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作文教學(xué)實錄
在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，大家一定都接觸過作文吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的作文教學(xué)實錄，歡迎閱讀與收藏。
作文教學(xué)實錄1
師：我們剛剛見面，彼此還不認(rèn)識，下面我要做一個自我介紹，然后請你馬上說出其中有幾個要點?它們都是什么?
師：我姓靳，叫靳**，是天津南開小學(xué)語文老師，今年62歲，看到同學(xué)們個個精神飽滿，態(tài)度認(rèn)真，特別感動，特別高興。我向你們學(xué)習(xí)。
師：我說完了，現(xiàn)在請你們講一講我剛才的這段話有幾個要點。
生：您叫靳家彥。
師：這是第一點。
生：您是天津南開小學(xué)的語文教師。
師：這是第二點。
生：您感謝我們。
師：這是最后一點。
生：您說您今年62歲。
師：這是第三點(手勢3)。
師：最后我說什么：看到你們個個精神飽滿，態(tài)度認(rèn)真，特別感動這是什么?
全體生：是感受(3遍)。
師：你們非常準(zhǔn)確地聽了我所說的話(板書：感受)而且知道我最后一點是談出我的什么?(指板書：全體學(xué)生讀“感受”3遍。)
師：什么是“感受”?
生：是發(fā)自內(nèi)心的感想。是自己做完一件事的心得。
師：你看“感受”幾個字啊?
生：兩個字。
師：我們先看“感”。
我們看到的大干世界，包括自然界，包括人類社會，包括我們讀書，這都是身外之物。這些身外之物是我們內(nèi)心感知它、感覺它，這叫什么?
(板書：“感之于外�！�)引起我內(nèi)心強烈共鳴，引起我內(nèi)心情感的波瀾。
這叫(板書：“受之于心”)。
(全體學(xué)生讀“感之于外”“受之于心”)
師：這就叫(指板書) “感受” (生：大聲讀3遍)。
師：古人說目擊事物以心擊之，用心擊之，用心感受它，引起你強烈的情感活動，這就叫“感受”。
師：好了，現(xiàn)在你們就談你們的感受。剛才我談了我看到你們后內(nèi)心的情感變化，我的心理活動�，F(xiàn)在請你們談你們的心理活動和感受。我們總要有個話題埃中央電視臺有一檔節(jié)目叫《實話實說》，最早的主持人是崔永元，后來換了一位女主持叫和晶，最近又換了一位男主持人，你們知道他叫什么嗎?
生：不知道，
師：我也不知道，
(生：笑聲)不管他叫什么，我們今天也來個實話實說，圍繞一個話題：你喜歡作文嗎?一定要實話實說。別看那么多老師在聽我們講，沒關(guān)系，老師最喜歡誠實的孩子。你喜歡作文嗎?
生：我喜歡彈琵琶，心情好時可以瘋狂地掃弦，心情不好時也可以發(fā)泄出來。
師：你喜歡彈琵琶，你沒有正面回答，喜歡作文么?
生l：還行，因為作文源于生活，高于生活，我們生活體驗豐富就有的可寫。
師：我領(lǐng)會了你的言外之意弦外之音。喜歡彈琵琶，我懂了。說得很委婉。
生2：有時喜歡有時不喜歡作文。
師：什么時候喜歡，什么時候不喜歡?
生2：心情好時，800字的作文一個小時就可以寫好。
師：一氣呵成，有才。
生2：接著說，如果心情特糟糕，300字的作文一邊寫一邊玩。
師接著說：心情不好別說寫作文了，看誰都不順眼。是吧? (在場的學(xué)生都笑了。)
師：是實話實說，有時喜歡有時不喜歡，這要看心情。
生3：我也是心情好就喜歡寫作文，因為腦子里有情況。心情不好時，老師講的作文我絞盡腦汁也寫不出來。
師：你說的比上一個同學(xué)又進了一步，不僅是心情好能寫，心情不好不能寫，而且說有話可寫有內(nèi)容可寫時寫得就好。有時老師布置的內(nèi)容沒有詞可寫，因此心情就不好。道出了一個道理，喜歡寫是因為有話可說，有內(nèi)容可寫。不喜歡寫是因為沒詞，沒內(nèi)容可寫。
生4：我常常是一開始不喜歡寫，覺得寫字煩，一會兒寫進去了，越寫越順利就喜歡寫了。
師：真深入進去了，當(dāng)你已經(jīng)開始行文了，而且全身心地投入時就愿意寫，如果開始寫就嫌難，開頭就不知道怎么寫，會越寫越不愛寫。
師：嫌煩是態(tài)度問題。沒詞寫是內(nèi)容問題。
生5：我是因為作文的類型。老師布置想象作文和童話就喜歡寫，可以抒發(fā)自己的想象，沒有限制。如果寫一些老師規(guī)定的寫人一類的作文，不是不愿寫，是比較反感。
師：喜歡寫想象作文，喜歡寫抒情的作文，喜歡寫能夠表達自己真實意思的作文，而遵命的、非寫不可的，就很勉強很無奈。(立刻引導(dǎo))
其他學(xué)生：時間緊;可寫的太多，寫不過來;得分低失去信心了;沒有特點的不會寫;感受不深不愛寫。
師：喜歡寫的.原因有三點：第一，能抒發(fā)自己內(nèi)心真實情感，寫后很痛快;第二，能記錄生活。將最美好最難忘的人、事、景、物記錄下來;第三，通過寫作文提高自己的情操，培養(yǎng)品德。
不喜歡寫的原因也有三點：第一，沒有內(nèi)容，沒詞可寫;第二，缺少方法。那么多內(nèi)容不知怎么寫;第三，態(tài)度問題，嫌麻煩，遇到困難，心情不好就不愛寫。
我們把喜歡寫作文,不喜歡寫作文的原因歸納出來后，還要請同學(xué)們思考：你們寫作文時一般從什么地方開始?
