒蚱胶停ā段乙粺o所求》）、或明朗（《我和春天有一個約會》）、或寬厚（《黑八月》）的感受來。我反復跟學生講解誦讀跟感受力能夠同步進行互相促進這個道理，經(jīng)過動員，學生讀的熱情提高了，對詩歌的感受力也提高了。
在“讀”的指導上，我還把它表述為讀——朗讀——涵詠——美讀四個層級，而以美讀為指歸�！八^美讀，就是指把作者的情感在讀的'時候傳達出來，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”（《葉圣陶語文教育論集》）用美讀法來體味詩歌的音樂美、意境美和語言美。畢竟詩源于歌，音樂美是詩歌區(qū)別于其他文學體裁的特質，必須引導學生在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻，節(jié)拍，停頓，加深對詩歌的體會。
聞一多的《死水》是他詩歌“三美”主張的最成功試驗，富于節(jié)奏感和音樂感；徐志摩的《再別康橋》將氣氛、情感、景象融為一體，有一種和諧、優(yōu)雅的音樂美；戴望舒的《雨巷》“替新詩的音節(jié)開了一個新紀元”；艾青的《雪，落在中國的土地上》雖以散文筆法為詩，卻自有自然流利的節(jié)奏；即使是外國詩，也有譯者把它譯得節(jié)奏明晰、音韻講究，如普希金的《致大海》。我引導學生對詩歌中音步（音尺）
進行劃分，把韻腳的韻標示出來，在實際操作中加深了對詩歌音樂性的認識。
二、準確把握意象，體會詩人情感
高中生中有極少數(shù)人頗為喜歡詩歌，他們摘詩抄詩玩味詩（不一定讀詩），卻難以說出所喜愛的詩歌的妙處。這是因為他們不知道應該從把握詩歌的意象入手來體會詩人的思想感情。所謂意象就是內在的思想情感內涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一，它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。比如“雙桅船”“岸”“風暴”“燈”等并不是一些普通的事物，而是詩人自身、與詩人密切相關的事業(yè)、時代風云、對光明的向往等的寫照，它們共同把詩人復雜的心態(tài)和情味細膩的表達了出來。抓住詩歌的主要意象，對認識和把握作品的內涵有著很大的幫助。又如徐志摩《再別康橋》“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”，“水草”這一意象，把徐志摩對康橋深切的依戀之情自然的表達出來，具有詩人獨特的個性特征。
一首詩中出現(xiàn)的意象通常不是單一的，而是一連串意象組合在一起，共同表現(xiàn)詩人對生活的理解和情感。這就需要學會兩種能力：一抓住主要意象，二總體把握住多個意象所共同表達的內容。抓主要意象，如《死水》中的“一溝絕望的死水”是中心意象，其它如“破銅爛鐵”“剩菜殘羹”“花紋”“青蛙”“白沫”等則是圍繞這個中心意象而出現(xiàn)的，它們突出了死水的惡臭污濁，死水與它們之間存在著主從關系。多個意象共同組合成一個有機整體的，如《我和春天有個約會》中“行云接受遠天的邀請”“風箏飛出了公寓”“杜鵑燒紅了山嶺”“鷓
鴣臨走前一再叮嚀”，表達的是“我”對春天的思考正在由膚淺走向成熟。它們沒有主從之分，而是共同組合成一個整體。把詩歌中這些意象的關系弄清楚，能幫助學生在看似復雜的意象中較快地理出思路來，進而把握準詩人的思想感情。
由誦讀到明了意象的含義從而把握感情，實際上體現(xiàn)了披文、緣景、入情這一詩歌分析的基本過程，循著這個過程來解詩，雖不中，必不遠矣。
三、指出表現(xiàn)手法，評價藝術效果
