【薦】詩歌教學(xué)設(shè)計
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都經(jīng)常接觸到詩歌吧，詩歌以強(qiáng)烈的節(jié)奏、美妙的韻律、精煉的語言、奇特的想象，豐富的感情展現(xiàn)其語言的藝術(shù)。你知道什么樣的詩歌才經(jīng)典嗎？下面是小編收集整理的詩歌教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
詩歌教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)
1、了解古代詩歌體裁的有關(guān)知識，準(zhǔn)確朗讀并默寫這四首詩歌。
2、感知詩歌內(nèi)容，理解詩歌表達(dá)的思想感情。
3、了解詩歌情景交融的特點(diǎn)。
4、品味語言，體味詩歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強(qiáng)古詩文修養(yǎng)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、誦讀詩歌，感受詩歌的語言美，領(lǐng)會詩歌的意境美。
2、培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強(qiáng)古詩文修養(yǎng)。
學(xué)情分析
教師要在前三課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課前提示，結(jié)合本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書，思考，交流，運(yùn)用學(xué)過的讀書方法認(rèn)真閱讀，提高能力。讓學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想，與大自然溝通，更好的體會自然的詩意，人生的情趣；理解詩人的思想感情；品味含蓄、精練、優(yōu)美的語言及其他藝術(shù)特色。教師重點(diǎn)分析的內(nèi)容可以少些，重要的是拓展學(xué)生對此單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，打開學(xué)詩、讀詩的思路。
課時分配2課時
教學(xué)設(shè)計（設(shè)計者：）
教學(xué)過程設(shè)計
一、新課導(dǎo)入。
同學(xué)們，我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學(xué)體裁發(fā)展得最有成就？（唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩篇。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《觀滄海》。
作者簡介（多媒體顯示）。
曹操（155—220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。
漢獻(xiàn)帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚(yáng)鞭，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚(yáng)奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。
漢代樂府詩一般無標(biāo)題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。
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1、多媒體顯示誦讀節(jié)奏，要求學(xué)生把握四言詩的誦讀節(jié)奏。
提示：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二/二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
2、多媒體展示flash朗讀，要求學(xué)生跟讀。
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1、學(xué)生借助注釋，疏通詩歌內(nèi)容。
水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。
以觀滄海：以，表目的連詞。
山島竦峙：聳立。竦、峙，都是聳立的意思。
蕭瑟：形容風(fēng)吹樹木的聲音。
幸甚至哉：幸，幸運(yùn)。至，達(dá)到極點(diǎn)。幸運(yùn)得很，好極了。
日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。
2、教師點(diǎn)撥：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中的“互文見義”，即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說“日月星漢之運(yùn)行與燦爛，均若出于滄海之中”。
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合作探究：
1、全詩以哪個字展開來寫的？
2、《觀滄�！芬辉妼懥藥讓右馑迹磕男┰娋涫菍懍F(xiàn)實(shí)的？哪些詩句是想象的？
第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點(diǎn)。第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描寫海水和山島。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句是附言，是為合樂而加，與詩的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。
3、詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？
明確：“日月之行”至“若出其里”這幾句最能體現(xiàn)詩人的博大胸懷。
小結(jié)：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊(yùn)藏在對景物的描寫當(dāng)中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實(shí)景，后四句寫的是虛景，實(shí)景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想象，詩人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
背誦全詩。（多媒體出示圖片）
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《次北固山下》。
作者簡介及解題（多媒體出示）。
古時交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。次，這里是停泊的意思。
（一）初讀
1、聽讀詩歌，聽準(zhǔn)字音，把握五言詩的誦讀節(jié)奏。（多媒體顯示）
提示：這首詩意境優(yōu)美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
2、多媒體展示flash朗讀，要求學(xué)生跟讀。
（二）細(xì)讀
1、詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？
2、哪些詩句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情？
【活動設(shè)計】學(xué)生四人一小組合作交流，小組不能解決的問題，由全班交流，全班不能解決的再由教師點(diǎn)撥。
提示：首聯(lián)：詩人在船上，想象船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián)：寫船上所見景色�！俺逼健保瑑砂恫棚@得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢。“潮平”又為“江春”做鋪墊。頸聯(lián)：既寫景又點(diǎn)明了時令�！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，唐人以來，少有此句。尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間，互為因果，渾然一體。
尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。
（三）悟讀
1、“潮平兩岸闊，風(fēng)正（順）一帆懸”寫了一幅怎樣的景象？
春水涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。大江之上，一葉白帆端端直直地高掛在江面之上。
2、說說你對“海日生殘夜，江春入舊年”的理解。
提示：海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。
學(xué)生背誦詩歌。
四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。
作者簡介（先由學(xué)生簡介，之后多媒體顯示）。
李白（701—762）唐代詩人。字太白，號青蓮居士。綿州昌�。ń袼拇ń停┤恕Ｆ涓咐羁�，生平事跡不詳。李白青壯年時家境富裕，輕財好施。
據(jù)說李白從天寶三年離京漫游，到揚(yáng)州時，聽到好友王昌齡被貶龍標(biāo)尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠(yuǎn)方的友人。
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多媒體顯示誦讀節(jié)奏，要求學(xué)生把握七言詩的誦讀節(jié)奏。
提示：七言詩句的節(jié)拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如楊花/落盡/子規(guī)/啼，聞道/龍標(biāo)/過/五溪。我寄/愁心/與/明月，隨君/直到/夜郎/西。誦讀時，每拍的后一字遇平聲可適當(dāng)延長，遇仄聲宜作停頓，這樣誦讀自有抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)。
（二）細(xì)讀
1、根據(jù)注釋，理解詩歌大意，體會詩的意境。這首詩的各聯(lián)分別寫了什么內(nèi)容？從哪些詞語可以看出？
2、你從哪些詩句可看出龍標(biāo)這被貶之地極偏遠(yuǎn)？
提示：①首句寫景兼點(diǎn)時令。于景物獨(dú)取漂泊無定的楊花、叫著“不如歸去”的子規(guī)，即含有飄零之感、離別之恨在內(nèi)，切合當(dāng)時情事，也就融情入景。次句便直敘其事�！奥劦馈保硎倔@惜。“過五溪”，見遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱難。不著悲痛之語，而悲痛之意自見。后兩句抒情，將自己的愁心寄與明月，隨君一起到龍標(biāo)。
②聞道龍標(biāo)過五溪；隨君直到夜郎西。
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合作探究：1。詩人為什么要將愁心寄與明月呢？這是什么寫法？
提示：世上唯有明月能分別照見遠(yuǎn)隔千里的人，在這首詩中，詩人將月亮人格化，請她將自己的憂愁之心傳與王昌齡，帶去了詩人莫大的精神慰藉。借物抒情。
2、詩中哪一個字真實(shí)集中體現(xiàn)了作者的感情？本詩借月抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？
提示：愁，這首詩借月抒發(fā)了詩人對友人的思念、同情和關(guān)切之情。
小結(jié)：通過詩人豐富的想象，本來無知無情的明月，竟變成了一個了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的.懷念和同情帶到遙遠(yuǎn)的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，化無形的思念為有形的形象使這首詩充滿同情和關(guān)切之情。
背誦全詩。
五、學(xué)生自學(xué)《天凈沙秋思》。
作者簡介及解題（學(xué)生小組交流即可）。
（一）初讀
學(xué)生閉目，隨著老師的描繪想象這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情——
深秋的黃昏，一個風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，怎不叫人心碎腸斷？
（二）細(xì)讀
思考：《天凈沙秋思》描繪了什么樣的圖景？表達(dá)了什么樣的感情？
讀后明確：這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。
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展開想象，將《天凈沙秋思》改寫成一篇散文。（課后完成）
背誦這首小令。
結(jié)束語：
本課所選的四首古代詩歌，都是寫景抒情的佳作，極富藝術(shù)感染力。有的氣勢充沛，景象宏闊；有的烘托點(diǎn)染，形象傳神；有的以景寓情，蘊(yùn)含理趣�！案褂性姇鴼庾匀A”讓我們多誦讀詩歌，在精美的語言與深遠(yuǎn)的意境中陶冶情操，提升文化品位。
【板書設(shè)計】
古代詩歌四首
觀滄�！^實(shí)景海水、山島樹木、百草秋風(fēng)、洪波壯闊景象。
虛景——日月、星辰——博大胸懷胸懷博大統(tǒng)一天下。
聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄。
首句楊花落子規(guī)啼寫景（時令）。
次句過五溪事件。
結(jié)句愁心寄明月抒情思念關(guān)切。
次北固山下。
敘事青山外、綠水前旅途奔波之苦。
寫景平、闊、正、懸。
江上所見景色海日、江春寫景點(diǎn)明時令抒情。
鄉(xiāng)書、歸雁鴻雁傳書之思思鄉(xiāng)之情。
天凈沙秋思。
寫景古藤、老樹、昏鴉。
小橋、流水、人家深秋晚景圖悲涼。
古道、西風(fēng)、瘦馬。
抒情夕陽下腸斷天涯思鄉(xiāng)之苦思鄉(xiāng)。
惜緣。
詩歌教學(xué)設(shè)計2
【課題】高中第一學(xué)期語文起始課
【目標(biāo)】學(xué)生方面，一回顧和總結(jié)初中階段語文學(xué)習(xí)的方法和任務(wù)，二了解高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。教師方面，一表誠意，二明理念，三提要求，四析任務(wù)，五點(diǎn)方法，六激信心。
【設(shè)想】以師生共同探討《回聲》的啟示貫課堂始終。
【步驟】
一、詮釋名字，自我介紹
教師導(dǎo)入：李清照有詞《漁家傲》云：“天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞。仿佛夢魂歸帝所。聞天語，殷勤問我歸何處？ 我報路長嗟日暮，學(xué)詩漫有驚人句。九萬里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去！”我最喜歡這首詞，首先是因?yàn)檫@首詞所展現(xiàn)的遼闊、壯美的海天相接的境界令人心馳神往，所表達(dá)的對理想的執(zhí)著精神使我引為同道，還有一個重要的原因就是，首句“天接云濤連曉霧”喚起我親切的感受，因?yàn)檫@里包含著我的名字。我姓金名曉濤，是你們的語文科任老師。同學(xué)們，你能否用文學(xué)筆法來詮釋自己的名字？
學(xué)生活動：用詩句或格言對自己名字做全新的詮釋，或描述一個情景來說明自己的名字的內(nèi)涵。
教師總結(jié)：我們在充滿詩情畫意的美好氛圍中彼此認(rèn)識；在以后的學(xué)習(xí)中，你們會更加深切地體會到，語文是美麗的。
[解說：語文教學(xué)課堂可以是充滿詩意美的，通過詩句來進(jìn)行自我介紹也就使這例行的一環(huán)節(jié)變得充滿情趣；而學(xué)生通過有創(chuàng)意和頗具個性的介紹，不僅可讓新老師和新同學(xué)迅速地記住自己，給人留下深刻的印象，而且享受到創(chuàng)造成功的喜悅。師生間的對話雖剛開始，但預(yù)示著良好的師生關(guān)系順利地形成。]
二、一談《回聲》的啟示--表誠意，提要求
教師點(diǎn)撥：我們已經(jīng)共享了姓名的樂趣，接下來我們來共享思想。
老師給大家講一個童年里的故事。在一個春暖花開的 日子里，我和小伙伴結(jié)伴同游一座深山。小伙伴十分頑皮，跟大山開了一個玩笑。他先問候大山：“你好！”只聽得大山也友善的回答：“你好！”他接著又喊：“你是個壞蛋！”只聽得大山也生氣地說：“你是個壞蛋！”在旁邊的我十分不解，山與人為什么會有如此對話？今天我與大家一樣都明白是“回聲”的作用，但對童年的這段趣事，卻有著更加豐富深刻的感受。同學(xué)們是不是也從中獲得啟發(fā)？