生(暢所欲言)：從觀察開始、思考開始，從審題開始，從情感爆發(fā)開始，從準(zhǔn)備寫作文開始。
師：說了很多，我覺得要寫一篇好文章，要從你的生活、你經(jīng)歷的事情的“感受” (板書)開始。
板書：感受是習(xí)作的開端;感受是立意的前提;感受是抒情的基點;感受是行文的動力。
(接下來靳老師請學(xué)生談自己在成長的過程中最難忘的事或人，學(xué)生暢所欲言。)
作文教學(xué)實錄2
一、教學(xué)內(nèi)容：
習(xí)作：生活中的啟示（指導(dǎo)課）
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、運用口頭語言與書面語言，交流生活中獲得的啟示。想一想生活中給你以啟示的小事，選擇一個角度進行表達練習(xí)。
2、通過習(xí)作學(xué)會選擇典型的事例將啟示講明白，提高寫作能力。
3、通過不同的啟示對學(xué)生進行思想教育。
三、 教學(xué)重難點：
1、事情與啟示有必然的聯(lián)系。
2、將事情寫清楚，啟示講明白。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、回顧本次習(xí)作的內(nèi)容及要求（并出示ppt）
2、事例導(dǎo)入 師：同學(xué)們，通過我們之前學(xué)的課文以及知識面的增長，我們知道了生活能給我們帶來很多啟示。細心體驗生活，一件小事、一幅漫畫、一句格言，都能給我們啟示。下面老師給大家出示兩個事例，說一說你從中能得到什么啟示？
（出示ppt）事例1：
聽說螞蟻最喜歡吃甜食了，我便在距離螞蟻窩大約一米處放了幾粒白糖和一些甜的碎餅干，然后等待螞蟻的出現(xiàn)。不久第一只螞蟻出現(xiàn)了，只見它先在餅干的周圍轉(zhuǎn)了幾圈，然后左推推，右搬搬，不管
它怎么努力，餅干依然紋絲不動。只見它又把頭轉(zhuǎn)向了旁邊的幾粒白糖，這一次它沒費什么力氣就把一粒白糖頂在了頭前，慢慢地爬進了它的家。
過了一會兒我看到一大群螞蟻排著整齊的隊伍慢慢地向餅干移來，靠近后一擁而上，螞蟻越聚越多，終于推移著“泰山”向它們的家緩緩前進（啟示：我被這種精神深深地感動了，他給我了一個啟示:一只小小的螞蟻竟然有著如此強大的團隊精神，它們知道團結(jié)就是力量，那么如果我們每個人都能夠明白這個道理，還有什么事情會做不到呢？）
事例2：
今天我在沖果珍是找不到開水了，只好用溫水沖，自然不能使果珍完全溶解。端起杯子輕嘗一口，又酸又澀完全沒有熱水沖泡出來的那種口感。端起杯子，看到杯底有一層厚厚的沒有沖開的果珍，于是我輕輕搖動起杯子。可是杯中的水太滿了，只好繼續(xù)品嘗這酸澀的味道。隨著杯中水面的下降，果汁也開始略帶甜味了。這時我又拿起杯子搖晃，杯底的果珍緩緩地上來了，再喝，好濃的甜橙味。我邊搖邊喝，突然覺得這樣喝比用開水沖得滿杯子都是一個味的要好喝得多。（啟示：其實我們的生活又何嘗不是這樣呢？如果我們生活在一個方便、舒適的環(huán)境里，平淡無味又沒有起伏的生活會讓我們對精彩人生感受得不深；但如果一開始為自己選擇的就是一條困難重重、布滿荊棘的道路，我們才會為迎難而上，為自己的理想而努力奮斗。這樣的生活才是真正有意義、有價值、值得回味的生活。我想起了一句話：
“我不愿祝你一帆風(fēng)順，因為沒有風(fēng)浪的人生是乏味的。能在苦澀后迎來甘甜才是值得回味的人生�！保�
師：下面老師描述幾種常見的現(xiàn)象，然后由同學(xué)來說一說從中得到的啟示。
師：杯中的水太滿就會溢出來。（出示ppt）
生1：告訴了我們做什么事都有有一個尺度，否則過猶不及。 生2：告訴了我們?nèi)瞬荒茯湴磷詽M。
師：第二個同學(xué)回答得很好，也同時道出了本次習(xí)作的'一個重點，就是將你的啟示寫得盡量淺顯易懂，就像剛才的同學(xué)就把啟示套在了我們自己身上，就很容易讓讀者接受。
師：騎車子上坡很艱難，下坡卻很輕松。
生：很多事情都是先苦后甜，要勇于付出。
師：答對了，看來大家已經(jīng)基本掌握本次習(xí)作的要領(lǐng)了。
二、習(xí)作指導(dǎo)