文學是語言的藝術，詩歌尤為如此。藝術必定需要借助一定的手法，才能表現(xiàn)所要表現(xiàn)的東西。學生對詩歌的表現(xiàn)手法并沒有多少了解，這時候就必須給他們做些介紹，我把這個工作穿插在幾首詩歌的講解中間。先總體分析三幾首詩，讓學生初步知道鑒賞詩歌的基本知識，再集中介紹詩歌的表現(xiàn)手法：情景、虛實、動靜、色彩、表現(xiàn)手法、辭格運用等，講解時用所學過的詩作作例子，學生顯得較易于接受。之后，在接下來的幾首詩里就更多地要學生依據(jù)所學到的內容對表現(xiàn)手法進行分析，他們或自我思考，或小組討論，基本上能夠把一首詩的主要藝術手法及其效果講出來。
這個過程是運用多樣化的教學方法，并結合學生具體的情況，在教學中達到教師適度點撥與培養(yǎng)學生自我感悟及鑒賞能力二者的統(tǒng)一的過程。它著眼于提高學生對詩歌的感受力與鑒賞力這一層次。它使多數(shù)學生由知其然而不知其所以然，未窺詩歌鑒賞方法之門徑，過渡到能稍為運用一點鑒賞方法來相對深入地閱讀詩歌這個層次。
四、由理解接受，到嘗試創(chuàng)作
上面涉及的內容是鑒賞，如果能夠作得扎實，學生培養(yǎng)起一點讀詩的興趣和方法，則可算達到基本的學習目的。要深入點開展詩歌教學工作，則可以把探索問題和解決問題的“場”由課內擴展到課外，由課上擴展到課后，從而把課內外有機結合起來，在這一階段的教學中學生可以更充分地發(fā)揮自身的能力，具體體現(xiàn)在以下兩點：
1、在完成周記時進行詩詞的摘抄評論，以隨感式的評點為主，說出妙處即可，給學生更自由的發(fā)揮空間。用小作文的形式，要求學生自己選擇一首詩歌，并用500字左右的篇幅對它的意象、語言、技巧進行評價。我在安排這個作業(yè)之初，對學生到底能有多好的感受、分析能力心中無數(shù)，收起來的作業(yè)卻發(fā)現(xiàn)不少閃光之處�？雌饋韺W生的能力還是不錯的。
2、自己嘗試創(chuàng)作一首詩歌。我把它當作一次作文來要求�；旧纤械膶W生都完成了。還發(fā)現(xiàn)了一些比較有意思的作品。它們或許還顯得稚拙，或許不是很和諧，卻能體現(xiàn)學生在學習詩歌單元后的體會以及創(chuàng)造能力。
如果再由課內延伸到課外，則可以讓學生把詩歌改寫成另外的文體。比如把《雨巷》《山民》改寫成記敘性散文，或改編成戲劇。也可以組織詩歌朗誦會。這些工作我都來不及做，希望今后能嘗試嘗試。
詩歌教學反思11
《蝸牛搬家》這個故事相信對于幼兒園的老師來說并不陌生，帶了兩屆學生，這個活動我也上了兩次了。
我覺得這個活動，在環(huán)節(jié)的設計上還是經(jīng)過深思熟慮的，問題的設計也是比較恰當?shù)摹５谝画h(huán)節(jié)我出示蝸牛來吸引幼兒的注意力，引出故事題目《蝸牛搬家》，因為幼兒以無意注意為主，因此，在活動中幼兒的注意力很快的吸引過來了。然后分段理解故事內容。我把第二環(huán)節(jié)作為重點，學說故事中的對話，不僅豐富了“細皮嫩肉、天潮地滑”兩個比較有難度的新詞，滑促進幼兒理解故事內容。我是以提問后，幼兒個別回答，再到分組角色集體學說對話，一遍又一遍的進行練習，主要運用了講述法和練習法，在集體教學中注重個別差異。第三環(huán)節(jié)是一個經(jīng)驗遷移的環(huán)節(jié)，通過討論，讓幼兒明白蝸牛沒搬成家是因為害怕困難，從而教育幼兒要做勇敢的.、不怕困難的好孩子，堅持天天上幼兒園，從而突破本次活動的難點。第四環(huán)節(jié)，進行完整地傾聽故事，學說故事中的對話。起到了復習鞏固的作用，尊重幼兒的個別差異，讓每個幼兒都有機會練習，所以這里我采用的是集體學說對話的形式。我覺得本次活動的不足之處是教學材料的設計上，指偶過多了，每人一個，不僅沒有起到吸引幼兒的作用，還分散了幼兒的注意力，幼兒們都在玩指偶了，心思都在玩上了，沒有幼兒跟著老師學說對話，所以，指偶每個角色一個就夠了，請個別幼兒上來拿指偶，教師可以引導所以的幼兒一起學說對話，所以，指偶每個角色一個就夠了，請個別幼兒上來拿指偶，教師可以引導所以的幼兒一起學說對話，不僅吸引了幼兒的注意力，還起到了激勵的作用，誰認真學說對話就有機會上來手拿指偶。所以教具的設計數(shù)量要正確是非常重要的。