學(xué)生活動：談聽故事后的感受。如談到社會中人與人之間的關(guān)系，人與自然的關(guān)系，文學(xué)創(chuàng)作中作家人品與文品的關(guān)系等等。
教師點(diǎn)撥：我認(rèn)為教育者和受教育者之間也是一對回聲關(guān)系。臺灣女作家、大學(xué)教授龍應(yīng)臺在《機(jī)器人中學(xué)》《幼稚園大學(xué)》等文章中敘述了耳聞目睹的令人唏噓感慨的事情，如學(xué)生能閱讀而不會分析，“知其然”而“不知其所以然”。其實(shí)，不只是在臺灣，我們中國的學(xué)校也正在上演這一幕。同學(xué)們，出現(xiàn)“機(jī)器人中學(xué)”，“幼稚園大學(xué)”的原因何在？你們會不會成為不會思考不敢思考的一代？
學(xué)生活動：討論原因。有學(xué)生提出比較深刻的認(rèn)識，如“出現(xiàn)以上的問題顯然不能單怪學(xué)生。如果刨根想一想，從幼兒園開始，老師就要求孩子們說一樣的話，做一樣的事情；有不同看法做法的孩子被認(rèn)為是‘異端’，受到排擠。長大后顯然很難不成為‘機(jī)器人’”。
教師小結(jié)：培養(yǎng)出怎樣的受教育者，這當(dāng)然跟教育者的理念有很大的關(guān)系。如果以教師的觀點(diǎn)為絕對權(quán)威，認(rèn)為書本上的定是最標(biāo)準(zhǔn)的說法，那么學(xué)生就會逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力，不可能具備跨世紀(jì)一代所應(yīng)有的創(chuàng)新能力。但是如果教育者用科學(xué)的理念來教育人的話，那就會出現(xiàn)令人振奮的局面。我認(rèn)為，作為一個瑞中人，他首先要做真正意義上的人，有高尚的道德情操，有良好的道德素養(yǎng)，這是前提，否則無法成為社會需要的人才。在智育上則需要有思考、有判斷、有創(chuàng)新，否則也不可能成為出類拔的新一代。
“盡信書不如無書”，“沒有絕對的真理”，同學(xué)們應(yīng)習(xí)慣于自己讀書、思考、做人。語文能力的提高不在于傾聽多少，而在于自己領(lǐng)悟多少。悟=心+吾，即吾之心，吾之思。今天是你們進(jìn)入高中的第一堂語文課，老師借這回聲的故事，向同學(xué)們表達(dá)美好的誠意--我愿意做一個愛護(hù)、尊重你們的好老師，同時也對同學(xué)們提出較高的要求和期望--希望同學(xué)們做一個有思想的學(xué)生。這樣我們師生之間就形成了理想的“回聲”關(guān)系。
[解說：設(shè)計這一環(huán)節(jié)，第一個作用是表達(dá)我的誠意，溝通師生感情；其次，介紹我的教育理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識；第三也借此初步檢測了學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。
除此之外，對學(xué)生進(jìn)行了德育教育，不僅要讀書作文，而且要注意提高人格修養(yǎng)，增強(qiáng)全球意識。]
三、再談《回聲》的啟示--回顧與展望
教師點(diǎn)撥：同學(xué)們，請回顧初中階段的語文學(xué)習(xí)，用自己的“一雙慧眼”去尋尋覓覓，嘗試發(fā)現(xiàn)在初中語文學(xué)習(xí)中所存在的回聲現(xiàn)象。
學(xué)生活動：討論。一致認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績之間存在著回聲關(guān)系。
教師點(diǎn)撥：初中階段的語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握語文學(xué)習(xí)的一些基本方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。這為高中語文學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。高中階段的語文學(xué)習(xí)有著更重要的任務(wù)，對同學(xué)們的閱讀能力、鑒賞能力、口語交際能力和寫作能力等方面有著更高的要求。你們認(rèn)為要提高這幾方面的能力有哪些辦法？
學(xué)生活動：討論。一致認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法以及濃郁的學(xué)習(xí)興趣是提高以上幾種能力的良方。
教師點(diǎn)撥：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法以及濃郁的學(xué)習(xí)興趣，的確是提高語文能力的前提。但是，同學(xué)們對學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的認(rèn)識還只限于初中接觸的幾種，我再介紹幾種語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如在閱讀方面，堅持讀名篇名作，制作讀書卡片，寫讀書札記；在鑒賞方面，反復(fù)涵詠，探究深入語境，體味語言之美；在寫作方面，藝術(shù)構(gòu)思框架，反復(fù)修改作文；在口語交際方面，要謹(jǐn)慎思考，大膽開口。這些在以后的語文學(xué)習(xí)中會有步驟地安排訓(xùn)練。
除此之外，最值得重視的是要有問題意識，要學(xué)會在聽說讀寫中思考，在思考中聽說讀寫閱讀。
最后，請同學(xué)們要一句話概括，在高中階段的語文學(xué)習(xí)中所存在的回聲現(xiàn)象。
學(xué)生活動：討論。一致認(rèn)為語文方法語文學(xué)習(xí)和問題意識與語文能力之間是回聲關(guān)系。
教師總結(jié)：不想不知道，“回聲”原來如此奇妙。同學(xué)們是剛跨進(jìn)高中語文課堂的高一新生，但你們已經(jīng)成功地完成了一篇高考作文題。這是一個嶄新的開始，讓我們充滿自信地同行在語文學(xué)習(xí)的道路上。
[解說：高中第一節(jié)語文課負(fù)載著很重要的任務(wù)，它在新舊交替時期起著承前啟后的作用，因此對初中階段語文學(xué)習(xí)的任務(wù)、方法等做一個回顧和總結(jié)，與讓高一新生了解高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)一樣具有重大的意義。因?yàn)椤陡咧姓Z文教學(xué)大綱》明確提出，高中語文教學(xué)的“教學(xué)目的”是：“在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺顯文言文的能力；掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)�！�
給《回聲》寫一篇讀后感是1999年上海高考作文題，最后的說明十分必要，可以增加學(xué)生信心，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)動機(jī)。]
四、三談《回聲》的.啟示--寫《給金老師的一封信》
布置作業(yè)：給老師寫一封信，談?wù)勛约簩@堂語文課，或?qū)φZ文學(xué)習(xí)的想法。
【反思】
這是堂起始課，我所確定的目標(biāo)十分明確。但是怎樣實(shí)施教學(xué)，達(dá)成目標(biāo)，我不想重蹈覆轍，一個人唱獨(dú)角戲，口若懸河地在講臺上說甲乙丙丁，一二三四。我決心從第一堂課開始就致力于語文教學(xué)的創(chuàng)新嘗試。經(jīng)過反復(fù)考慮，對比幾個方案，最后選擇了認(rèn)為這種設(shè)計。由于它具備以下三個特點(diǎn)，在實(shí)施教學(xué)時比較成功。
一、構(gòu)思巧妙，一線串珠。以上海高考題的材料《回聲》為引子，談《回聲》給我的啟示，串起三個內(nèi)容：一表示對新生的誠意，二表示對新世紀(jì)一代的期望，三在語文學(xué)習(xí)上指導(dǎo)目標(biāo)與方法。
二、辨證處理開放與限制的關(guān)系。由于選擇的《回聲》故事比較淺顯，第一個討論題目的設(shè)計比較開放；但這個故事值得挖掘的東西比較多，而我這堂課有自己的目標(biāo)，因此第二、三個討論初中高中語文學(xué)習(xí)中的“回聲”現(xiàn)象的設(shè)計就有明顯的限制性。從開放到限制是一個由淺到深的過程：開放是為了啟發(fā)思維，活躍氣氛，激發(fā)動機(jī)；限制是為了縱深思考，探究語文學(xué)習(xí)的途徑。
三、給自己和學(xué)生一個合適的位置。在確定教學(xué)目標(biāo)時，我給教師和學(xué)生都做了精心的設(shè)計，在課堂教學(xué)中，師生共同活動，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。我作為整個課堂教學(xué)計劃的制定者、執(zhí)行者和管理者，圍繞主題，通過廣征博引，逐步深入，逐漸具體化，最后完成了教學(xué)任務(wù)。但是我沒有把講臺變成自己的舞臺，而是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去感受、自己去小結(jié)。
其實(shí)這堂課不僅體現(xiàn)了我的教學(xué)理念，代表了我的教學(xué)風(fēng)格，也為我的學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展尋找到更為良好的環(huán)境，更為有效的途徑，更為健康的方向。
詩歌教學(xué)設(shè)計3
活動目標(biāo)：
1、喜歡欣賞兒童詩，想象、感受詩歌的意境。
2、豐富詞匯：葉子、飛、吹、飄。
活動準(zhǔn)備：
各種各樣的小樹葉、《大風(fēng)和樹葉》、《葉子飛》磁帶和錄音機(jī)
活動過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景。
1、(教室四周撒好了各種各樣的秋葉)放《大風(fēng)和樹葉》音樂，幼兒隨老師扮秋葉飛進(jìn)教室。
2、涼涼的秋風(fēng)吹過來，許多小樹葉離開了大樹媽媽，有些小樹葉飄落到我們教室了，我們一起去拾小樹葉吧。請小朋友和你的`好朋友說說你拾到的小樹葉是什么樣子?
3、誰來說說你拾到的小樹葉是什么樣子?
4、老師用詩歌里的語言進(jìn)行小結(jié)。
5、小樹葉累了，我們讓它飄落到小椅子下休息會兒吧。
二、引導(dǎo)幼兒欣賞詩歌《葉子飛》。
1、有首好聽的兒歌說的就是葉子，我們一起來聽聽。兒歌的名字叫《葉子飛》
2、老師有感情地朗誦詩歌。幼兒完整欣賞一遍。
3、提問：兒歌的名字叫什么?兒歌里說了什么?
4、放錄音《葉子飛》，幼兒完整欣賞一遍
5、提問：詩歌里的葉子是什么樣的?它們飄落的時候像什么?引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)詞匯：葉子、飛、吹、飄(鼓勵幼兒用肢體動作進(jìn)行表演)
三、學(xué)習(xí)朗讀詩歌《葉子飛》
1、幼兒跟念兒歌——集體念兒歌——分男女念。
2、老師扮演大樹和風(fēng)，幼兒扮演小樹葉，邊表演邊進(jìn)行朗讀。
四、創(chuàng)編兒歌
除了詩歌里提到的小樹葉的形狀，你還能說出哪些形狀的葉子，它們像什么?我們來把它編到兒歌里去。
五、我們一起去外面看看還有什么樣的葉子，也把它編進(jìn)兒歌里去好嗎?放《大風(fēng)和樹葉》的音樂，幼兒學(xué)小樹葉飛出教室。
詩歌教學(xué)設(shè)計4
【教材簡析】
本文是一首結(jié)構(gòu)工整而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的哲理詩。詩歌用形象化的語言及豐富的意象詮釋了什么是理想;理想的歷史意義，人格意義，人生意義等內(nèi)容。詩歌用充滿韻律的語言展示了對人生的理性思考，內(nèi)涵深刻。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀這首詩歌。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，體會形象化的語言，理解詩歌的主旨。
3、結(jié)合個人經(jīng)歷，能對自己有所啟發(fā)，樹立遠(yuǎn)大理想，并為之奮斗。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的主旨。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合實(shí)例，詮釋詩歌中的意象，體會語言。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生：搜集有關(guān)為理想而奮斗的名人及其優(yōu)秀事跡
教師：
1、流沙河個人簡介，圖片。
2、準(zhǔn)備課文朗讀的錄音磁帶。
【設(shè)計思路】
本文是一首詮釋理想的哲理詩，內(nèi)容深刻。在內(nèi)容上與第一單元的《在山的那邊》一以貫之，在授課時，結(jié)合《在山的那邊》引入新課教學(xué);抓住詩歌教學(xué)的主要特點(diǎn)，突出朗讀訓(xùn)練;同時采用讓學(xué)生自立學(xué)習(xí)，小組合作探討，教師加以點(diǎn)撥的方法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神;指導(dǎo)其從社會生活及人生體驗(yàn)中找出例證，理解，賞析詩歌形象化的語言，有助于詩文的思想內(nèi)化為學(xué)生自身的情感意識。
【教學(xué)過程】
一、聯(lián)系舊知識導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在第一單元里，我們感受的是課文作者對于人生的憧憬，體驗(yàn)和思考。追求美好的人生，是我們共同的.目標(biāo)。那么，什么才能造就我們美好的人生，點(diǎn)亮你的一生呢?列夫。托爾斯泰這樣告訴我們“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向;而沒有方向，就沒有生活�！苯裉�，就讓我們一起走進(jìn)著名詩人流沙河的哲理詩〈理想〉，相信他一定會在一瞬間照亮你的眼睛。(板書課題)
(設(shè)計這一導(dǎo)入語，是按照奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)的同化理論，利用學(xué)生原有的知識網(wǎng)絡(luò)，即已學(xué)過的，同樣談理想的現(xiàn)代詩《在山的那一邊》，與今天所學(xué)的新知識相聯(lián)系，易使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上產(chǎn)生求知欲，好奇心，以一種積極主動的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí) 。)
二、形式朗讀，整體感知
1、放錄音磁帶，學(xué)生聽讀：
要求：認(rèn)真聽，品味語氣，語調(diào)，把握韻律，節(jié)奏，在詩中作好標(biāo)記。
2、自由朗讀，帶著問題思考：
�、� 這首詩歌的主旨是什么?
�、� 圍繞這一主旨，詩歌寫了哪幾方面的內(nèi)容?
3、集體朗讀，合作探究：
課堂交流，明確：詩歌主旨—鼓勵人們樹立遠(yuǎn)大理想。
(這樣設(shè)計，目的是抓住詩歌教學(xué)的主要特點(diǎn)，以誦讀為切入點(diǎn)，突出朗讀訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，也為下一環(huán)節(jié)的研討賞析打下了基礎(chǔ)。)
三、讀探究，品味語言
學(xué)生分成5～6個小組，確定小組主持人，采用腦風(fēng)暴法，針對問題，合作探究。
1、師出示小組學(xué)習(xí)要求：逐段研討，深入思索，反復(fù)咀嚼，品味語言。
2、師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：
�、� 各人暢所欲言自己的閱讀體驗(yàn)。
�、� 理解詩句時注意課前搜集到的名人事跡。并聯(lián)系社會生活及個人經(jīng)歷，這些實(shí)例將會幫助你更好地理解詩歌。
3、師針對各段內(nèi)容，分別列出思考題以引導(dǎo)學(xué)生的探討思路，視交流情況適時知道。
第1小節(jié)在語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)?你能仿照本節(jié)的結(jié)構(gòu)，寫幾句話嗎?
提示：A、比喻，頂針。B、仿寫。
提示學(xué)生注意分析這段文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
第2、3小節(jié)這兩小節(jié)表達(dá)了什么意思?能試著舉例說明嗎?
提示：A、不同的歷史時期有不同的理想，正是這些不斷提升的理想推動了人類的不斷進(jìn)步。(“饑寒”中思“溫飽”，“溫飽”后求“文明”)舉例難度不大……B、分析“珍珠鏈”，“脊梁骨”的作用。
第4小節(jié)第三，四句有什么深刻含義?