�。ㄒ唬┻x擇材料 請大家打開書，看看這次口語交際的要求是什么，簡單說說。 （學(xué)生回答老師板書）
口語交際：一件小事發(fā)生經(jīng)過
一句格言是什么？如何聯(lián)系生活 啟示 一幅漫畫 畫面想
師：這些都可以成為你的素材，下面我們就來討論一下應(yīng)該如何策劃習(xí)作的內(nèi)容。誰先來說說一件小事。 生：周三下午媽媽不在家，我產(chǎn)生了又想玩游戲，又想寫作業(yè)的“大腦斗爭”，最終選擇寫作業(yè)的事。
師：她剛才的說話中，有一處用詞不當(dāng)，誰和她交流一下？ 生：“大腦斗爭”不恰當(dāng)，應(yīng)為思想斗爭。
�。ㄍㄟ^糾正語病，既規(guī)范了語言，又檢查了傾聽的 效果） 師：除此之外，她講的挺好，好在哪？
生：把矛盾心理說的很清楚，道理表達得很明白。
師：能把道理表達得很淺顯易懂，這種意識很好。
�。ń處熞龑�(dǎo)互動交際，是學(xué)生明白如何把事情講清楚，把啟示講明白） 師：那她剛才的啟示是什么？
學(xué)生重復(fù)
老師：就這個啟示使你想到了什么事？
�。ù颂幗處熞龑�(dǎo)學(xué)生由同一啟示想到不同的事例，生成新的事例） 學(xué)生講了弄壞同學(xué)的小傘，不敢承認(rèn)的事。
師：她剛才最后說什么？
生：后悔的心情。
師：那么你想對她提什么建議？
生：我建議她向那位同學(xué)道歉。
師：再來交流一件事
學(xué)生講了一件早上趕車的事。
師：就她講的這件事情的經(jīng)過，你有沒有問她的？（引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的互動提醒學(xué)生敘事的六要素）
生：為什么要趕車？怎么想的？
生：怎樣追趕車？
學(xué)生一一解答。
師：把想的和做的加進去，這件事就清楚了。
�。ㄔ俅瓮ㄟ^引導(dǎo)互動，使學(xué)生明白如何把事情講清楚，講具體） 她剛才從這件事中得到什么啟示？
生：當(dāng)機會在我們面前時，要把握機會。
師：機會 ，這使你想到了什么事？
學(xué)生講了一件為了主持大會精心準(zhǔn)備從而成功的事。
得到啟示：機會只青睞有準(zhǔn)備的人。
師：生活中我們還積累了一些鼓勵警示我們的格言，這就是座右銘。說說你的座右銘是什么？對你有過怎樣的幫助。（出示ppt） 學(xué)生講了一件關(guān)于“虛心使人進步，驕傲使人落后”的事。
師：就這件事，你還想到了別的格言嗎？
生：虛心萬事能成，自滿十事九空。滿招損，謙受益。
師：再來說你的座右銘和對你的幫助。
作文教學(xué)實錄3
師：同學(xué)們，我們知道了人物描寫要抓住特點，我們能不能根據(jù)文字描寫判斷出主人公呢？我們一起來做個游戲：猜猜他是誰？
出示描寫文字
生：我認(rèn)為這位應(yīng)當(dāng)是豬八戒，文中說了：闊臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚。
生：我覺得“穿著一身袒胸露乳的黑布衣，提一把九齒釘耙”這一句最能表現(xiàn)豬八戒的特點。
師：游戲繼續(xù)進行，你能根據(jù)下列文字選擇與之相應(yīng)的圖片嗎？
生：第一幅圖片應(yīng)該與B，第二幅圖片與C，第三幅圖片與A。因為第一幅中“兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳”只有B與之相符，
生：第二幅中“一手拄著一支比她更長的竹竿”、第三幅中“一頭金發(fā)、高額頭，藍眼睛，身材修長，穿著一襲黑色長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅定又略帶淡泊的神情”恰恰印證B與C。
師：文學(xué)大師總是擅長于用一支筆為人物“畫”像，且生動傳神，栩栩如生，文學(xué)作品中有些精彩的人物描寫讓我們難忘，試說說你讀過的或是印象深刻的片段。
向日葵組秦林：我想給大家讀一段話：我很喜歡笨女孩安琪兒，盡關(guān)她長得丑，滿臉的麻點好像星星，兩只眼睛也鬧別扭似的分得很開，智商也不高??這里把人寫得很丑。