我認為這個活動孩子們都很喜歡，這樣的形式也符合幼兒的年齡特點。
詩歌教學反思12
成功之處：
這次綜合性學習激發(fā)了學生學習詩歌的興趣，增長了學生詩歌方面的知識，也培養(yǎng)了學生合作學習的意識，鍛煉了學生自行開展活動的能力，成效是多樣的。最大的.收獲是同學們都能參與進來。每個人或多或少地參與了多項活動，都有自己的收獲。同學們寫的詩，雖然稚嫩、粗糙，但都發(fā)揮了大膽的想象，寫出了童真童趣，抒發(fā)了自己的真情實感。我想只要學生勇于創(chuàng)作，樂于抒發(fā)即可。他們的能力，他們的水平，一定會隨年齡的增長，知識的增加而不斷提高。
不足之處：
本次綜合性學習活動，不管是形式還是內容，還存在很多不足，我也有不少的困惑。本次活動結束后，我靜下心來仔細想了想：我們開展的此次活動是否很好地完成了全部教學任務，這樣的課怎樣上，才能更好地完成教學目標？有些目標像收集整理詩歌，背誦詩歌，舉行詩歌朗誦會等還好把握，對于欣賞詩歌這樣的目標，比較難操作，也比較難把握。因為詩歌的語言高度凝練，它雖然來源于生活，但卻高于生活。對古詩的賞析，淺則三言兩語，深可洋洋灑灑千萬言。而小學生的生活閱歷淺，閱讀范圍不廣，理解能力有限，很難真正去欣賞一首古詩。如何更好地完成這些教學目標，還有待思考。
詩歌教學反思13
【教學分析】
朗誦，就是帶有角色感的誦讀。朗誦是一門語言藝術，是朗誦者對語言藝術作品的再創(chuàng)作。朗誦兒童詩歌是幼師學生的一項言語技能訓練內容。幼師學生掌握了朗誦的技能，能提高學生的口語表達技巧，使學生的生活語言上升到藝術語言的高度，讓言語表達更加清晰生動，更加符合幼兒的欣賞習慣，為今后從事幼教工作奠定基礎。朗誦兒童詩歌技能的掌握應引導學生認識朗誦的作用，了解朗誦的技巧內容，在多形式的朗誦活動中學會朗誦。
【設計思路】
《朗誦兒童詩歌》這個教學內容是幼兒師范專業(yè)課教材《學前兒童語言教育》中第六章“講述和朗誦兒童文學作品”中第二節(jié)的教學內容。三年級幼師學生在前兩年的學習中已經(jīng)過普通話的基礎訓練，學習過《教師口語》課程，但是在前面一些章節(jié)的學習中（在前面章節(jié)中有一些兒童詩歌的例子），我發(fā)現(xiàn)學生對于朗誦兒童詩歌作品不能較好的運用已經(jīng)學過的普通話相關知識來分析處理兒童詩歌，以至于朗誦出來的兒童詩歌不形象，不生動，沒有節(jié)奏和韻律，沒有角色感，不符合幼兒的欣賞習慣，說白了就是學生還不會朗誦�；谶@些原因，我精心設計了這節(jié)課，以學生的嘗試練習為主，教學中充分注重學生學習的積極性和主體性的發(fā)揮，通過初試朗誦——學習朗誦技巧——嘗試朗誦——欣賞朗誦四個教學環(huán)節(jié)引導學生認識了朗誦的作用，了解了朗誦的技巧，運用了朗誦技巧。
本節(jié)課運用多媒體課件輔助教學，圍繞著教學目標，生動、形象、適時的逐一展現(xiàn)教學內容，為學生營造了一個用文字、聲音、動畫和想象構筑的充滿童趣的兒童詩歌朗誦時空。教學過程以朗誦活動為主線，層層深入，小步遞進的引導學生學會了朗誦。
【教學過程】
一、初試朗誦（播放課題，配背景音樂《鈴兒響叮鐺》）