提示：理想的實(shí)現(xiàn)，往往要經(jīng)歷多次挫折和失敗。
第5小節(jié)揣摩各句的意思，理解樹立遠(yuǎn)大理想的意義。
提示：理想給人力量。
第6、7小節(jié)“獲得”與“犧牲”分別指什么?“副產(chǎn)品”的本體是什么?有理想的人為什么也會“酸辛“?
提示：兩個詩節(jié)在內(nèi)容上相聯(lián)系，“獲得“是為理想奮斗的幸福感，理想實(shí)現(xiàn)后的喜悅;伴隨而來的個人榮譽(yù)只是“副產(chǎn)品”;“犧牲”的是個人利益，覺得“酸辛”的是不為人理解，獨(dú)自吶喊，奮斗的孤獨(dú)。典型實(shí)例：魯迅。
第8小節(jié)你能舉出實(shí)例，說明“理想使忠厚者遭不辛;理想使不辛者絕處逢生”的含義嗎?什么是“大寫的人”?
師提示舉例，如“江姐“。然后引導(dǎo)學(xué)生再舉例，加深理解。
第9小節(jié)與第8小節(jié)相聯(lián)系，第8小節(jié)正面寫理想的人生意義，而第9小節(jié)則從反面切入，連“罪人“，”浪子“都因?yàn)橛欣硐攵淖兞俗约海螞r一般人呢。
第10、11小節(jié)在內(nèi)容上，兩個詩節(jié)有何不同?
提示：第10小節(jié)從被動方面理想被曲解，玷污，該怎么辦;第11小節(jié)寫有些人主動放棄理想而產(chǎn)生的后果。
第12小節(jié)總結(jié)全詩，鼓舞人們樹立理想，為理想而奮斗。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，重點(diǎn)突出新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，并注意在學(xué)法上的指導(dǎo)，使學(xué)生有法可循，可以通過自己的努力品嘗成功的喜悅。同時實(shí)例的運(yùn)用也使課文的思想觀念轉(zhuǎn)化為了學(xué)生可以理解的情感意識，也訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，在輕松的交流中突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn) 。)
四、拓展延伸，注重自身體驗(yàn)
1、閱讀體驗(yàn)：
讀完流沙河頗富哲理的〈理想〉，相信你一定有自己的看法和體會。試結(jié)合自己的實(shí)際情況，談?wù)勗鯓訕淞⑦h(yuǎn)大理想，并為之努力奮斗。
2、修辭訓(xùn)練：
這首詩運(yùn)用了大量的比喻，貼切而又生動，使抽象的事理形象化。試模仿課文也寫幾句，看準(zhǔn)表達(dá)得形象生動(這一過程的設(shè)計)，體現(xiàn)了知識的鞏固與遷移;學(xué)習(xí)體會的及時交流鍛煉了學(xué)生的口語交流能力)
五、教師小結(jié)
今天，我們朗讀，賞析了這首詩歌，掌握了詩歌的基本結(jié)構(gòu)，理解了詩歌的主要內(nèi)容，體會了詩歌的形象化的語言，并深入地談了學(xué)習(xí)體會，讓我們牢記托爾斯泰的名言，樹立崇高的理想，并以此為航標(biāo)燈，為實(shí)現(xiàn)他而努力奮斗，愿大家都能成為一個有理想的，高尚的人。
六、作業(yè)設(shè)計
1、完成“研討與聯(lián)系”。
2、將學(xué)習(xí)體會整理成300字的隨筆。
詩歌教學(xué)設(shè)計5
《絕句》以樸實(shí)自然的語句，一句一景，動靜結(jié)合，有聲有色，仿佛一幅生機(jī)無限的早春圖。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點(diǎn)，以讀帶講，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境，進(jìn)而受到美和感染，激發(fā)對祖國大好河山，對大自然的深切熱愛和贊美。
無論從詩句內(nèi)容還是在學(xué)詩體驗(yàn)上，二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩積累。另外結(jié)合教材圖文并茂、詩句韻味優(yōu)美適于誦讀的特點(diǎn)，教學(xué)中教師應(yīng)該大膽放手，營造學(xué)詩意境，采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語，鼓勵學(xué)生誦讀，加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)9個生字，會寫12個字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。
3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。積累古詩中的名句。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字、寫字，有感情地朗讀背誦古詩。
【信息資料】
1、生字卡片、課件或插圖，適合讀詩配樂的音樂資料。
2、收集曾經(jīng)讀背過的李白和杜甫的詩句。
〖對話平臺〗
一、回顧
1、背誦《望廬山瀑布》，試著用自己的話說說詩句所描繪的畫面。
2、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的方法。
鞏固積累，引導(dǎo)方法，為《絕句》的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
二、自讀
1、按上節(jié)課的方法，自讀學(xué)習(xí)：
學(xué)習(xí)生字，進(jìn)行識記，讀準(zhǔn)字音。
2、交流自學(xué)情況：
出示卡片認(rèn)讀生字，（鷺、含、嶺、泊、吳）說說自己是用什么方法記住這些字的。（鼓勵學(xué)生用多種方法進(jìn)行識字），個別字注意擴(kuò)詞練習(xí)，加深學(xué)生對字意的理解，促進(jìn)識記。
3、指讀詩句：
抓住重點(diǎn)的字音，進(jìn)行指導(dǎo)。如：“翠”讀“平舌音”，“泊”讀“bo”不要發(fā)成“be”的'音等。
挖掘?qū)W生識字經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)主動識字。加強(qiáng)識字經(jīng)驗(yàn)的交流，培養(yǎng)學(xué)生多渠道識字的良好習(xí)慣。
三、寫字
1、出示“我會寫”中的“吳、含、窗、嶺、鳴、絕、泊、柳”，引導(dǎo)學(xué)生從字形、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行觀察。找出自己認(rèn)為難寫的字，并把自己提醒大家在書寫中需要注意的地方說清楚。
2、教師范寫難點(diǎn)字，邊寫邊強(qiáng)調(diào)需要注意的地方：
如：“窗”注意不要丟掉“囪”字上面的小撇。“含”和“嶺”的里面都有相近的部分，注意“含”里面的是“今”，“嶺”里面的是“令”。
3、學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)。組織學(xué)生間的相互評價。
寫字是低年級教學(xué)中的一個重點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)突出其主要地位，下大力氣，抓實(shí)抓好。以提高學(xué)生的寫字能力，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。
四、感悟
1、出示詩句（不出現(xiàn)插圖），默讀詩句，利用工具書自學(xué)詩句內(nèi)容。
2、啟發(fā)思考：
如果讓你為這首詩配上一幅畫，你覺得畫面上應(yīng)該畫些什么，并說出理由。
3、組內(nèi)交流：
有條件的可采用適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生動筆畫簡筆畫，并說出這樣畫的理由。交流過程中要注意重點(diǎn)字詞的理解。如：“含”“東吳”。
一句一景、色彩多姿是這首詩的一個重要特點(diǎn)。因此，創(chuàng)設(shè)情境，變“話”為畫，有機(jī)地轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生想畫、說畫、賞畫、評畫的過程中，理解了詩句的大意，體現(xiàn)學(xué)科整合的思想。但組織過程中要注意“畫畫”不是活動的主體，只是理解詩意的一種手段和方法，不能花費(fèi)過長時間，以免喧賓奪主，偏離重點(diǎn)，影響教學(xué)活動的開展。
五、誦讀
1、出示插圖或?qū)W生的優(yōu)秀畫作，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
2、圖文對照，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解詩句一句一景、動靜結(jié)合、有聲有色，以及詩句寓情于景，景美情濃的特點(diǎn)。
3、采用多種形式有感情地讀背詩句。如：自讀、小組合作讀、配樂讀、指畫面讀等，實(shí)現(xiàn)美讀成誦的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
六、拓展
1、把自己收集的李白和杜甫的詩句在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
2、有條件的可以召開一個小型“詩歌朗誦會”，展示學(xué)生課外的古詩積累情況。
詩歌教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目的
學(xué)習(xí)本詩借景抒情，融情于景的寫法。
體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進(jìn)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境。
結(jié)合時代背景，理解抒情主人公復(fù)雜的心緒。
教學(xué)難點(diǎn)
把握本詩的感情線索，理清結(jié)構(gòu)層次。
品味形象生動的語言。
教學(xué)方法
誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，體味詩人的思想感情。
問題研究法。對比較難以理解的詩句，組織學(xué)生討論研究。
閱讀評點(diǎn)法。對精彩的詞句引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評述。
課時安排
一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
我國是詩的國度，當(dāng)我們徜徉在唐詩宋詞優(yōu)美的詩境中時，也不妨調(diào)轉(zhuǎn)藝術(shù)的輕舟，揚(yáng)起思維的雙漿，馳向外國詩歌的殿堂，在那里你可以領(lǐng)略到另一番藝術(shù)的優(yōu)美風(fēng)光。今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩－－《致大�！�。
二、解題
1．作者簡介：普希金（1799－1837），19世紀(jì)俄羅斯的偉大詩人。在俄羅斯文學(xué)中，他是積極浪漫主義的開創(chuàng)者，也是批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。普希金堅定地站在十二月黨人一邊，反對專制農(nóng)奴制度，熱愛、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金寫了不少形式多樣、題材廣泛的作品，詩體小說《歐根≈#8226;奧涅金》是他的代表作。普希金對俄羅斯文學(xué)的發(fā)展有很大的影響，被高爾基譽(yù)為“俄國文學(xué)之始祖”。
2．背景介紹
《致大海》寫于1824年。1820年，普希金因創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉(xiāng)（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的經(jīng)歷，想起與大海有關(guān)的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。
三、整體把握，理清思路
由于詩歌具有跳躍性，學(xué)生初讀這首詩時，一時難以把握這首詩的結(jié)構(gòu)思路。教者可設(shè)計下面兩個問題讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去領(lǐng)悟思考，從而把握詩歌的思路。
問題一：詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關(guān)的詩句畫出來。
學(xué)生邊輕聲誦讀邊圈點(diǎn)思考，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論明確：對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1節(jié)——7節(jié)）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8節(jié)——13節(jié)）；永久懷念大海（14節(jié)——15節(jié)）。
問題二：以上內(nèi)容是通過什么線索把它們貫穿起來的？
明確：詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料的。
具體研習(xí)
問題一：詩人為什么如此熱愛大海，大海有沒有象征意義？
明確：因?yàn)榇蠛Ｓ袕V闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。如詩句“翻滾著蔚藍(lán)色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光。”、“漁夫們的溫順的風(fēng)帆，/靠了你的任性的保護(hù)”、“但當(dāng)你洶涌起來而無法控制時，/大群的船只就會被覆亡�！备鼮橹匾氖谴蠛Ｊ亲杂删竦南笳鳌Ｔ姼璧牡谝痪洹霸僖姲�，自由奔放的大海”即揭示了這種象征意義。
問題二：作者對大海的禮贊反映了什么？
明確：反映了詩人對自由的熱愛與追求。
問題三：詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦？
明確：大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。如詩句：“還因?yàn)槟莻�隱秘的愿望而苦惱心傷！”、這里“隱秘的愿望”即第6節(jié)詩人所寫的“我曾想永遠(yuǎn)地離開……但是我卻未能如愿以償！”詩人為未能逃脫監(jiān)禁而悲傷痛苦。
問題四：詩人由大海而想起與大海有關(guān)的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什么樣的思想感情？
明確：詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求，如詩句：“正像你一樣，他威嚴(yán)、深遠(yuǎn)而陰沉，/他像你一樣，什么都不能使他屈服投降�！绷硪环矫嬉卜从沉嗽娙藢Χ私Y(jié)局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如詩句“世界空虛了……大海洋呀，/你現(xiàn)在要把我?guī)У绞裁吹胤�？�?/p>
（以上研習(xí)，學(xué)生可能有不同的看法，但只要言之成理即可，不要輕易加以否定。另外要求學(xué)生通過具體詩句來表明自己的看法，切忌架空分析。）
欣賞品味
欣賞品味是在對全詩理解基礎(chǔ)上的更高一層次的教學(xué)活動。在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生選擇1—2節(jié)處自認(rèn)為最精彩之處進(jìn)行品味，并組織學(xué)生討論評判。