師重復(fù)學(xué)生的話并說：記住以后寫一個丑人就可以這么寫，三言兩語丑態(tài)百出，多丑啊�。ㄉΓ�
穿越小組張都明：那人生得身長九尺，髯長二尺，面如重棗，唇若涂脂。丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風(fēng)凜凜。請問他是誰？學(xué)生稍遲疑。（提示，三國人物）齊聲：關(guān)羽
師：關(guān)羽長得如何？
生：個子高，很勇猛，是個大英雄。師：長得好看嗎？生：不算好，丹鳳眼，不好看，我們一般講人好看好用“濃眉大眼，雙眼疊皮”這個詞。
書海拾貝組劉妙棋：捧起《平凡的世界》，我給大家介紹一下孫少平吧！瞧吧，她那身衣服盡管式樣裁剪的勉強還算好是學(xué)生裝，但分明是自家織出的老土粗布，而且黑顏料染得很不均勻，給人一種骯骯臟臟的感覺，腳上的一雙舊黃膠鞋已經(jīng)沒有了鞋帶，湊合著系兩根白線繩；一只鞋幫上還綴補著一塊藍補丁。褲子顯然是兩年前縫的，人長布短，現(xiàn)在已經(jīng)短窄的吊在了半腿把上，幸虧襪腰高，否則就要露肉了。
師：看來，作者把孫少平寫得夠窮的。
螢火蟲組馮書楠：有這么一個人，他不甚好讀書，性寬和，寡言語，素有大志，專好結(jié)交天下豪杰。生得兩耳垂肩，雙手過膝，面如冠玉，唇若涂脂。請問他是誰？
�。▽W(xué)生面面相覷）
師：暗示一下吧。
馮書楠：他姓劉，三國中的人物。
學(xué)生恍然大悟的齊聲：劉備。
師：劉備長得如何？生：應(yīng)當(dāng)很帥氣，你看面如冠玉、唇若凃脂，長得應(yīng)當(dāng)算儀表堂堂吧。
師：呵呵，有帝王將相的'面龐。
生：張潔寫的《敲門的女孩子》中寫了一段話是關(guān)于老趙爺爺?shù)模f他弓著背，嘴深深的癟進去，臉上的皺紋全擠推到一塊，永遠一身破布衫。
師：你看，“擠推”這個詞用得多好啊。
啟明星小組宋明達：我在《讀者》上看到這樣一句話：褲腿卷到膝蓋，小腿上沾著星星點點的泥漿，她大大的眼睛閃亮閃亮的，白胖胖的臉紅撲撲的，短發(fā)厚厚的蓋在大腦袋上。
書海朝陽組張海洋： 身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，羽扇綸巾，清秀儒雅，飄飄然有神仙之概。 請問他是誰？
生：諸葛亮。
師：諸葛亮不僅能神機妙算，看來也是個美男子呀！
生：豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如洪鐘，請問他是誰？打一三國人物。
生：張飛。
書中識趣組梁思琪：我寫了我們班的一位同學(xué)，請同學(xué)們猜猜他是誰？
她是一個活潑開朗的人，生氣時她得理不饒人，一臉怒氣，不說一句話（學(xué)生左顧右盼），蘑菇型的發(fā)型，頭發(fā)烏黑發(fā)亮，濃濃的眉毛下有一雙大大的眼睛，笑起來有個淺淺的酒窩。（學(xué)生開始七嘴八舌的猜想），她喜歡穿運動裝，一雙白色的運動鞋。請問她是誰？學(xué)生猜
并揭曉答案。
生：她可以算是我們班的“班花”，她個子偏高，烏黑的頭發(fā)被束成了馬尾，密密的眉毛下長著長長的睫毛，還有一雙清澈眼睛，高高的鼻子，甜蜜的小嘴，紅撲撲的臉蛋上時常掛著微笑。閑下來的時候她會很悠閑的坐在某一個地方，大腿放在二腿上，兩手放在膝蓋上，很高雅，很氣派。同樣的話從她嘴里冒出來都要好聽些。她還有一手漂亮的鋼筆字，如果別人夸贊她，低頭微微一笑，用左手捂住嘴不語了。
生大聲喊：周子琪。并報以熱烈的掌聲。
師：老師特別欣賞這句話：大腿放在二腿上，兩手放在膝蓋上。多好的描寫��！
學(xué)海無涯組劉錦源：這是一張可愛而又紅潤的臉龐，烏黑亮麗的頭發(fā)有一點彎曲，在那紅潤的臉龐里鑲嵌著兩顆炯炯有神的水葡萄似的的眼睛。中等個子，身材苗條，她的成績很好，就是不愛在課堂上表現(xiàn)出來，她很活潑，每天都笑嘻嘻的。親愛的同學(xué)們，你能猜出她誰嗎？
師：長得好看，“紅潤的臉龐里鑲嵌著兩顆炯炯有神的水葡萄似的的眼睛。中等個子，身材苗條”，絕對的大美女一個！
作文教學(xué)實錄4
一、為景物添色彩