師：兒童詩歌是兒童文學作品中韻體作品的統(tǒng)稱。包括兒歌、兒童詩、繞口令、謎語和淺顯的古詩。它們共同的特點是語言精煉、內容生動、想象豐富，有優(yōu)美的韻律和節(jié)奏，易懂易記，適合幼兒朗誦。
（生被充滿童趣的氛圍所吸引，面露笑容，快速將教材翻開）
�。◣煵シ拧缎⌒苓^橋》的兒歌文檔）
師：今天，老師為同學們準備了一首兒童詩歌《小熊過橋》請同學們試著朗誦一下。
�。ㄈw學生開始自己讀《小熊過橋》2-3次）
師：剛才大家練習得很積極，請大家來朗誦一次給老師聽聽好嗎？
�。ㄉw朗讀，只是注意到讀準普通話的字音）
師：讀得不錯，能不能再生動一些，請大家再試試！
（生再次朗讀，效果比前次稍好，但是遠遠沒有達到朗誦的要求）
師：剛才的同學們讀得比前一次生動了一些，但是還可以讀得更加生動、形象。哪一個同學愿意來朗誦一下。
�。ㄉx躍舉手，一致推舉兩名普通話好的學生來朗誦，效果比集體朗誦好一些。）
師：看到大家朗誦得這么積極，老師也想朗誦一次。請同學們認真的聽，比一比老師的朗誦和同學們的朗誦有什么不同。
�。ń處熒鷦拥氖痉独收b）
�。ㄉ焕蠋煹睦收b所吸引，面露驚喜的表情，當老師朗誦結束時，全班學生自發(fā)的鼓掌）
師：請同學們評議一下你們的朗誦和老師的朗誦有什么不同？
生1：老師的朗誦聲音有高有低，還把小熊和烏鴉、鯉魚的話表現(xiàn)出來了。
生2：老師朗誦時有表情，還有動作。
生3：老師朗誦的很生動，很好聽，有節(jié)奏，比我們朗誦得好。
師：通過對比老師和同學們的朗誦，大家覺得有不一樣的地方。因為老師在朗誦詩歌時運用了朗誦的技巧。這節(jié)課，大家將要學習朗誦兒童詩歌的技巧。
二、閱讀討論：朗誦的作用。（播放“教學內容一”）
師：請同學們閱讀教材P140，和同桌討論：朗誦有哪些作用？結合自己專業(yè)的特點說說學會朗誦對于幼兒教師來說有什么作用？
（生閱讀、討論、交換看法、交流表達。）
生1：朗誦有利于加深幼兒對作品的理解，有利于幼兒學好普通話，有利于提高幼兒的言語表現(xiàn)力。
生2：我們是學幼師專業(yè)的，學好朗誦能把兒童詩歌讀得更生動，幼兒喜歡聽。
生3：學會朗誦會使我們的口語表達更加清楚，幼兒聽得懂。
……。
師：朗誦，就是帶角色感的誦讀。朗誦是一門語言藝術，是作品的再創(chuàng)作。幼兒教師掌握朗誦技巧，可以使言語的表達更加清晰、生動，說出來的話幼兒更加容易聽懂。
幼兒園教師把兒童詩歌朗誦得有聲有色，使語言、文字變成生動的形象和畫面，有利于加深幼兒對作品的理解，也有利于幼兒學好普通話，更有利于提高幼兒的言語表現(xiàn)力。
�。◣煵シ哦嗝襟w展示板書：朗誦的作用）
三、學習朗誦技巧。（播放“教學內容二”）
師：那么，怎樣才能把兒童詩歌朗誦得有聲有色呢？朗誦時語言形式要較為夸張，節(jié)律起伏要大，有時還要借助表情和手勢等體態(tài)來強化表達效果，必要時還要化妝，運用燈光、道具來渲染氣氛，增強表演的藝術性。讓我們來看看朗誦技巧的一般要求有哪些。
（師逐一展示朗誦技巧的一般內容，并講解示范，層層引導學生學習朗誦技巧）
師：朗誦技巧的內容一般包括三方面。第一個方面是：讀準字音，語言清晰流暢。要咬字，不吃字，讀準普通話的聲韻調。比如：“天安門”不能讀成“天門”大家說吃掉哪個字？
生：吃掉“安”字。
師：把“大家”讀成“大啊”呢？
生：吃掉聲母。
師：對，吃字和咬字的情況在朗誦詩歌時是不允許出現(xiàn)的。
師：朗誦技巧內容的第二個方面是：要掌握節(jié)奏，重音停頓要適宜。運用重音、停頓和聲音的高低、語速的快慢來表現(xiàn)詩歌內容。節(jié)奏包括三個要素。一是重音，二是節(jié)奏，三是動作和眼神。重音就是在中心詞上加強、加高、加長，把重音詞讀得重些、響些。比如：“我家有個小弟弟，聰明又淘氣�！边@一句的中心詞是哪一個？
生：“弟”字和“又”字。