欣賞品味例一：好像是朋友的憂郁的怨訴，/好像是他在臨別時的呼喚，/我最后一次在傾聽/你悲哀的喧響，你召喚的喧響。
大海這一意象已滲透了詩人強(qiáng)烈的主觀情感。因?yàn)樵娙藢⒁辉俅瘟鞣诺搅硪粋�地方，因而大海也仿佛在為詩人發(fā)出“憂郁的怨訴”，而大海又是自由精神的象征，在這臨別時，她又向詩人發(fā)出了“召喚的喧響”，這正是自由精神的召喚。因而詩人在第3節(jié)中不禁直抒胸臆：“你是我心靈的愿望之所在呀！”充分表現(xiàn)了詩人對自由的向往與矢志追求。
欣賞品味例二：我曾想永遠(yuǎn)地離開/你這寂寞和靜止不動的海岸，/懷著狂歡之情祝賀你，/并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠(yuǎn)方，/但是我卻未能如愿以償！
這里“寂寞和靜止不動的海岸”是指詩人將要離開的流放地南高加索。“我曾想永遠(yuǎn)地離開”是指詩人想秘密逃到海外，去尋求那自由的生活。進(jìn)而詩人想象離開囚禁之地時的“狂歡之情”，并用“任我的`詩歌順著你的波濤奔向遠(yuǎn)方”這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創(chuàng)作，再也不必?fù)?dān)心遭到監(jiān)禁，但是詩人的美好愿望卻未能“如愿以償”，因而詩人在詩中反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的“苦惱心傷”！
欣賞品味例三：為自由之神所悲泣著的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。/陰惡的天氣喧騰起來吧，激蕩起來吧：/哦，大海呀，是他曾經(jīng)將你歌唱。
這里的“歌者”指拜倫。拜倫不僅是一位偉大的詩人，同時也是一位為自由而戰(zhàn)的革命者，因而詩人對他十分崇敬，認(rèn)為他雖已離開人世，但他的“桂冠”棗詩人作品與精神卻永遠(yuǎn)留在人們的心中。詩人充滿激情地呼告大海“喧騰起來吧，激蕩起來吧”，為偉大的詩人而歌唱！詩人在這里緬懷拜倫，贊美拜倫，正是贊美為自由而獻(xiàn)身的崇高精神。
欣賞品味四：我整個心靈充滿了你，/我要把你的峭巖，你的海灣，/你的閃光，你的陰影，還有絮語的波浪，/帶進(jìn)森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)。
詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量，在最后告別大海時，他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”，這時“我整個心靈充滿了你”，這里的“你”就是爭取自由的崇高理想，并把這種理想棗峭巖，海灣，閃光，陰影，波浪，帶到“荒漠之鄉(xiāng)”棗第二次流放的地方。詩人的心靈由“大海”而得到徹底的凈化，詩人感情也由此得到了新的升華。
根據(jù)本課的體裁特點(diǎn)，主要進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，通過學(xué)生有感情的朗誦，進(jìn)一步體味詩人所抒發(fā)的思想感情。可要求學(xué)生劃出詩歌誦讀時的停頓與重音。
如1段－4段朗誦時的停頓與重音：
再見吧，/自由奔放的/大海！
這是你/最后一次/在我的眼前，
翻滾著/蔚藍(lán)色的/波浪，
和閃耀著/嬌美的/容光
好像是/朋友的/憂郁的/怨訴，
好像是/他在臨別時的/呼喚，
我/最后一次/在傾聽
你/悲哀的/喧響，你/召喚的/喧響
你/是我心靈的愿望/之所在呀！
我/時常沿著/你的岸旁，
一個人/靜悄悄地，/茫然地/徘徊
還因?yàn)?那個隱秘的愿望/而苦惱心傷！
我/多么熱愛/你的回音，
熱愛你/陰沉的聲調(diào)，/你的深淵的/音響，
還有那/黃昏時分的/寂靜，
和那/反復(fù)無常的/激情
�。ㄒ陨嫌�(xùn)練教師應(yīng)作誦讀指導(dǎo)。各句中誦讀時的停頓，除語法停頓外，還有邏輯停頓，其作用是為了強(qiáng)調(diào)某一事物，突出某個語意或某種感情。如“你/是我心靈的愿望/之所在呀！”在“你”處略作停頓，突出強(qiáng)調(diào)了“大海”。誦讀時的重音也是為了強(qiáng)調(diào)某種語意或突出某種感情。如“再見吧，自由奔放的大海”，“自由奔放”四字重讀，突出強(qiáng)調(diào)了“大�！钡南笳饕饬x。）
四、課堂小結(jié)
欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想情感的物象，它往往又具有某種象征意義，本詩中的“大海”既是自由精神的象征，也是詩人借景抒情的對象，因而“大�！苯噶嗽娙说闹饔^情感。把握了此點(diǎn)便等于掌握了解讀詩歌的鑰匙，另外要欣賞品味詩歌深刻的內(nèi)涵和佳妙之處，還必須通過反復(fù)的誦讀，只有這樣涵泳咀嚼才能探微覽勝，深入佳境。
五、布置作業(yè)
反復(fù)誦讀《致大�！罚茏龅矫摳謇收b。
誦讀普希金的《致恰阿達(dá)耶夫》，體味詩人的思想感情。
詩歌教學(xué)設(shè)計7
活動目的：
1、通過欣賞誦讀《小池》《江南》，感受古詩所描寫的意境，欣賞兩首詩的異同。
2、認(rèn)讀有偏旁的漢字，知道相同偏旁的字都有相關(guān)的意義。
活動準(zhǔn)備：詩文圖、字卡、CD碟、教材、古典樂曲。
活動過程：
一、朗讀表演：《山居秋瞑》
二、導(dǎo)入新課：
1、閱讀教材，聽錄音欣賞《小池》《江南》，跟讀、模仿讀詩文。
2、看詩文畫面欣賞理解詩文內(nèi)容：
（1）《小池》寫了什么？泉水、樹蔭、小荷、蜻蜓、一幅水上的景致畫面。
（2）《江南》是怎么寫蓮花和水中的魯?shù)模?/p>
蓮葉何田田，魚戲蓮塘的東、南、西、北、中，用方位角度的變化生動傳神地描摹出
魚戲蓮戲水的動態(tài)。
（3）告訴幼兒蓮花、荷花是同一種花。兩首詩寫的都是荷花，讓幼兒仔細(xì)讀一讀，在描寫上的有什么時候不一樣？
（4）請幼兒找到詩文的文字部分，找出教師出示的大字卡的生字，讀出來。
《小池》：蜻蜓、荷、蔭《江南》：采蓮
根據(jù)偏旁給字歸類：蜻蜓、荷、蔭、蓮
（5）教師小結(jié)“蜻蜓”是“蟲”字邊的字，“蟲”字旁字都與昆蟲有關(guān)，請幼兒說說還認(rèn)識哪些“蟲”字旁的.字。教師將幼兒說出的字寫出在黑板上，引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。
（6）“蔭”和“荷”是“艸”字頭的字，“艸”字頭的字都與植物有關(guān)，幼兒說說還有哪些字是有“艸”字頭。教師將幼兒說出的字寫在黑板上，引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。
三、教師帶領(lǐng)幼兒在音樂伴奏下，誦讀、背誦古詩。
四、活動結(jié)束。
小池
楊萬里
泉眼無聲惜細(xì)流，樹蔭照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，早有晴蜓立上頭。
江南
江南可采蓮，蓮葉何田田。
魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，
魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉獻(xiàn)，
魚戲蓮葉北。
詩歌教學(xué)設(shè)計8
一、教學(xué)目的
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》和《天凈沙·秋思》，想象詩中情景，體會詩人的情感。
2、引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩中的典型意象在詩歌表達(dá)中的作用，并在勾連其他詩歌中加深理解，在情境中提高鑒賞詩歌的能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩中的典型意象在詩歌表達(dá)中的作用。
2、在情境中，提高鑒賞詩歌的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
勾連其他詩歌，引導(dǎo)學(xué)生加深對古詩意象的含義與作用的理解。
三、教學(xué)策略
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學(xué)方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1、學(xué)生對古詩的感知是通過朗讀來完成的。
2、自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的問題留下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時授以學(xué)法指導(dǎo)。
3、在課文解讀中設(shè)置好問題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維。引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)能力。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
導(dǎo)語：同學(xué)們，在我國古代文學(xué)寶庫中，唐詩、宋詞和元曲是重要的藝術(shù)經(jīng)典。今天我們要一起來學(xué)習(xí)一首唐詩：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，一首元曲：《天凈沙·秋思》，并且一起探索這兩首詩歌中的意象。
【設(shè)計意圖】明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
(二)整體感知
1、作家梁曉聲說：讀書是一種幸福，老師要補(bǔ)充一句：讀詩是一種更大的幸福。老師讀，同學(xué)們認(rèn)真聽，標(biāo)出易讀錯的字音，聽清節(jié)奏。
2、現(xiàn)在請同學(xué)們自由的大聲朗讀詩歌。(仿讀，讀準(zhǔn)字音，重音、節(jié)奏。)
3、指名說說讀詩的感受，并試著讀出自己的感受，師鼓勵肯定。
【設(shè)計意圖】營造情境和引導(dǎo)整體感知詩歌的內(nèi)容和情感。
(三)學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，了解“意象”。
1、賞析詩中的意象。
(1)介紹“意象”的概念。
古詩中的`意象，可以這樣理解：象：詩中所寫之“景”，所詠之“物”。意：借景所抒之“情”，詠物所言之“志”。意象就是融入了作者情感的景和物。詩人的思想感情，借意象來表達(dá)、傳遞。
(2)介紹本詩寫作背景。
得知好友王昌齡仕途屢遭挫折，被貶龍標(biāo)，李白深表同情和關(guān)切，寫詩遙表關(guān)懷，希望帶去一點(diǎn)慰藉，分擔(dān)他的愁苦。李白在詩中選取了哪些景和物呢?(楊花、子規(guī)、明月等)
(3)楊花和子規(guī)是什么?有什么特點(diǎn)?(楊花，柳絮，是漂泊無依的形象。子規(guī)即杜鵑，啼聲哀切，“杜宇聲聲不忍聞”。)
(4)景物紛繁，作者選取它們是隨手拈來還是有意挑選呢?如果你是李白，猜一猜他選這些意象的原因。用“我選這些意象的原因是……”的句式表達(dá)。(一切景語皆情語，詩人特選楊花和子規(guī)，不僅因?yàn)樗鼈兡茳c(diǎn)明暮春時節(jié)，還由于它們能烘托凄涼、悲惋的氛圍，以寄寓作者嘆飄零、感離恨的特定情感。)
2、有感情地朗讀，體會其中的嘆息感傷之情。
3、師生共同總結(jié)詩歌意象的內(nèi)涵和它在詩歌鑒賞中的作用。
(四)學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》
1、學(xué)生自讀詩歌，找到詩中描繪的意象。(先獨(dú)立思考，再小組交流，最后匯報學(xué)習(xí)成果)
2、本詩一詞一景，把多個意象直接組合在一起，描繪了一幅怎樣的畫面?(描繪了一幅蕭瑟悲涼的深秋晚景圖)請同學(xué)們根據(jù)自己對詩中意象的理解，發(fā)揮聯(lián)想和想象，用第一人稱來描述這個畫面。其他同學(xué)隨他的描述來體悟詩情(表現(xiàn)了漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀與惆悵)
3、有感情地朗讀。
渲染情境：干枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風(fēng)，走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽已經(jīng)朝西方落下，思家懷鄉(xiāng)的漂泊人還遠(yuǎn)在天涯。
師生共同朗讀《天凈沙·秋思》。(低緩憂傷)
4、當(dāng)堂背誦積累。
古詩不僅要欣賞，更需要積累。請同學(xué)們背誦這兩首古詩。(當(dāng)堂練背，試背。沒背好的課后背誦并默寫)
【設(shè)計意圖】加深對詩歌中意象的內(nèi)涵和作用的理解。
(五)拓展積累
你還知道哪些詩歌中的典型意象?舉出具體的詩句為例，分析這種意象寄寓的是作者怎樣的情感。
舉例如明月、蟬、柳、紅豆等。
【設(shè)計意圖】更進(jìn)一步地加深對詩歌中意象的內(nèi)涵和作用的理解。
(六)布置作業(yè)
朗讀課本后“積累與拓展”第五題中的詩句，課下搜集整理其他借明月抒發(fā)思鄉(xiāng)懷友之情的詩句，并按照作者的生平經(jīng)歷分類(如遭貶流放、戰(zhàn)亂流離、在外求學(xué)……)。
【設(shè)計意圖】閱讀積累更多詩歌，并搜集整理中加深對古詩中意象的含義與作用的理解。
詩歌教學(xué)設(shè)計9
三維教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：了解詩歌中人物形象的內(nèi)涵，把握詩歌中常見的幾類人物形象。
過程與方法：通過練習(xí)，掌握鑒賞詩歌人物形象的方法及答題技巧。
情感態(tài)度與價值觀：在講練中，初步培養(yǎng)學(xué)生對詩歌形象的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生對詩歌等傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：掌握鑒賞詩歌人物形象的方法。
難點(diǎn)：掌握解答鑒賞詩歌形象類題目的步驟及方法。
教學(xué)內(nèi)容：
本節(jié)課分別從詩歌人物形象內(nèi)涵，常見的幾類人物形象，鑒賞人物形象的方法以及答題技巧等方面培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
教學(xué)方法：
1.講授法：
通過教師的示范講授，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，消除對詩歌鑒賞的神秘感，增強(qiáng)鑒賞詩歌人物形象的興趣。
2.討論法：
剛開始進(jìn)行詩歌鑒賞，會有一定的難度，組織有效的討論，會激活學(xué)生的思維。
3.練習(xí)法：
通過一些典型的練習(xí)，使學(xué)生掌握詩歌形象鑒賞的規(guī)律和方法。
課堂類型：
復(fù)習(xí)課
課時安排：
一課時
學(xué)情分析：
作為高中學(xué)生，可能從小到大讀過也積累過很多古典詩詞，但僅停留在淺層次的理解和背誦上。高一高二在必修文本中，也學(xué)習(xí)過古典詩詞單元。學(xué)生基本上能讀懂詩歌內(nèi)容，能感知詩歌意境和情感，但不能準(zhǔn)確地用語言表達(dá)出來，處于“只可意會不可言傳”的“瓶頸”階段。在高三前兩次的檢測中，詩歌鑒賞題失分較多，很多學(xué)生想掙分，但苦于方法不當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)不足。面對新課標(biāo)和高考的雙向需求，高三學(xué)生迫切需要掌握一套科學(xué)而系統(tǒng)的鑒賞詩詞的方法。通過復(fù)習(xí)，了解高考命題的動態(tài)：通過練習(xí)，掌握答題步驟及方法，以期減少答題失誤，為高考爭分。