藍藍的天，白白的云，綠油油的樹葉，紅彤彤的蘋果……不管什么景物，都有自己的顏色，世界正因為有了這么多的色彩，才更加絢麗多姿。習(xí)作中的景物如果缺少色彩，讀起來就像看黑白電視，加上一點顏色呢，“黑白電視”自然就變成“大彩電”啦！那么，怎樣給習(xí)作中的景物著色呢？除了平時認(rèn)真觀察外，還要恰當(dāng)?shù)剡\用描繪色彩的詞語，如：“只見大大小小的攤位上擺滿了各種蔬菜，有又細又長的豆角、紫得發(fā)亮的茄子、又綠又嫩的油菜、紅里泛黃的西紅柿……一位戴著白色圍裙的阿姨正在大聲地叫賣著：‘青蘿卜，青蘿卜，新鮮的濰坊青蘿卜！’”
讀完這一段，我們眼前一亮，哇，這些蔬菜好新鮮哪！為什么會取得這樣的效果呢？就因為作者在文中巧妙地為蔬菜增添了色彩，像“紫得發(fā)亮、又綠又嫩、紅里泛黃”等。
如果留心，你會看到，一些景物的顏色還在不斷地變化呢。如：“天上的火燒云真美啊，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白……”這句話中，作者連用了四個“一會兒”，讓我們看到了不同時間不同色彩的火燒云，并將它的變化展現(xiàn)了出來。
二、景物也說話
大自然中的景物不光有美麗的顏色，還會發(fā)出不同的聲響。每天，我們睜開眼睛，就能聽到“嘰嘰喳喳”的鳥叫聲，“嘟嘟嘟”的汽車聲，“嘩啦啦”的風(fēng)吹樹葉聲……這些聲音，組成了一首美妙的合奏曲。描寫景物的聲音，能給人聽覺上的美感，讓人經(jīng)久不忘。如：“媽媽剛剛走進院子，一群小雞就嘰嘰叫著迎了上來，兩只小黃鴨不甘落后，也嘎嘎嘎地向前跑，拴在木樁上的那只小白羊來回轉(zhuǎn)著圈兒，急得咩咩叫……媽媽笑瞇瞇地撒下一把玉米，說：‘別急，有你們吃的�！边@里，小作者寫了幾種小動物的聲音：小雞嘰嘰，小鴨嘎嘎，小羊咩咩……這樣一來，小動物急于吃食的情景就顯得生動多了。
當(dāng)然，除了直接摹聲外，我們還可以通過比喻、擬人的手法來描寫景物的.聲音。如：“田野里，老師領(lǐng)我們傾聽春天的聲音。閉上眼睛，罩起耳朵，我聽到了春風(fēng)柔和的聲音：‘快走呀，花兒在前面等我們呢�！衣牭搅诵〔輾g快地叫喊聲：‘媽媽，外面真熱鬧，我要出去玩啦！’我聽到了麥苗拍手的聲音：‘比一比，賽一賽，看誰長得快！’”這里，作者通過合理的想象，運用擬人手法，描寫了春風(fēng)、小草、麥苗的聲音，為我們展現(xiàn)了一幅萬物鬧春的畫卷。
三、讓景物“動”起來
大自然中的景物，有的處于相對靜止?fàn)顟B(tài)，如山巒、樹木、睡眠中的動物等；有的處于運動狀態(tài)，如波濤、流云、奔馬、飛鳥等。對于同一景物，在不同的時間段，狀態(tài)也會有所變化。如樹木，我們看它的形狀、高矮、顏色等，這是靜態(tài)，而刮風(fēng)、下雨、落雪時，它又在不停地動。習(xí)作中，如果只描繪景物的靜，給人的感覺不活潑，而只寫動態(tài)，又顯得不夠穩(wěn)定。只有將景物的靜與動結(jié)合起來進行描寫，筆下的景物才會具體、生動，給讀者留下深刻的印象。如：“落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚……”
“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒”“蓬松松、沉甸甸的雪球”這是對雪后景物的靜態(tài)描寫，而“搖晃”“簌簌地落下來”“隨風(fēng)飄揚”則寫出了雪后景物的動態(tài)美。
描寫時，我們還可以抓住景物的特征，恰當(dāng)?shù)剡x用動詞，把靜態(tài)的景物寫成動態(tài)的景物。如：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”
小草本是靜態(tài)的景物，小作者巧用了一個“鉆”字，描繪了小草生長的狀態(tài)，展現(xiàn)了春的生機與活力。
四、景物也有錯