師：對，請大家跟老師一起讀。
（生跟讀練習）
師：重音詞有時候要根據(jù)詩歌的內容和情感表達做輕念的處理。比如：“小竹橋，搖搖搖�！币阎窈蛽u讀得輕一些，請大家來試一試。
�。ㄉ毩曋匾糨p念的讀法，教師指導）
師：請說一說為什么要重音輕念？
生：輕念好聽。
師：如果不做輕念處理讀的效果會怎樣？試一試。
生：經(jīng)過輕念處理，能把小竹橋晃悠悠的感覺讀出來，更加符合詩歌的內容和情感。
師：節(jié)奏的第二個要素是停頓。停頓要長短恰當，聲斷意不斷，語斷情不斷。包括：語法停頓、邏輯停頓、感情停頓三種情況。比如：“小竹橋，|搖搖搖�！笔歉鶕�(jù)標點符號停頓，屬語法停頓。語法停頓的一般情況是：“？”、“！”、“……”的停頓時間稍長；“。”、“：”、“——”的停頓時間適中；“、”、“，”的停頓時間最短。又如：我家有個|小弟弟，聰明|又淘氣。屬于邏輯停頓，是在中心詞之前或強調某一特殊的`意思前停頓。請大家讀一讀。
(生練習讀，教師指導)
師：再看一句“姐姐聽見|哈哈笑�！痹诠η巴ｎD，請說說屬于哪種停頓?
生：情感停頓。
師：對。在強調強烈的感情之前停頓就是情感停頓。請大家讀一讀。
�。ㄉ毩曌x）
師：節(jié)奏的第三個要素是：聲音的強弱，語速的快慢。一般來說表現(xiàn)熱情、歡快、緊張、急切的感情聲音要強意；表現(xiàn)莊重、悲傷、回憶的感情，聲音要放慢、放弱。請同學們嘗試練習一下這一句“小弟聽了害了臊，媽！媽！快來給我洗個澡�！比缓笳f說為什么這樣處理？
�。ㄉ毩暎磉_）
生1：我覺得應該把“媽媽”兩個字讀快一些，因為小弟心情急切。
生2：我覺得要把“小弟聽了害了臊”這一句讀得慢一些輕一些。
生3：我在她們兩個的基礎上補充一點，把“快來給我洗個澡”這句讀快些，強一些。
師：太好了，我們把她們的意見整理一下就是：“小弟聽了害了臊”一句讀時聲音放慢、低沉；“媽！媽！”一句由慢加快；而“快來給我洗個澡”一句聲音加快，加強，請大家試著讀一讀。
�。▽W生跟讀練習）
師：朗誦技巧內容的第三方面要求是：動作和眼神要恰當、自然、少而精。請大家看老師朗誦這首兒歌《新年到》。
�。ń處熯\用動作和眼神示范朗誦兒歌）
�。ㄉ鸁崃夜恼疲⒆园l(fā)的創(chuàng)造表演朗誦，有的比跳舞的動作，有的邊念邊做穿衣裳和戴新帽的動作，已經(jīng)初步運用上朗誦的技巧）
師：在朗誦詩歌時，我們要認真分析和熟悉詩歌作品，研究如何通過朗誦表現(xiàn)出作品的內容和情感，確定詩歌中有哪些角色，然后運用朗誦的重音、停頓、語速、語調，動作和眼神的變化來表達內容，才能把兒童詩歌朗誦得生動形象。
四、嘗試朗誦練習。（播放“教學內容三”）
�。◣熢俅尾シ拧缎⌒苓^橋》的兒歌文檔）
師：剛才，大家學習了朗誦詩歌技巧的內容，現(xiàn)在我們回過頭來讀一讀這首《小熊過橋》，大家運用朗誦技巧來分析處理這首兒歌，讀一讀，議一議，說說運用了哪些朗誦技巧。
�。ㄉ诒尘耙魳返陌樽嘞拢毩暲收b2次，教師巡回給予指導。這一次學生能將剛學的朗誦技巧知識恰當?shù)膽茫鷦有蜗蟮陌研⌒苓^橋的情景展現(xiàn)出來，朗誦有了角色感。）
師：同學們，你們剛才朗誦的兒歌《小熊過橋》就比剛上課時朗誦的好多了，注意了節(jié)奏和韻律，讀出了小熊、烏鴉和鯉魚的角色感，讓大家感受到了小熊過橋的情景，這說明大家基本掌握了朗誦的技巧�，F(xiàn)在老師為大家準備了四首兒童詩歌，我把大家分成4組，每組練習朗誦一首兒歌，要求你們首先研讀詩歌，分析作品，確定兒歌作品所要表現(xiàn)的內容和情感，有些什么角色，討論應該運用哪些技巧來朗誦，用筆做出標記；然后練習朗誦；最后每組推薦一名同學來朗誦，并說出運用了哪些技巧。
�。◣煼职l(fā)兒歌卡片，分組，重申嘗試練習要求）