本節(jié)課，作為詩歌鑒賞專題的第一課，針對學(xué)生的需求，很有必要進(jìn)行系統(tǒng)的知識講授，以及初步的方法點(diǎn)撥，在授之以“魚”的同時授之以“漁”。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1.課前播放電視劇《蘭陵王》的插曲《手掌心》，用古典韻律和歌詞營造詩歌意境。
設(shè)問：在中國歷史中蘭陵王是一個怎樣的人物形象？
（引導(dǎo)學(xué)生思考回答，教師歸納。）
答案預(yù)設(shè)：是一個大英雄。“貌柔心壯，音容兼美”。摯愛鄭妃，驍勇善戰(zhàn)。邙山大戰(zhàn)，以五百勇士，力克北齊。是一個智勇雙全的大英雄。
教師導(dǎo)入語：
蘭陵王的形象深入民心，深受人們敬重，士兵們創(chuàng)作《蘭陵王入陣曲》歌頌他，文人們創(chuàng)作《蘭陵王》詞牌名紀(jì)念他。在中國古典詩詞中也有許多生動鮮明的人物形象，這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的人物形象。（板書課題）
2.考綱解讀
《考試說明》對詩歌鑒賞的總體要求：
①鑒賞詩歌的形象、語言和表達(dá)技巧。
�、谠u價詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
其中，“形象”解決“寫什么”問題；“語言和表達(dá)技巧”解決“怎么寫”問題；“作者的思想內(nèi)容和觀點(diǎn)態(tài)度”解決“為何寫”問題。
高考主要從形象、語言、表達(dá)技巧和思想感情四個方面命題，分值為11分，能力層級為E級。
二、知識講解
1. 什么是詩歌的形象？
詩歌作品的形象指的是詩歌作品創(chuàng)造出來的生動具體的、寄寓作者的生活理想和思想感情的藝術(shù)形象。
2. 詩歌形象的類別。
人物形象：（詩中塑造的人物形象或抒情主人公自身的形象）
景物形象：（寫景詩的景象）
事物形象：（詠物詩的物象）
具體要求：把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意義。
3.出示學(xué)習(xí)要點(diǎn)：
�。�1）了解詩歌常見的人物形象及蘊(yùn)含的情感。
�。�2）如何鑒賞分析詩中的人物形象。
�。�3）掌握鑒賞詩歌人物形象的命題規(guī)律及答題技巧。
三、課堂練習(xí)
(一）常見的人物形象有哪些？
學(xué)生活動：學(xué)生討論，指出一組同學(xué)回答，其余同學(xué)補(bǔ)充、點(diǎn)評。
教師歸類小結(jié)：
詩歌常見的人物形象可劃分為五類：
1.英雄
作者或借英雄抒發(fā)建功立業(yè)的'抱負(fù)，如曹操《短歌行》；或借古人得志反襯自身蹉跎歲月碌碌無為，如蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》；或用之體現(xiàn)自己報國無門的悲憤，如范仲淹、辛棄疾、陸游、岳飛等人；或借此表達(dá)對古人的景仰之情。
2.謫客
文人騷客被貶謫到偏遠(yuǎn)之處，多有羈旅行役之作，往往借景抒情，抒發(fā)貶謫之悲，飄泊之苦、懷才不遇之感，宦海沉浮之嘆。
3.隱士
詩人看慣了官場的勾心斗角，世俗社會的渾濁不堪，退居田野鄉(xiāng)間，與鄉(xiāng)人為伍，與明月作伴，抒寫清閑安逸生活，贊美田園美好，吟詠情性。相關(guān)的意象常有菊花、青松、釣客等。
4.游子
辭故土，游異鄉(xiāng)，睹物而傷情，頓生親人之思、家園之戀。明月、笛聲、草木花卉，乃至季節(jié)更替都會觸發(fā)其內(nèi)心情感。
5.閨婦
閨婦獨(dú)守空房，每在夜深人靜之際或季節(jié)更迭之時，別離的苦情、對游子的思念、凄冷寂寞的悲傷或美人遲暮之感便油然而生，另外還有作者假托思婦閨情寄寓自己人生感慨的。
（二）如何分析人物形象？
1.真題熱身
簡析下面這首宋詞的人物形象。
訴 衷 情
陸游
當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂裘。
胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。
注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。
教師點(diǎn)撥：
（1）知人論世。
結(jié)合詞后“滄州”的注釋，暗示了詩人被罷黜貶謫的處境。通過課內(nèi)文本的學(xué)習(xí)我們又知道陸游是南宋著名的愛國詩人，主張抗金北伐，收復(fù)中原失地。
�。�2）關(guān)注細(xì)節(jié)。
抓人物動作，“匹馬戍梁州”表明詩人曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場，作戰(zhàn)勇猛無畏。
抓人物神態(tài)，“淚空流”“空“表明被朝廷棄之不用。
抓人物心理，“心在天山，身老滄洲”表明詩人仍胸懷報國之志，心系抗金前線。
【參考答案】
詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。
詩中人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。
詩歌通過這一形象的塑造，表達(dá)了自己壯志未酬、報國無門的感慨。
2. 真題探究。
尋陸鴻漸不遇
皎 然
移家雖帶郭，野徑入桑麻。
近種籬邊菊，秋來未著花。
扣門無犬吠，欲去問西家。
報道山中去，歸來每日斜。
注：帶郭，意即靠近外城。
小貼士：
茶圣陸羽
陸鴻漸，名羽，終生不仕，隱居在苕溪（今浙江吳興），以擅長品茶著名，著有《茶經(jīng)》一書，被后人奉為“茶圣”“茶神”。
問：詩中的陸鴻漸是怎樣的一個人物形象？請簡要分析。
【教師點(diǎn)撥】
分析詩歌形象還可以從人物所處的環(huán)境、喜好、行蹤入手，以小見大地窺察人物的內(nèi)在品性及精神境界。
（3）留意環(huán)境描寫。
首聯(lián)陸鴻漸居住在外城桑麻掩映之處，可見環(huán)境之幽僻。
頷聯(lián)“籬邊菊”象征著隱逸之情高雅脫俗。
頸聯(lián)“扣門無犬吠”更是襯托了環(huán)境的寂靜。
尾聯(lián)通過對人物行蹤的敘述，烘托了陸鴻漸的瀟灑自在。
【參考答案】
陸鴻漸是一個寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。
前四句通過對陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現(xiàn)了他的高潔不俗。最后兩句通過西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述，側(cè)面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。
作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現(xiàn)了他對隱逸生活的向往和追求。
四、能力提升
1.命題揭秘：（讓學(xué)生自己概括）
鑒賞人物形象是詩歌鑒賞的一個重要方面，高考主要有以下考查形式：
（1）分析詩歌塑造了一個怎樣的主人公(詩人)形象？
（2）詩中人物形象的特點(diǎn)是怎樣的？
（3）這首詩中，詩人是一個怎樣的形象？
�。�4）試分析詩中塑造的人物形象。請結(jié)合詞句簡要回答。
2.對應(yīng)直練：
賦得自君之出矣
張九齡
自君之出矣，不復(fù)理殘機(jī)。
思君如滿月，夜夜減清輝。
這首詩塑造了一個怎樣的人物形象？
教師連問，學(xué)生舉手搶答。
什么人物形象 ？（思婦形象）
人物有什么特點(diǎn)？（因思夫而無心勞作，日漸消瘦。）
采用了什么藝術(shù)手法？（比喻。以月由滿至虧，暗指人物體形消瘦，容顏日益憔悴。）
表達(dá)了什么情感？（對夫君刻骨銘心的思念之情。）
【參考答案】
塑造了一個因?yàn)檎煞蜻h(yuǎn)行久而未歸，內(nèi)心空虛，無心勞作、日益憔悴的思婦形象。
3.概括答題步驟。（由學(xué)生討論合作完成）
第一步：要在文段的開頭點(diǎn)出詩中的形象特點(diǎn)，即用一句話“蓋帽”。
第二步：結(jié)合具體文句分析詩中的人物形象，如果詩歌運(yùn)用了某種藝術(shù)手法，也可以概括所使用的手法。
第三步：概括出形象的社會意義或蘊(yùn)涵的作者情感。
答題范式：分析形象=總括+具體分析+情感
4.鞏固提高：
溪 居
柳宗元
久為簪組束，幸此南夷謫。
閑依農(nóng)圃鄰，偶似山林客。
曉耕翻露草，夜榜響溪石。
來往不逢人，長歌楚天碧。
注：簪組：這里是做官的意思。 夜榜：夜里行船。
（1）提問：這首詩塑造了一個怎樣的人物形象？
學(xué)生活動：同桌討論、回答，其余同學(xué)點(diǎn)評、補(bǔ)充。
教師點(diǎn)撥：
這首詩是柳宗元被貶官永州居處冉溪之畔時的作品。
全詩寫謫居佳境，茍得自由，獨(dú)來獨(dú)往，偷安自幸。
前四句敘述到這里的原因和自己的行徑；后四句敘述自己早晚的行動；首尾四句隱含有牢騷不平之意。表面上自我排遣，也自得其樂，實(shí)際上曲折地表達(dá)被貶謫的憂憤，孤獨(dú)苦悶之情隱入字里行間。
【參考答案】
第一步：詩中塑造了一個被貶謫的官吏的形象。 （總括）
第二歩：頷聯(lián)中“閑依”和“偶似”看似像隱士悠閑自在，實(shí)則閑散無聊。尾聯(lián)抒發(fā)了被貶謫時的孤獨(dú)與苦悶。 （分析）
第三步：全詩抒發(fā)了詩人壯志難酬，苦悶孤獨(dú)的憂憤之情。 （情感）
（2）提問：沈德潛評價這首詩說“不怨而怨”。請簡要分析。
審題提示：
從兩個角度審題分答：“不怨”指什么？“怨”又指什么？
【參考答案】
詩人有親近自然的機(jī)會，所以用“幸”字說明“不怨”；但“來往不逢人”的孤獨(dú)，又顯示出貶官的抑郁，所以又“怨”。
五、總結(jié)回顧
提問：這節(jié)課有什么收獲？
�。ㄖ该瑢W(xué)回答，其他同學(xué)互談互評。）
教師小結(jié)：
通過鑒賞古典詩詞的人物形象，使我們與古人對話，了解到了古人特有的性格與情感。通過本節(jié)課的講練學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們牢固掌握形象類習(xí)題的鑒賞方法，活學(xué)活用，不斷提高自己的審美能力，贏得高考中屬于自己的分值。
一句話概括為：
人有千態(tài)，英雄、謫客、隱士，人人不同；
審題百思，背景、細(xì)節(jié)、環(huán)境，環(huán)環(huán)相扣；
答題三步，總括、分析、情感，步步緊逼。
六、布置作業(yè)
完成《創(chuàng)新設(shè)計》P98 “板塊一”。
板書設(shè)計：
鑒賞詩歌人物形象方法：
知人論世
關(guān)注細(xì)節(jié)（神態(tài)、動作、心理）
環(huán)境映襯
答題模式：分析形象=總括+具體分析+情感
詩歌教學(xué)設(shè)計10
課前準(zhǔn)備
四年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力，所以在進(jìn)行主題閱讀之前，我先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)這三首詩歌，要求學(xué)生利用工具書讀準(zhǔn)字音，弄懂難以理解的詞語，流利朗讀詩歌；查閱作者謝爾·希爾弗斯坦的相關(guān)資料。
教學(xué)目標(biāo)
1、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，流利有感情的誦讀詩歌
2、以讀促悟，學(xué)思結(jié)合，理解詩歌的意思，體會詩歌蘊(yùn)含的智慧
3、合作探究謝爾·希爾弗斯坦兒童詩的寫作特點(diǎn)
4、激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，在學(xué)生心里埋下一顆詩意的種子
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩歌的意思，學(xué)生能個性化的解讀詩歌哲理
教學(xué)難點(diǎn)：探究謝爾·希爾弗斯坦兒童詩的寫作特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生詩歌閱讀興趣
教學(xué)準(zhǔn)備
PPT 閱讀記錄卡
教學(xué)過程
一、圖畫激情，導(dǎo)入詩歌（4分鐘）
1、PPT出示謝爾·希爾弗斯坦的自畫像
師：孩子們，圖片上的這個人給你的第一印象怎么樣呢?(隨機(jī)抽取3名學(xué)生發(fā)表見解）
師：哈哈，同學(xué)們都覺得畫上的大叔似乎不太面善，但是謝爾大叔卻很喜歡你們，給你們創(chuàng)作了很多有趣的詩歌，今天就讓我們一起走進(jìn)謝爾·希爾弗斯坦的其中三首特別有意思的小詩。
2、學(xué)生分享謝爾·希爾弗斯坦的相關(guān)資料
師：課前，大家都做了課前預(yù)習(xí)，對我們的謝爾大叔有了一定的了解，我們請一位同學(xué)來分享一下他所收集到的資料。
二、初讀詩歌，理解大意（8分鐘）
1、請學(xué)生先大聲自由朗讀三首詩歌，著重選擇自己喜歡的詩歌多讀幾遍。
2、指明三名學(xué)生各自選擇一首自己喜歡的詩歌全班朗讀，并簡單說說自己喜歡的原因。
3、再請三名學(xué)生評價同學(xué)的'朗讀（優(yōu)缺點(diǎn)）
4、教師范讀詩歌，特別強(qiáng)調(diào)多音字“抹”的讀音
5、全班齊讀詩歌
三、研讀詩歌《總得有人去》《作業(yè)機(jī)》《斑馬的問題》（10分鐘）
1、給學(xué)生分發(fā)閱讀記錄卡，說明怎樣記錄（每個學(xué)生選擇一至兩首自己選擇的詩歌，邊讀自邊思考，填好閱讀記錄卡。）
我喜歡的詩歌
我的疑問
我的體會
詩歌特點(diǎn)
2、教師向?qū)W生說明詩歌特點(diǎn)可以從寫作手法和語言特點(diǎn)等方面來分析，并利用ppt向?qū)W生解釋常用的詩歌寫作手法。
3、學(xué)生自由讀詩歌，獨(dú)立思考記錄閱讀卡。
四、合作交流、匯報探究（15分鐘）
1、學(xué)生小組內(nèi)交換自己的閱讀記錄卡，交流自己的意見。
2、全班交流，匯報詩歌。
每一首詩請一個代表做主講人，交流閱讀記錄卡，三至五個同學(xué)做補(bǔ)充，教師主持并相機(jī)點(diǎn)撥，其他同學(xué)認(rèn)真思考，積極配合，記錄做筆記。（強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化的解讀詩歌）
五、教師總結(jié)，布置作業(yè)（3分鐘）
教師小結(jié)三首詩的寫作特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生探究詩人創(chuàng)作詩歌的風(fēng)格，并鼓勵學(xué)生去閱讀其他謝爾·希爾弗斯坦的詩歌，體會作者創(chuàng)作的智慧，寫作的特點(diǎn)。
作業(yè)二選一
1、課外閱讀《愛心樹》《閣樓上的光》《失落的一角》。
2、自己嘗試創(chuàng)造一首兒童詩。
板書設(shè)計
謝爾·希爾弗斯坦
《總得有人去》 想象豐富
《作業(yè)機(jī)》 明快幽默
《斑馬的問題》 平易自然 富有童趣
詩歌教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)目標(biāo)
1.通過閱讀，感受詩歌的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。
2.通過收集詩歌、創(chuàng)作詩歌、朗誦詩歌等多種活動，進(jìn)一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。
教學(xué)重難點(diǎn)
通過朗誦、創(chuàng)作、收集詩歌，感受詩歌的魅力。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
教學(xué)課時1課時
一、激情導(dǎo)入
同學(xué)們，詩歌是世界文學(xué)寶庫中的瑰寶，古今中外的詩人，用妙筆給我們留下了無數(shù)優(yōu)美的詩篇，叩擊一代又一代人的心靈。今天，讓我們一起走近詩歌，輕叩詩歌的大門。(板書課題)
二、了解詩歌
1.在這次綜合性學(xué)習(xí)中，我們朗讀并學(xué)習(xí)了很多詩歌，你覺得什么是詩歌?