大自然的風(fēng)風(fēng)雨雨、一草一木都能寄托人的情感，抒發(fā)人的情懷。同樣一朵花，在風(fēng)兒吹拂下，心情愉快的人，覺得它特別友好，在不停地點頭微笑；憂傷的人覺得它很不順眼，在不停地嘲笑自己。我們描寫景物時，不能像拍照那樣，鏡頭對準(zhǔn)什么地方，就把那里的所有東西都拍攝下來，而要有所選擇，選擇有特點的景物，并有意識地把自己的感受、感情寫進去，使習(xí)作寓情于景，情景交融。如一位同學(xué)寫自己在家里挨了媽媽的批評，掉著眼淚跑到大街上看到的景物：“路上靜悄悄的，一個人影也沒有。兩旁的白楊樹一動也不動，好像在想著無限心事。往日活潑的鳥兒也不再跳來跳去，偶爾叫一聲，似乎在為我鳴不平。樹下各色的花兒，不知為什么，都把頭深深地低垂了下去……”
這里，小作者因情緒低落，感覺白楊樹“在想著心事”，鳥兒“為我鳴不平”……這就是把自己的感情融入了景物描寫之中。做到情景交融，在方法上，可多運用比喻、擬人等修辭手法，讓寫實與想象完美地結(jié)合在一起。只有這樣，才能增強文章的感染力，引起讀者共鳴。
作文教學(xué)實錄5
一、聽話，找中心句
師：我們都知道，一篇作文是由一個個段落組成的，每一個段落是由一個個句子組成的，每一個句子又是由一個個詞語組成的。因此，寫好作文，就要用好每個詞，寫好每句話和每段話。下面老師念幾段話，大家認(rèn)真聽，仔細想，每一段話是圍繞哪一句話來寫的。
（老師念第一段話）
生：這段話是圍繞“小明是個粗心的孩子”來寫的。
師：（翹起大拇指）你講得真好！
�。ɡ蠋熌畹诙卧挘�
（生緊張，在老師啟迪下，第５次才說完整：“這段話是圍繞‘河馬的嘴比一般動物的嘴都大’來寫的。”）
師：（提高聲音，高興地）真了不起�。ㄗ呱锨埃┪铱梢愿阄帐謫幔浚ǜ@位學(xué)生握了手）你一共錯了４次，第５次才正確，同學(xué)們都沒有這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)就是要這樣，錯了沒有關(guān)系。
�。◣熡终f了第三段話，學(xué)生很快答出。）
二、指導(dǎo)仔細觀察
師：（出示一個大橘子，放在學(xué)生容易看見的位置）這是一個橘子。（板書：這個橘子真可愛）誰來讀呢？（一生讀）
師：讀得一般，誰再試一下？（又一生讀，“這個”拖調(diào)了。）
師：不是念“這——個”，應(yīng)該念“這個”，語速要快些。你讀。（學(xué)生讀）
師：你讀得真好！大家一起讀。（學(xué)生齊讀）
師（板書：�。。┰谇懊婕右粋�“啊”，誰能讀好？（學(xué)生讀得不錯）
師：啊，這個橘子真可愛！怎么個“可愛”，要用事實說話，要表達形象，要把話寫具體。怎樣寫具體？要——（板書：觀察）。觀察，指的是以看為主，對事物進行調(diào)查。觀察要——（板書：仔細）。如果要寫這個橘子，你們可以從哪幾個方面來觀察？
（學(xué)生說了顏色、形狀、大小，教師板書。）
師：小朋友真聰明！還有嗎？（見學(xué)生不舉手，老師走過去，拿起橘子，作了一個“掂”的動作。）
生：（脫口而出）重量。
師：（板書：重量）好！再近一點呢？（老師把橘子送到鼻子前，作出嗅的動作。）
生：（搶答）味道。
師：（反問）是味道嗎，鼻子能知道它的味道嗎？
生：（恍然大悟）香味。
師：（板書：香味）再仔細觀察（特意展示了橘子帶葉的柄）。
生：這個橘子上有葉子。
師：一般橘子都沒有，這是這只橘子的個性（板書：特征）�，F(xiàn)在剝開橘皮，你就看到——（生：橘瓤）一嘗就知道——（生：味道）
師：這樣觀察就仔細了，如果把觀察到的內(nèi)容寫下來，也就具體了（板書：寫得具體）。
三、指導(dǎo)寫具體
師：光寫具體還不夠，文章還要生動，怎么寫才生動呢？那就要展開想像（板書：想像），想像要合理（板書：合理）。把你想像到的寫進去，文章不就具體、生動了？
�。ɡ蠋熓帜瞄僮�，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊展開想像。）
師：顏色——
生：黃中帶綠。
生：黃中透綠。
師：“透”用得好，這說明綠色是慢慢顯現(xiàn)的，很淡。形狀——
生：圓溜溜的。
生：像一個小南瓜。
師：大小呢？
生；有我的拳頭那么大。
師：請你掂一掂，它大約有多重？
生：（用手掂了掂大約有二三兩。）