（學生分組練習，教師巡回指導。在指導的過程中，有的學生問到重音、停頓的標記方法，有的學生要求教師做一做讀《春曉》詩的表情，還有學生在小組討論中爭論《大西瓜》一詩的中心詞的確定……，討論、練習積極主動，沒有一人游離于教學環(huán)境之外）
師：請四個組的同學推薦你們的精英來表演朗誦。要求先朗誦，后說朗誦中運用了哪些朗誦技巧。
�。▽W生按照分組的順序作交流，教師沒有作任何點評，只是贊許地引領學生欣賞表演。每組學生都把本組朗誦的最好的同學推薦出來，在聽的過程中學生不時的報以掌聲，有的在悄聲的跟讀，氣氛熱烈，和諧。）
五、欣賞朗誦。
師：老師聽了同學們朗誦的4首兒童詩歌，覺得同學們真能干，能在朗誦詩歌時恰當?shù)膽美收b的技巧來朗誦兒童詩歌，朗誦出來的兒歌生動形象。你們想不想聽一聽原音？
生：（急切的大聲回答）想！
�。◣煟翰シ�4首兒童詩歌的動畫課件。生：激動的欣賞4首兒童詩歌的動畫片，大聲跟讀，再次鞏固了朗誦技巧的掌握，體驗成功。）
六、小結、檢測，引入課外活動。
師：今天的學習，老師給大家介紹了朗誦詩歌的技巧，請大家說說朗誦的作用是什么？朗誦的技巧有哪些？
�。ㄉ翰豢磿妄R聲回答出知識要點。師：點擊課件，展示知識要點）
師：朗誦技能并不是一次課或者幾天就能掌握，要靠大家在今后的學習和工作中多練習，多創(chuàng)造，朗誦的技能才會逐步提高。下次課請大家每人準備一首兒童詩歌，我們將學習如何教幼兒朗誦詩歌，如何組織幼兒的詩歌朗誦活動。同學們，休息。
�。ㄉ号d致勃勃的與教師道謝）
【教學反思】
技能是中等職校學生學習之本。朗誦詩歌技能是幼兒師范教育專業(yè)學生的一項重要的語言技能。一項技能的學習需要學生在思想上引起高度的重視，認識到技能學習的重要性，才能激發(fā)學生學習的內部需要動機，只有在需要動機的驅使下，充分調動學生學習的積極性和主動性，學生在學習活動中的主體地位才能得到充分體現(xiàn)。
教與學是一個雙邊活動，教學過程中教師與學生互為主客體。新課程改革重視學生在教學活動中的主體性，強調學習要引導學生自主探究，在獲得知識技能的過程中體驗到學習的成功感，形成學習的期待，為下一次的學習打下基礎。《朗誦兒童詩歌》一課從教學設計到教學組織力求體現(xiàn)學生在學習活動中的主體地位，用多媒體輔助教學，圍繞著教學目標和教學重難點，不斷的展示新的教學內容，激發(fā)學生參與教學活動的興趣。教學過程以朗誦活動為主線，讓學生因初試朗誦活動而發(fā)現(xiàn)了自身朗誦技能的不足，認識到了朗誦的作用；通過互動朗誦活動學習了朗誦技能技巧的一般要求，并在嘗試朗誦活動中運用了朗誦的技巧，鞏固了認知；最后在欣賞朗誦活動中體驗了成功，形成了學習的期待。整個教學過程中我不斷的變換教學方法，把學生的注意力控制在老師為她們建構的充滿童趣的朗誦時空中，最大限度地提高了課堂教學效率。當我看到學生在我的精心引導下，從不會朗誦——想學朗誦——學會朗誦——喜歡朗誦的變化過程（因為此節(jié)課后，學生主動要求我再加一節(jié)課讓她們練習多種形式的朗誦兒童詩歌表演），我知道，我的這節(jié)課設計與組織是成功的。
所以，在職業(yè)技能學習中，教師應當注重學生學習主體地位的發(fā)揮，教師與學生的地位應不斷變換，教師應充當學生技能學習的支持者、資源者、引導者和促進者，因為只有這樣，技能學習才會變得自覺自愿、輕松有趣。
詩歌教學反思14
11月11日至13日，這三天都在上《古代詩歌四首》。