我國現(xiàn)代詩人、文學(xué)評論家何其芳曾說:“詩是一種最集中地反映社會生活的文學(xué)樣式，它飽含著豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來表現(xiàn)，而且在精練與和諧的程度上，特別是在節(jié)奏的鮮明上，它的語言有別于散文的.語言�！�
2.詩歌有什么特點(diǎn)呢?
第一，高度集中、概括地反映生活;第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情;
第三，豐富的想象、聯(lián)想和幻想;第四，語言讀來朗朗上口，具有音樂美。
三、合作編小詩集
1.請各組把課前編好的詩集，帶到前面展示。
2.各組組長分別介紹。
(1)詩集的名字、封面、目錄。(2)編排內(nèi)容:收集的詩、寫的詩、與詩有關(guān)的故事或資料。
(3)編排形式:給詩歌分類、配插圖。
四、詩歌朗誦會
詩歌朗誦會現(xiàn)在開始。希望同學(xué)們在朗誦的過程中，感受詩歌的魅力，體會詩歌的情感。
1.課內(nèi)的詩歌。
(1)回顧《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》，你有什么感受?(《短詩三首》感受冰心對往事的懷戀，對母愛和大海的贊頌;《綠》想象艾青眼中春意盎然的綠色;《白樺》體會葉賽寧對白樺的喜愛之情;《在天晴了的時候》與戴望舒一起在雨后漫步。)
(2)小組交流，讀出詩歌的韻味。
溫馨提示:用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出詩歌表達(dá)的情感;表情、手勢要自然。
(3)小組展示并評比。
2.收集的詩歌。
(1)大家收集了許多優(yōu)美的詩歌，請在組內(nèi)朗讀。(先背或讀出自己喜歡的一首詩歌，再說說為什么喜歡它。)
(2)小組討論選擇哪幾首詩歌朗誦，采用什么樣的形式能使本組的朗誦更精彩。
(3)推選代表，全班交流，并告訴大家你為什么喜歡它。(可以從詩人、內(nèi)容、形式等角度來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。)
3.創(chuàng)作的詩歌。
剛才朗誦的都是別人的詩歌，在這一單元的學(xué)習(xí)中，我們自己也創(chuàng)作了詩歌。現(xiàn)在就是同學(xué)們大顯身手的時刻，請把你自己創(chuàng)作的詩歌充滿感情地誦讀給大家聽。
學(xué)生誦讀自己的詩歌。
小結(jié):詩歌就在我們身邊，詩歌就在我們的生活之中。聽了大家的原創(chuàng)詩歌，我相信，有朝一日，我們班會有人成為詩人，讓我們一起期待著這一天!
五、拓展延伸
1.通過這次的綜合性學(xué)習(xí)活動——輕叩詩歌大門，你有什么收獲呢?(我們在學(xué)習(xí)中獲得了關(guān)于詩歌的知識，知道了理解、欣賞詩歌的方法，還學(xué)習(xí)了一些寫詩的方法。)
2.我們在詩的海中徜徉，我們在詩的海邊拾貝，這讓我們收獲滿滿，也叩響了詩歌的大門。詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界!讓我們以這次綜合性學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，在詩歌的海洋中遨游，得到更多的收獲和更大的樂趣!
六、布置作業(yè)
1.繼續(xù)收集詩歌，并讀給家長聽。
2.自己觀察周圍的事物，創(chuàng)作一首小詩。
詩歌教學(xué)設(shè)計12
一、詩歌常識
（一）古詩的分類
古典詩歌有古體詩（又名古詩、古風(fēng)）、近體詩（又名今體詩、格律詩）、詞（又名詩余、長短句、曲詞、曲子詞）、曲等幾種不同形式。
古體詩就是古代的自由詩，形式自由，篇幅不限，每句字?jǐn)?shù)不定（指雜言），不講對仗，押韻自由等。它有四言古詩（最早出現(xiàn)于《詩經(jīng)》）、五言古詩（成熟于漢，如《古詩十九首》）、七言古詩（成熟于唐代，如《長恨歌》）、樂府詩（標(biāo)題有的加上“歌”“行”“引”“曲”“吟”“弄”等名稱，如《琵琶行》）等形式。
近體詩鼎盛于唐代，除排律外，篇有定句，句有定字，字有定聲，韻有定位。它有絕句和律詩兩種類型，絕句分五言絕句（五絕）、七言絕句（七絕）兩種，律詩分五言律詩（五律）、七言律詩（七律）、排律三種。
詞鼎盛于宋代，按字?jǐn)?shù)多少，分為小令（58字內(nèi)）、中調(diào)（59—90字內(nèi)）和長調(diào)（91字以上）三種形式。詞調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲，韻有定位。
曲鼎盛于元代，有散曲和雜劇兩種形式。散曲又有小令（短小的曲子）和套數(shù)（又名“套曲”）兩種形式。
（二）詩、詞、曲的有關(guān)知識
�、俟朋w詩和近體詩
古體詩和近體詩是從詩的音律角度來劃分的。二者的主要區(qū)別是：近體詩是指唐初形成的，在字?jǐn)?shù)、聲韻、對仗等方面都有嚴(yán)格規(guī)定的格律詩，古體詩則不講格律，唐代以前的詩歌都是古體詩。
②律詩和絕句（又叫截句）
律詩和絕句的區(qū)別主要在句數(shù)上。絕句只有四句，可以對仗，也可以不對仗。律詩共八句，一二兩句為首聯(lián)，三四兩句為頷聯(lián)，五六兩句為頸聯(lián)，七八兩句為尾聯(lián)。首聯(lián)和尾聯(lián)可對仗，可不對仗，頷聯(lián)和頸聯(lián)必須對仗；無論律詩還是絕句，都有平仄聲的要求。八句以上的律詩為排律。
③歌、行、引
古代詩歌體裁，三者無嚴(yán)格區(qū)別。音節(jié)、格律一般比較自由，形式有五言、七言、雜言，如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《琵琶行》《李憑箜篌引》。
�、軜犯托聵犯�
樂府，本是漢武帝時掌管音樂的官署名稱，后來成為詩體的名稱。漢、魏、南北朝樂府官署采集和創(chuàng)作的樂歌，簡稱為樂府。新樂府創(chuàng)于初唐。初唐詩人寫樂府詩，除沿用漢魏六朝樂府舊題外，有少數(shù)詩人另立新題，已與原聲韻不同，故稱新樂府，到白居易確定了新樂府的名稱。
⑤題目和詞牌
題目和詞牌的區(qū)別：詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的體現(xiàn)，詞牌是一首詞的曲調(diào)名稱。如《念奴嬌？赤壁懷古》中，“念奴嬌”是詞牌，“赤壁懷古”是題目，揭示該詞是一首抒懷詞，地點(diǎn)是“赤壁”。詞必須有詞牌，但不一定有題目。分成兩段的詞上段稱為“上闕”（或“上片”），下段稱為“下闕”（或“下片”）（“闕”是樂曲終了的意思）。
⑥散曲
散曲是宋元時代興起的，由詞蛻化出來的一種和樂演奏的歌曲。體式和詞相近而比詞自由，可以在字?jǐn)?shù)定格外加襯字；較多使用口語。散曲包括小令和套數(shù)兩種形式。小令只含一支曲子，而套數(shù)是合一個曲調(diào)中多支曲子為一套，是戲曲或散曲中連貫成套的曲子，一套中曲子數(shù)不定，少則兩曲，多則不限；每一套數(shù)都以第一首曲的曲牌作全套曲牌名；全套曲必須同一宮調(diào)，有首有尾，一韻到底；結(jié)尾處多用“煞”，用多少遍沒有規(guī)定。
�、咴s劇
雜劇是宋金時期在諸宮調(diào)等的基礎(chǔ)上成長起來的文學(xué)樣式，是一種把歌曲、賓白、舞蹈、表演等結(jié)合起來的戲曲藝術(shù)形式。在結(jié)構(gòu)上一般每本為四折（也有五折六折的），必要時加“楔子”，每折用同一宮調(diào)的若干曲牌組成套曲，雜劇可分為旦本（女主角主唱）和末本（男主角主唱）兩種，如《竇娥冤》就是旦本，其中第三折用的是“正宮”調(diào)。元雜劇劇本由科、唱、白組成，“科”是劇本中對主要動作、表情和舞臺效果作出的規(guī)定；“唱”就是唱詞；“白”是賓白，賓白分為對白（人物對話）、獨(dú)白（人物自敘）、旁白（背著別的人物自敘心理）、帶白（唱詞中的`插話）。元雜劇的主要角色是：旦（女角色），扮演女主角的叫正旦，配角有副旦、外旦、小旦等；末（男角色），扮演男主角的叫正末，配角有副末、外末、小末等；外（外末），扮老年男子；凈，俗稱大花臉，大都扮演性格、相貌上有特異之點(diǎn)的人物（如張飛、李逵）；丑，俗稱小花臉，大都扮演男性次要人物；扮演老年婦女的稱卜兒。
二、中國古代詩歌流派
1．山水田園詩派。以描寫恬靜悠然的自然風(fēng)光為主，通過對自然景物的歌詠，或流露不愿同流合污的情緒，或表現(xiàn)隱逸避世的消極思想。其代表作家有晉代的陶淵明、謝靈運(yùn)和唐代的王維、孟浩然等。
2．邊塞詩派。以邊塞生活、戰(zhàn)爭為題材。代表作家有唐代高適、岑參，還有王昌齡、王之渙、王翰、崔顥等。
3．豪放派。宋代詞壇的一大流派，其作品氣勢豪放，意境雄渾，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量。代表詞人以蘇軾、辛棄疾為主，代表作品為蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》和辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》。
4．婉約派。宋代詞壇上的一大流派，其作品語言清麗、含蓄，詞中抒發(fā)的感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或深沉幽怨，題材較狹窄，往往多是寫個人遭遇、男女戀情，也有寫山水，融情于景的。代表詞人有柳永、秦觀、李清照、姜夔等。
三、中國古代詩人作品
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l．《詩經(jīng)》本只稱《詩》，后又以“詩三百”為代稱，是中國最早的詩歌總集。收錄了從周初到春秋時期的詩歌305篇，分為“風(fēng)”、“雅”、“頌”三大類。開創(chuàng)我國文學(xué)現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，列為“五經(jīng)”之一。
2．屈原，名平。我國第一個愛國主義、浪漫主義詩人，開創(chuàng)楚辭新詩體，被列為世界文化名人。主要作品為《離騷》《九歌》《天問》《九章》等。西漢劉向編成《楚辭》一書，以屈原作品為主。因具有濃厚的楚國地方色彩，故稱“楚辭”，后世稱這種詩體為“楚辭體”、“騷體”。開創(chuàng)了我國詩歌浪漫主義傳統(tǒng)《離騷》和《詩經(jīng)》中的國風(fēng)并稱“風(fēng)騷”，成為“文學(xué)”的代名詞。
（二）兩漢
3．樂府，主要作品為《陌上桑》《長歌行》《上邪》《十五從軍征》《孔雀東南飛》。《孔雀東南飛》是我國古代最長的敘事詩，與《木蘭詩》合稱“樂府雙璧”。
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4．曹操，“三曹”之首。主要作品為《魏武帝集》。代表作有《苦寒行》《龜雖壽》《短歌行》《觀滄�！返取贅犯柁o。開創(chuàng)“建安風(fēng)骨”新風(fēng)。
5．曹植，字子建，封陳王，謚思，后稱陳思王，“三曹”之一。主要作品為《曹子建集》。代表作有《白馬篇》《七步詩》《洛神賦》。
6．陶淵明，一名潛，字元亮，自號五柳先生，謚靖節(jié)，我國第一位杰出的田園詩人。有《陶淵明集》。代表作有《桃花源記》《歸去來兮辭》《歸園田居》《飲酒》等。
7．北朝樂府。主要作品有《木蘭詩》《敕勒歌》《折揚(yáng)柳歌辭》都被收入《樂府詩集》，其中《木蘭詩》為“樂府雙璧”之一。
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8．王勃，字子安，“初唐四杰”之一（另三位是駱賓王、盧照鄰、楊炯）。主要作品為《王子安集》，其中《送杜少府之任蜀州》《膝王閣序》最有名。他在“四杰”中成就最高。
9．王之渙，主要作品為《涼州詞》《登鶴雀樓》。絕句《涼州詞》被譽(yù)為“唐代絕句壓卷之作”。屬邊塞詩派。
10．孟浩然，唐代第一個大量寫山水詩的人，與王維齊名，世稱“王孟”。主要作品為《過故人莊》《春曉》等。
11．王昌齡，世稱王龍標(biāo)，七絕圣手。主要作品為《出塞》《從軍行》，善邊塞詩。