師：（把橘子送到一個學(xué)生鼻子前）你聞聞。
生：清香。（師又送到另一個學(xué)生面前）
生：一股淡淡的清香。
師：對，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有葉子，像什么？
生：像頂著一個小小的帽子。
師：再想開去，它一定是——
生：它一定是剛摘下來，一定很新鮮，一定很好吃。
師（剝開橘皮，請了一名學(xué)生）你數(shù)一數(shù)，一共有多少片橘瓤？（學(xué)生數(shù)了，共有１２瓤。）
師：它看著像什么呢？
生：像含苞欲放的花骨朵。
生：好像１２個胖娃娃圍在一起說悄悄話。
師：（讓兩位學(xué)生摘下兩瓤）你們嘗一嘗，什么味道？
生１：甜滋滋的`。
生２：甜中帶點酸。
四、學(xué)生寫段，教師評價
師：我們以“啊這個橘子真可愛啊�！遍_頭寫一段話。（具體講了寫的格式要求。學(xué)生練筆。）
�。▽W(xué)生練筆后交流）
生：��！這個橘子真可愛。
師：你讀出了感受，我聽了，也覺得這個橘子真可愛。
生：它黃中透綠，扁扁的，像個小南瓜。
師：寫得形象。這么一想像，文章就生動了。
生：又像節(jié)日里掛著的燈籠。你看！你看！
師：好！這兒為什么要兩次用“你看”呢？可以更好地表達出驚喜的感覺，小孩子就喜歡這樣說話。
生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前聞一聞，有一股淡淡的清香。
師：“聞”“有”可以去掉。另外�！胺旁诒亲忧耙宦劇焙汀耙还傻那逑恪敝虚g缺了一個字。你再讀，讀好了，語氣出來了，這個字也就出來了。
生：（一連讀了好幾遍，直到讀進去仿佛為清香所陶醉時，“啊”字脫口而出。）放在鼻子前一聞，啊，一股淡淡的清香撲鼻而來。剝開橘皮，我一數(shù)，一共有１２瓤，它們多像１２個胖娃娃圍在一起說悄悄話。
師：加上“著”和“呢”，再讀一下。
生：它們多像１２個胖娃娃圍在一起說著悄悄話呢。我摘下一瓤，放在嘴里。
師：“放”是把東西放在桌子上、陽臺上等，嘴是一個腔囊，應(yīng)該說“放進”。
生：我摘一瓤，放進嘴里，咬了一口，甜滋滋的，還有點酸溜溜的感覺。
師：是感覺？
生：還帶有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。
師：這位小朋友寫“吃”用了１２個字，三個動作：“摘下一瓤，放進嘴里，咬上一口�！睂懙眉毮仯木渫�，好！
（第二個學(xué)生交流，老師評講，再下課。）
作文教學(xué)實錄6
師課前聊天之后提及-----說清楚一下，把敏銳的感覺用文字記錄下來，這就是語文課常做的事情。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的——類比構(gòu)思法之后，教師出示冰心的《霞光》，請一位女同學(xué)來朗讀。
師：請大家說說看，寫了什么？作者想寫什么？
生：生命中的快樂和痛苦，不必太在意。
師：寫的是霞的物象，但寫的是快樂和痛苦，為什么不直接寫，有什么好處？
生：容易讓讀者有興趣，不枯燥。
師：生命是莊嚴(yán)的話題，神圣的大話題，用這個物象寫，容易讓作者喜歡。
生：引發(fā)讀者的共鳴。
師：不直接講出來。含蓄。
生：霞和生命中的快樂和痛苦有相似的'地方。
師：更加直觀
生：更加透徹，更具體。
師：所以有時候選擇一個物象來承載就要更加直觀形象。
屏幕顯示 談生命（節(jié)選文字）
之后屏幕上只有三個大字 人生 像？
師：你能想到哪些物象來表達人生感受，寫得越多越好……大于等于8個
學(xué)生思考，寫。
生：繁星 迷宮 小草 浮云 沙丘 戰(zhàn)爭 白紙 彩繪 樂譜 程序 游戲
農(nóng)場 賭博 搓麻將（學(xué)生想解釋的時候，被教師忽略）
生繼續(xù)表達：像高爾基文中的海燕 像登山，到山頂?shù)哪欠N 香煙——抽到高興的時候就沒有了 公交車——有些人陪你到終點，有些只是過客 濃咖啡—有苦也有甜
子彈—一瞬間的人生 沒有彩排的電影 風(fēng)箏----只有制約著才能飛得更高
五顏六色的調(diào)味盒 餐巾紙—看看還多，其實快用完了 雷雨—狂風(fēng)暴雨后才見彩虹