基本設計：以“詩”字入手，讓學生明白“詩言志”；切入到《觀滄�！罚寣W生自讀課文，理解這首詩“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗讀詩歌，從讀準字音到把握情感漸次進入分析；讓學生了解寫作背景，了解詩中體現(xiàn)的曹操情感包括統(tǒng)一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對無邊無際的空間和無始無終的時間而產生的渺小之感，當然更要讓學生體會到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現(xiàn)實，敢于向超出人力的威壓挑戰(zhàn)的勇氣，感受曹操的昂揚奮發(fā)和積極進取的樂觀精神；在此基礎上，用一節(jié)課時間引導學生去自讀《次北固山下》和《錢塘湖春行》，前文用“你如何感受到作者的思想之情”問題來激發(fā)學生閱讀興趣，后文則用“作者是如何抓住早春的特征來寫錢塘湖的”問題來引導學生深入文本進行閱讀思考的；第三課時則比較閱讀《天凈沙？秋思》，先讓學生去閱讀思考詩歌表達的是什么思想，從文本哪些地方可以看出，再比較兩種版本的《秋思》，分析其中的異同和各自的特點�？傮w上，引導學生理解“詩言志”，學會從文本中尋找理由支撐自己觀點，訓練學生的語感，并在此基礎上豐富學生的文化。
課后反思：
三節(jié)課基本上都是按照設計的思路進行的。課堂上學生的思維比較活躍，有不少亮點可值得借鑒。如在把握《觀滄�！非楦袝r，學生在回答“為何你要這樣讀”時，提到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的`渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。還有在分析《錢塘湖春行》的“早”體現(xiàn)在哪里時，除了大家容易找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草”等方面，學生還找出了“水面初平”“綠楊陰”，理由也很充分，前者用《春》中的“水漲起來了”來印證，后者則說早春時楊柳最早發(fā)芽，容易被人注意。再如在講《秋思》一詩時，學生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風”“瘦”等詞語，點出本文最主要的情感是思鄉(xiāng)，也有學生指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這里可以與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺勾起作者的思鄉(xiāng)之情，確有獨到之見。詩歌少不了朗讀，學生在充分體會了作者的情感后，能夠有感情地配樂誦讀。
自己對這幾堂課感覺比較滿意的地方有：一是在開始時把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教；二是能夠結合曹操的背景加深學生對曹操在《觀滄海》中的豪邁之情的理解，而不是簡單地向學生介紹強調；三是結合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價來引出“蒼涼慷慨、建安風骨”的特點；四是在學習《天凈沙？秋思》時能夠進行比較閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆于黃昏時分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導學生理解文中選擇黃昏這個時間的原因，有助于對課文更深入地理解；五是學生學習氣氛比較濃，課堂思維活躍。
詩歌教學反思15
一