12．王維，字摩潔，官至尚書右丞，故稱王右丞。詩人兼畫家。與孟浩然同為盛唐田園山水派代表。主要作品為《送元二使安西》《相思》《觀獵》《輞川閑居贈裴秀才迪》，蘇軾贊為“詩中有畫”“畫中有詩”。
13．高適，與岑參齊名，并稱“高岑”，同為盛唐邊塞詩派的代表。主要作品為《燕歌行》《別董大》等。
14．李白，字太白，別號青蓮居士，人稱“詩仙”。與杜甫并稱“李杜”。主要作品為《夢游天姥吟留別》《蜀道難》《望天門山》《秋浦歌》等，屬浪漫主義豪放派，古典詩歌藝術(shù)的高蜂。韓愈稱贊說：“李杜文章在，光焰萬丈長。”
15．杜甫，字子美，自稱少陵野老，世稱杜拾遺、杜工部。與李白齊名，人稱“詩圣”。主要作品為《兵車行》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》）“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）等，結(jié)為《杜工部集》。現(xiàn)實(shí)主義詩歌藝術(shù)的高峰，被稱為“詩史”。
17．岑參，邊塞詩派的重要代表。主要作品為《白雪歌送武判官歸京《逢入京使》等。
18．白居易，字樂天，號香山居士。中唐新樂府運(yùn)動的主要倡導(dǎo)者，與元稹合稱“元白”。主要作品為《秦中吟》《新樂府》（包括《賣炭翁》等）《長恨歌》《琵琶行》等，他是現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)的繼承者。
19．李賀，字長吉。主要作品為《雁門太守行》《金銅仙人辭漢歌》等。其作品想象奇特，用詞瑰麗，有浪漫主義色彩，風(fēng)格獨(dú)特。被稱為“詩鬼”。
24．杜牧，字牧之，別稱小杜，與李商隱齊名，并稱“小李杜”。晚年居樊川別墅，因號杜樊川。主要作品為《阿房宮賦》《江南春絕句》《清明》《泊秦淮》《秋夕》等。
20．李商隱，字義山，號玉溪生，又號樊南生。主要作品為《錦瑟》《無題》等。詩多以愛情為題材，纏綿秀麗，對后代有很大的影響。
21．李煜，字重光，五代時南唐國主，世稱李后主。主要作品為《虞美人》《相見歡》《浪淘沙令》等。
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22．范仲淹，字希文，謚文正。主要作品為《蘇幕遮》《漁家傲》等，屬豪放派。
23．柳永，原名三變，字耆卿，別稱柳七，柳屯田。主要作品為《雨霖鈴》《八聲甘州》等。
24．蘇軾，字子瞻，號東坡居士。謚文忠。“唐宋八大家”之一，宋代最偉大的文人。開創(chuàng)了豪放詞派。代表作《念奴嬌赤壁懷古》
25．李清照，號易安居士。主要作品有《武陵春》《如夢令》《聲聲慢》等，結(jié)為《漱玉詞》古代最重要的女詩人，宋代婉約詞派中成就最高者。
26．陸游，字務(wù)觀，號放翁。人稱“小李白”。主要作品為《書憤》《示兒》《釵頭鳳》等。結(jié)為《劍南詩稿》《渭南文集》《老學(xué)庵筆記》。中國古代最高產(chǎn)的詩人（有詩9000多首）。
27．辛棄疾，字幼安，號稼軒，與蘇拭并稱“蘇辛”。主要作品為《稼軒長短句》，名篇有《摸魚兒》《永遇樂》《清平樂》等。繼承并發(fā)展了蘇軾的豪放詞風(fēng)，開拓了詞的表現(xiàn)范圍。
28．姜夔，字堯章，號白石道人。主要作品為《白石道人歌曲》，《揚(yáng)州慢》等出于此。
（六）元
29．關(guān)漢卿，名一齋，號已齋叟。與鄭光祖、白樸、馬致遠(yuǎn)并稱“元曲四大家”。我國古代第一位偉大的戲劇家，世界文化名人。主要作品為《竇娥冤》《救風(fēng)塵》《望江亭》《單刀會》。
30．王實(shí)甫，主要作品為《西廂記》，元代劇本中最長的一部（21折），也是元劇中最成功的作品之一。
31．馬致遠(yuǎn)，字千里，號東籬。元曲“四大家”之一。主要作品為雜劇《漢宮秋》，散曲《天凈沙秋思》等，元散曲作者中成就最高的之一。
詩歌教學(xué)設(shè)計13
設(shè)計理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要建設(shè)開放而有活力的語文課程”，要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”兒童的天性是好奇的，他們接觸周圍世界時，頭腦中會產(chǎn)生許多新鮮、奇異的想法，如“天空中的云是不是天堂里的魚”，“月亮是太陽公公的剪下的一片指甲”可以說兒童是天生的詩人！兒童詩就是表達(dá)兒童的這種心理特征，抒發(fā)兒童的真情實(shí)感的一種很好的習(xí)作表達(dá)形式。所以，引導(dǎo)兒童學(xué)寫兒童詩，是語文實(shí)踐活動與兒童天性的很好的統(tǒng)一。
學(xué)情分析：
四年級學(xué)生無論是在課本中還是從生活中都接觸過各種類型的詩，但是并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過兒童詩的主要特點(diǎn)和寫作方法，兒童詩是詩歌體裁中最為自由的.一種體裁，對于這個年齡段的孩子也尤為適合，容易激發(fā)起學(xué)生們的創(chuàng)作興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：感悟兒童詩的特點(diǎn)，能自主選題，發(fā)揮想象，創(chuàng)作簡單的兒童詩。
過程與方法：通過品讀賞析，了解兒童詩的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，初步掌握兒童詩的創(chuàng)作方法。
情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，嘗試用兒童詩的形式表達(dá)自己的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、讓學(xué)生了解兒童詩的特點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩；
2、引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓童言自然地流淌，童心盡情地表達(dá)。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)課時：
一課時
教學(xué)過程：
一、聊詩激趣
1、老師設(shè)問，師生交流，導(dǎo)入課題。
二、以詩入題
1、了解一下詩人是怎么寫詩的，來看第一首：《屬相》。
2、初識詩歌，消除畏難情緒。
三、嘗試改詩
1、出示第二首詩《陽光》。
2、嘗試改詩。
3、師生交流。
四、預(yù)測末句
1、出示第三首《花一把》
2、預(yù)測末句。
3、師生交流。
五、仿寫創(chuàng)作
1、出示第四首詩：《我想》
2、師引導(dǎo)指點(diǎn)。
3、生仿寫創(chuàng)作。
4、作品展示。
六、結(jié)課
1、送詩一首。出示第五首詩：《最難的單詞》。
2、師生對話結(jié)課。
詩歌教學(xué)設(shè)計14
一、活動目標(biāo)：
1、讓他們初步理解古詩內(nèi)容，想象詩中描寫的景象。
2、激發(fā)幼兒對古詩吟誦的興趣，讓他們初步學(xué)習(xí)按古詩的節(jié)律吟誦。
二、活動準(zhǔn)備：
畫有古詩情節(jié)的圖片一幅，VCD教材。
三、活動過程：
(一)出示圖片，引導(dǎo)觀察，講述。
1、剛才我們看了碟片，知道了故事中的人在清明節(jié)發(fā)生了什么事啊？請幼兒討論。
2、現(xiàn)在老師要請幼兒看一副圖片，你在圖片都看到了什么呢？（一個小孩，一個老人…）他們在干什么呢？（在問路，在說話…）天上怎么了？
�。ǘ┯變河^看VCD教材，引起興趣
1、教師講解：小朋友們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（春天）對，春天到了，小鳥們都飛回來了，花兒也都開了，在春天呢，有一天就叫做清明節(jié)，你們說清明節(jié)人們都要干什么�。浚ㄓ變鹤杂苫卮穑�
2、教師總結(jié)：清明節(jié)是人們踏春掃墓的日子，古時候啊，有一位叫做杜牧的詩人啊，就在這天寫了一首詩，讓我們一起來看一下吧，好不好？
3、教師播放VCD，請幼兒觀看。
4、教師向幼兒介紹那個老人就是行人，那個小孩就是牧童，剛才看的那首詩呢，就是描寫行人向牧童問路的情節(jié)。
�。ㄈ┙處熇收b并幫助幼兒理解
1、教師有表情，有節(jié)奏的'朗誦一遍，請幼兒欣賞。
2、教師朗誦第二遍，請幼兒邊聽邊對照圖片內(nèi)容。
3、教師請幼兒回答有沒有在詩歌中聽到什么？教師朗誦第三遍，請幼兒可以慢慢的跟讀。
4、教師請幾個幼兒上來給下面的幼兒表演，可以邊念邊對照圖片。教師在一旁進(jìn)行知道提醒，可以輪流請幾批幼兒。
5、請幼兒再一起朗誦1-2遍。
（四）結(jié)束部分。
請幼兒把學(xué)會的古詩在家朗誦給爸爸媽媽聽。或者在幼兒之間進(jìn)行交流。
教師參考資料：
清明（杜牧）
清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。
借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
詩歌教學(xué)設(shè)計15
教學(xué)目的：
幫助學(xué)生解決詩歌鑒賞過程中的困惑，了解詩歌的特點(diǎn)，掌握詩歌鑒賞的方法，提高鑒賞的水平。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
找到鑒賞詩歌的最佳角度和具體突破口，總結(jié)鑒賞詩歌的一般規(guī)律與方法。
教學(xué)設(shè)想：討論法、比較法。
教學(xué)時數(shù)：二課時。
第一課時：
一、導(dǎo)語設(shè)計：
從小學(xué)到高中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。從上古的民歌總集《詩經(jīng)》，到唐詩宋詞元曲，包羅萬象，美不勝收�？梢哉f，我們已初步識得了中華民族文化寶庫里最璀璨的明珠。不過，據(jù)我所知，有許多同學(xué)對于如何鑒賞古代詩歌的美妙之處，如何評價“明珠”的真正價值還是比較茫然的。那么，如何才能準(zhǔn)確的理解和把握好一首古詩的內(nèi)容呢？如何才能真正領(lǐng)會古詩中那優(yōu)美的意境和高超的藝術(shù)手法，從而不斷提高我們對古詩的認(rèn)識和鑒賞水平呢？今天，我們就一起來討論、研究以下這個問題。
（解說：高中生雖然學(xué)習(xí)甚至背誦了不少古詩，但面對一首從未學(xué)過的古詩時，鑒賞仍無從下手，或有時分析不到點(diǎn)子上，為解決這個問題，特將“鑒賞、分析的方法”作為重點(diǎn)提出來。）
二、教師提問，學(xué)生發(fā)表自己的體會。
問：同學(xué)們在古詩鑒賞方面存在著哪些困惑與問題？（學(xué)生各自發(fā)言，談自己學(xué)習(xí)、鑒賞詩歌的體會與困惑）。
明確：總結(jié)整理一下大家的體會，大致可分為如下幾個方面的問題：
�。ㄒ唬┳x不懂詩歌，看不懂作者的意思，體會不出作者要抒發(fā)的感情，把握不準(zhǔn)意境、主旨。
（二）不了解鑒賞詩歌的方法，找不到合適的角度。
�。ㄈ┯袝r隱約有點(diǎn)感覺，但表達(dá)不出來、或表達(dá)不恰切（心里明白了但寫不出來）
（解說：問題從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來，才能取得有效的突破與收獲。也使學(xué)生清楚地意識到問題癥結(jié)所在，有針對性地加以思考和研究，以此養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）。
三、課堂分析、討論
解決“讀不懂詩歌”的問題，“讀不懂”可分為兩個層次，一是不懂得所寫的景物與詩人感情的對應(yīng)關(guān)系。二是不注意某些字詞運(yùn)用與詩人感情的對應(yīng)關(guān)系。
1、先分析第一層次的問題
�、俪鍪纠畎住饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
這首詩的后兩句寫了“孤帆”、“遠(yuǎn)影”、“長江”、“天際”等，構(gòu)成了一個充滿情感的景象：隨著孤帆成為遠(yuǎn)影，隱沒在長江的天際盡頭時，詩人的心也隨著長江的水起伏不定，滔滔流去。從“象”看是“景”，但其“意”則是別情。這首詩的意義如果不是依托這些景（意象）是難以表達(dá)的：“景”中蘊(yùn)涵著作者的情，這些景又如此地與某種感情相契和、相對應(yīng)。
出示馬致遠(yuǎn)《秋思》
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。
古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
從這首詩的“意象”中，也不難體會到與之對應(yīng)的作者的內(nèi)心情緒吧！（學(xué)生分析、回答）。
�、谛〗Y(jié)：以上分析告訴我們，在詩歌中，常常有一種反復(fù)出現(xiàn)的意象來表達(dá)詩人特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感和體驗(yàn)。也就是說，某些意象某些情感具有對應(yīng)規(guī)律。正如我們在許多詩歌中看到的，“日暮”“夕陽”“秋天”“流水”的意象往往代表著生命的短暫和對于死亡的焦慮。“鳥”的意象往往和男女戀情與婚嫁有關(guān)，如《詩經(jīng)》中“關(guān)關(guān)睢鳩，在河之洲”；漢樂府民歌《孔雀東南飛》中“孔雀東南飛，五里一徘徊。”“雨”的意象往往和離情別緒有關(guān)。更普遍的是“月”這個意象往往和思鄉(xiāng)、懷念親人有關(guān)。如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白）“香霧云鬢濕，清輝玉臂寒”（杜甫）“春花秋月何時了”（李煜），“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”（蘇軾）等等，不勝枚舉。了解這些典型意象的意義，對認(rèn)識詩歌作品的內(nèi)涵有很大的幫助。
出示“對應(yīng)關(guān)系”：
意象感情
日暮、夕陽、秋天、流水——生命的短暫，對死亡的焦慮。鳥——男女戀情與婚嫁。
雨————離情別緒。
月———思鄉(xiāng)、懷念親人。
楊柳———依依不舍、惜別。
雁——書信、思念之情。
這也就是我們常說的“意境”了：作家的主觀情思與客觀的景物相交融時創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界。它的最主要的特點(diǎn)就是情景交融，無論是“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”還是“枯藤老樹昏鴉”，無論是“人煙寒橘柚，秋色老梧桐�！边�是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。”都是情景交融的結(jié)果。情思由于物化而得到了表現(xiàn)，景物也由于情思的洗禮而獲得了生命。
（解說：了解了景與情的對應(yīng)特點(diǎn)，也就找到了分析意境的方法：從實(shí)境中探尋虛境，從景物中體驗(yàn)對應(yīng)的情思。）
③學(xué)生練習(xí)
李白《望天門山》
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
請鑒賞這首詩，（學(xué)生體會、討論）
明確：詩中所寫的是山、水、帆、日四種景物。但這些景物都飽含著作者內(nèi)心的情感體驗(yàn)；青山、碧水、孤帆、遠(yuǎn)日都是詩人眼中的意象，構(gòu)成了天門山中斷楚江，青山相對，碧水奔騰，遠(yuǎn)日映照的雄偉奇特的意境，這正和詩人那氣勢浩蕩的胸襟和激越熾熱的情懷相契合。
2、“讀不懂詩歌”的第二個層次，是不懂得字詞在詩中的豐富含義，對此缺少充分的咀嚼和體會。換句話說，不懂得詩人對某些關(guān)鍵字詞的選擇和安排與其所傳之情的對應(yīng)性。
①出示王安石《泊船瓜洲》
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。
要讀懂這首詩，首先要關(guān)注那個“又”字，詩人為何要用這個“又”字呢？經(jīng)琢磨字義，又，“再一次，”“多次”“總是”之意也，再看下一句，“明月何時照我還”再仔細(xì)琢磨“何時”“還”這幾個字，這個“又”字的意蘊(yùn)就非常明確了，春風(fēng)吹綠江南，新的一年又到了，而詩人在這如畫的春天里，心頭泛起的是更深的思?xì)w之情，感嘆時光流轉(zhuǎn)，而自己歸家無期。
②出示元稹《行宮》
寥落古行宮，宮花寂寞紅。
白頭宮女在，閑坐說玄宗。
除了注意“寥落”“寂寞”“白頭”這些含有盛衰之感的詞語意義外，還可注意推敲“紅”的深層含義：在寥落的古行宮中，在一群已白頭的，憔悴的老宮女旁，一叢花卻開得紅火熱烈，讓人于時世變遷的滄桑之外，體會到一種更深刻的意味：人生有涯而自然永存。（無論是顯赫一時的玄宗還是屈辱的宮女都必然受到自然規(guī)律的支配，玄宗早已消失人間，而茍活于世的宮女也將走完人生的歷程，只有紅花還在年復(fù)一年地開放。人的生命短暫，而自然的萬物如紅花、行宮依然存在）。從而更深刻地體會到作者的人生感慨。
（解說：通過具體的詩歌作品，講、練、思結(jié)合，使學(xué)生在分析切入的角度與思維規(guī)律的把握上有比較扎實(shí)的認(rèn)識與收獲。）
第二課時：
一、導(dǎo)語設(shè)計：
上節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)，初步了解到了鑒賞詩歌的意境的幾種思維角度與具體方法，這節(jié)課，我們來突破另外兩個難關(guān)：如何鑒賞詩歌的藝術(shù)手法，如何將自己心里的`感覺用語言明確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。
二、了解一下詩歌的藝術(shù)特點(diǎn)，詩歌創(chuàng)作的一般原理與規(guī)律。
1、請學(xué)生回答詩歌的一般特點(diǎn)，明確：抒情性、間接性、空白性、跳躍性、整體性。
2、分析討論詩歌的空白性與補(bǔ)白性。
①出示五條線相交叉而形成的五角星，說明五條線組合成五角星——整體大于部分之合。而這種“組合“有賴于我們的聯(lián)想與補(bǔ)白。
�、诔鍪抉R致遠(yuǎn)《秋思》（見前）這首小詩一共寫了十二個意象。
1、枯藤，2、老樹，3、昏鴉，4、小橋，5、流水，6、人家，7、古道，8、西風(fēng)，9、瘦馬，10、夕陽，11、斷腸人，12、天涯。要注意這些意象所展示的獨(dú)特而豐富的情緒色彩。詩的第一句“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”三個意象構(gòu)成一種衰敗、凄涼的景象；第二句的“小橋”、“流水”、“人家”組成一幅離世索居的圖景，表現(xiàn)出了孤寂的環(huán)境；第三句“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”襯托一個浪跡天涯的人影，表現(xiàn)出一個漂泊者的形象；第四句“夕陽西下”又是美景隕落的暗示，表現(xiàn)出傷悼的心緒；最后一句“斷腸人在天涯”表明游子的遠(yuǎn)離，表現(xiàn)出懷戀的感情——這各種意象在作品中合成為一個冷寂的世界，一個凄苦、悲涼的情緒氛圍。這時我們注意的不再是諸如“枯藤、老樹、昏鴉”這樣一些孤立的具體的形象，感受到的也不僅是作者“凄惶、孤寂、漂泊”一類的單純的情緒，而是一個難以言說的，廣闊深遠(yuǎn)的畫面，一種無邊無際、無窮無盡的彌漫的氛圍。
學(xué)生自行體會、引申、聯(lián)想、合成。
�。ń庹f：詩人們筆下的景物，是必須從整體上去感受才能把握蘊(yùn)含于其中的思想感情的，分析鑒賞一是要完成從個體到整體的聯(lián)想與想象過程，而這恰是許多學(xué)生的薄弱之處。）
③出示李白《獨(dú)坐敬亭山》與柳宗元的《江雪》
李白《獨(dú)坐敬亭山》柳宗元《江雪》
眾鳥高飛盡，千山鳥飛絕，
孤云獨(dú)去閑。萬徑人蹤滅。
相看兩不厭，孤舟蓑笠翁，
只有敬亭山。獨(dú)釣寒江雪。
明確：通過咀嚼字詞，分析意象，得出：李詩詩意——何必去艷羨高飛的眾鳥，又何必去企慕獨(dú)去的閑云，我們不也可以指到屬于自己的“敬亭山”，因“相看兩不厭”而得到安詳，變成永恒么？——其實(shí)不必去刻意尋覓，它就在我的面前，就在我的心里。
柳詩詩意——與李詩題材相似相通，意味卻完全不同：在嚴(yán)酷孤寂的環(huán)境中不但沒有感到孤獨(dú)不安，反而襯托出詩人一種高貴和尊嚴(yán)的大無畏氣概，所謂是非、得失、榮辱、沉浮已經(jīng)不再能困擾這位飽經(jīng)人世滄桑的詩人，千山也因他而靜，萬徑也因他而寂，天地以及周遭一切仿佛都已被詩人那種從容淡定的精神懾服，并因此也顯現(xiàn)那么莊嚴(yán)肅穆。
�、艹鍪尽断餐獾诒R綸見宿》（司空曙）
靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中黃葉樹，燈下白頭人。
以我獨(dú)沉久，愧君相見頻。平生自有分，況是蔡家親。
韋蘇州曰：窗里人將老，門前樹已秋。白樂天曰：樹初黃葉日，人欲白頭時。司空曙曰：雨中黃葉樹、燈下白頭人。三詩同一機(jī)杼，司空為優(yōu)。
（一）請說出三人詩句在寫法上的相同點(diǎn)。
（二）評者認(rèn)為三人的詩句“司空為優(yōu)”請分析“優(yōu)”在何處。
明確：相同點(diǎn)：“同一機(jī)杼”三人的構(gòu)思布局相同，內(nèi)容上都是將自然的景物“黃葉”、“秋”與人之將老“白頭”、“老”關(guān)連起來，形成一種對應(yīng)、類比關(guān)系；形式上都是觸景生情，情景交融，表達(dá)出一種“悲秋”、“悲遲暮”、“悲人生短暫”的感傷�！八究諡閮�(yōu)”優(yōu)在寫景直接客觀，不用“將老”、“已秋”、“……日”、“……時”作提示交代，而將具有“秋”、“老”的特征意義的詞語直接組合在一起，拓展了意境，本來已處深秋的“黃葉”還處于“雨”中，更顯凄楚無助；人已“白頭”卻又在燈下獨(dú)坐，更見其悲愴與惆悵。煉字精當(dāng)，讓讀者自然而然地將“景”與“情”聯(lián)系起來，引發(fā)深刻的聯(lián)想與感慨，表面客觀冷靜，不動聲色，內(nèi)里卻蘊(yùn)含豐富，深沉動人。這種“藏”與“含蓄蘊(yùn)藉”的韻味，正是我國古代詩歌的傳統(tǒng)精華。相較之下，另二首則不夠含蓄，有“直白”之嫌。
3、解決最后一個問題：對詩歌的意境、手法已能意會，但不會用現(xiàn)代的、自己的語言轉(zhuǎn)述、表達(dá)。
�、俪鍪荆航l(xiāng)故人偶聚客舍戴叔倫
天秋月又滿，城闕夜千重。還作江南會，翻疑夢里逢。
風(fēng)枝驚暗鵲，露草泣寒蟲。羈旅長堪醉，相留畏曉鐘。
問題：這首詩第四句中的“疑”字，第八句中的“畏”字含意頗豐，請結(jié)合詩的意思作簡要分析。
�、诜椒ǎ菏紫认雀鶕�(jù)所指詞語分大類：“疑”、“畏”均是表現(xiàn)心理活動的詞（而不是敘述描寫景物的詞）。其次：根據(jù)題目，詩意具體分析：“疑”表現(xiàn)了詩人對與友人“偶聚”的不相信，懷疑自己身處夢中，可見是“驚喜過望”、“出乎意料”的感情，側(cè)面表達(dá)了對友人的深情厚意，平日里常在夢中見到朋友，思念至深，以致現(xiàn)實(shí)中會聚了也不敢相信是真的。“畏”字表達(dá)了歡聚時的喜悅，又恨短的復(fù)雜心情，由于相聚機(jī)會難得，相談暢飲甚歡，以致生怕拂曉的鐘聲響起，天亮就要分手的那一刻的到來，寫出了朋友間難舍難分的依戀和擔(dān)心天亮不得不分，企盼夜長無涯又知其不可的傷感無奈之情。
�、劭偨Y(jié)：對詩歌鑒賞中存在問題的分析，我們應(yīng)當(dāng)明確，鑒賞要心中有“數(shù)”：既要注意到詩歌內(nèi)容與表現(xiàn)的特點(diǎn)，又要細(xì)致認(rèn)真地分析每一首具體詩歌中的景物與字詞的選用，同時要盡量占有大量的詞匯（近義詞）和專用術(shù)語，以便在鑒賞中加以準(zhǔn)確地選擇和運(yùn)用。
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