動物依賴本能自動地生存，餓了就覓食，困了就睡覺，它們沒有思想，沒有感情，沒有想象力和創(chuàng)造力，沒有生的煩惱和死的恐懼，沒有關于過去的回憶和對未來的憧憬，沒有憂慮、苦悶、悔恨、孤寂、失望……而這一切，恰恰是人的宿命！人是唯一會思考生命的本質和意義的動物，這種思考充滿了痛苦和不幸。個體生命是那樣的短暫而艱難，又是那么的虛幻和荒誕。我是誰？為什么要在一個偶然的時間里把我扔進這個世界，又在一個不可期的將來把我拋出這個世界？活著是需要理由的，如果找不到理由，那么，它就會成為死亡的理由。任何事物本身都是沒有意義的，只有人才會賦予它意義；人的存在也是這樣。詩人的`存在就是為這個世界提供價值，詩歌所捍衛(wèi)的正是人的生存中不可缺少的東西。人類為什么需要詩歌？說到底，就是為生命尋找一個理由。
李白的理由是“此行不為鱸魚[魚會]，自愛名山入剡中”，杜甫的理由是“致君堯舜上，再使風俗淳”，王維的理由是“行到水窮處，坐看云起時”，劉禹錫的理由是“天地肅清堪四望，為君扶病上高臺”，柳宗元的理由是“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，巴爾蒙特的理由是“為了看看陽光，我來到世上”……所以荷爾德林說：“人類詩意地棲居在這個星球上�！蹦敲矗瑥谋举|上講，每一個人都是詩人，詩情、詩意、詩心、詩性潛藏在每一個人的心中。
朱光潛說：“詩人的本領就在于見出常人所不能見，讀詩的用處就在隨著詩人所指點的方向，見出我們所不能見，這就是說，覺到我們素認為平凡的實在新鮮有趣�！蔽覀儽緛硎悄苡X出趣味來的，只是因為我們的詩心被蒙上了一層又一層陰翳；但在詩人的指點下，我們還是覺出了，可見我們的詩心未泯。
詩存在的理由就是人活著的理由。
二
中華民族曾經(jīng)是一個泱泱詩歌大國。從《詩經(jīng)》到《楚辭》，從陶淵明到“建安七子”，從唐詩到宋詞到元曲，高潮迭起，名家輩出，精彩紛呈，璀璨奪目。詩人們張目人間，寄情世外，漱滌萬物，牢籠百態(tài)，人情物理，體察入微，或醉或醒，或執(zhí)著或灑脫，或沉郁或飄逸，或振拔或淡遠，風情萬種，千古流芳。這是前人留給我們的寶貴遺產，批判地吸收和創(chuàng)造性地繼承這個精神養(yǎng)料，對于滋養(yǎng)性情、陶冶靈魂、重鑄民族精神具有其他任何東西無法替代的作用。然而，長期以來，中學語文教材和語文教學一直把她們置于青少年的視野之外。比如說，在剛剛試用的這套試驗修訂本之前的高中課本中，古典詩詞寥寥無幾；比如說，前幾年，高考試卷中的名句填空突然被砍掉，據(jù)說是為了減輕學生負擔；再比如說，相當多的教師對古典詩詞的講解以及幾乎全部訓練和測試包括高考試卷中的所謂詩歌鑒賞題差不多是在糟蹋詩歌和教唆學生厭惡詩歌。
如果說老年人的生活像散文，中年人的生活是小說，那么，青少年更應該與詩歌結下不解之緣。是誰斬斷了這個因緣？這無異于割斷了民族文化的血脈！
當然，詩歌的衰落有深刻的歷史和時代原因，但是，詩心沒有理由也不應該隨著那個詩歌繁榮的時代的消亡而一同被埋葬。
隨著商品社會帶來的價值沖擊，人們面對一個物質化的世界變得越來越實際了，現(xiàn)實功利訴求壓倒了一切。然而，物質的富足并不必然帶來精神境界的提高，相反，它常常會窒息人們的心靈。
我聽說，在西方，人們大多喜歡讀詩，一本好的詩集根本無須為銷路發(fā)愁，而到了莎士比亞、塞萬提斯、雨果、歌德等文化名人的生日或其他紀念日，全國各地會采用各種形式來紀念他們。但在我們這里，詩歌或流于民間各種惡俗的順口溜，或成為少數(shù)圈內人自娛自樂的工具，至于李白杜甫蘇東坡李清照則成了當?shù)厝税l(fā)展旅游業(yè)的招牌或為經(jīng)濟唱戲而搭臺的工具，有多少中國人知道并且愿意說起辛棄疾、關漢卿、曹雪芹呢？
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