一場旅行 瀑布——蓄勢待發(fā)，傾瀉一瞬間 火箭——扔掉一些東西才能飛得更高
師在學(xué)生說的過程中將這些物象一一寫在黑板上，并標(biāo)上了序號。
師：現(xiàn)在請大家轉(zhuǎn)換身份，寫作文大部分時候是給別人看的，現(xiàn)在請大家當(dāng)一下讀者。作為讀者，你最愿意看哪一篇呢，暫時不考慮內(nèi)容。憑理性思考，只投一票。
師：投好后，請回憶反思，交流一下，為什么投給這個，為什么不是哪個？理由是什么？
生：給“沒有彩排的電影”感覺很文藝。
師：是不是很期待？
生：會引發(fā)我的閱讀興趣，人生思考。（教師板書 人生思考 ）
生：我也選這個，因為人生只有一次機會，有共同點。
師：也就是有足夠的聯(lián)系 相通（板書）
生：人生像一場戰(zhàn)爭，最能激發(fā)人的興趣，因為人往往一不注意就被撂倒，人生太激烈了。
師：你一定很有感觸。（板書 最有感觸）
生：搓麻將 因為人生沉重，而用這樣調(diào)侃的筆法更能引發(fā)人的思考，有一個反差（板書）
更能激發(fā)閱讀期待（板書）
生：風(fēng)箏很好，有老師家長的制約，很像。
師：大家更關(guān)注這些帶形容詞的物象。更清楚？
生：遐想的空間更大。
生：不確定因素更多，更能切合人生的主題。
生：寫作就像外科醫(yī)生一一，切入點很小，但是卻力求更細微具體。
師：會更細致，更具體
師：回到那個，沒有彩排的電影有嗎？
生：會自己去創(chuàng)造，反而引發(fā)讀者的感慨。
師：讀者會有哪些可能的感受？
生：會很好奇。會覺得虛偽。會反感等等。
師板書 存在一定的合理性
師：現(xiàn)在請同學(xué)們對照一下這六個要求，反思一下自己選擇的物象怎么樣？
1、合理性 2、有感觸 3、聯(lián)系性 4、產(chǎn)生共鳴 5、引發(fā)思考 6、 最高要求是 反差
師：請大家對照要求，調(diào)整一下你的物象。
生：“子彈”不好，雖然有聯(lián)系，但不能引發(fā)共鳴
師：而且你見過子彈嗎？見過真實的嗎？
生：見過
師：但引發(fā)共鳴比較少吧
生：“海燕”那個不好，其實人生不只是挑戰(zhàn)，也有平淡，而且海燕很遠，因此我換成“白紙”了。
師：下面，圍繞你選擇的物象，列舉至少五個特點……挑戰(zhàn)一下。
生：搓麻將1、具有隨機性，因為骰子的點數(shù)本身就隨機的。（眾笑）2、機遇性，這和隨機性不一樣的，這是指牌。3、主動性，因為你如果主動碰吃之后牌就不一樣了。4、不可控性，因為你想吃的是被碰了。5、被動性 6、耐心 7、挑戰(zhàn)性
生：我選的也是這個，我補充一下 不要貪心，你可能因為胡大牌兒結(jié)果被別人胡了。
師：當(dāng)我們看到隨機性三個字的時候你想到搓麻將了嗎？同樣，單憑機遇性，挑戰(zhàn)性你覺得是麻將？這些事麻將所獨有的特點嗎？所以當(dāng)我們在描繪這些特點的時候可以上升到獨有的，這才能寫出個性的地方。后面的交代描述是關(guān)鍵，前面那些事感覺，師評價性的，如機遇性等。當(dāng)我們在描述的時候一定要描述物象所獨有，盡量用描述性的，少用評價性的文字。接下來就是尋找這個物象中與人生相關(guān)的點，具體寫下來，擬一個提綱。
最后時間匆忙，老師再讓你們思考一下：哪些作文題，適合這個作文的方法？
作文教學(xué)實錄7
師：近四年的全國高考作文，都是“話題作文”，俗稱“三自作文”，即自擬題目，自定立意，自選文體。20xx年上海卷也是“三自作文”。閱卷時，題目雖沒有確定評分標(biāo)準(zhǔn)，其實，誰都知道題目的好壞對作文評分的高低肯定是有影響的。有人把高考作文比喻成年輕的姑娘，考生要善于“打扮”，亮出你的動人之處，讓閱卷老師“一見鐘情”。顯然，好的題目就是一個亮點。因此，“自擬題目”也是考察考生寫作能力的一個重要方面，切不可等閑視之。常言說：“佛靠金妝，人靠衣妝”，我們則可以說“文靠題妝，題靠妙妝”。好的題目，在高考作文中，是打動閱卷老師“芳心”的重要“武器”，也是贏得作文高分的訣竅之一。“題好一半文”恐怕講的就是這個道理。
�。ㄉ�，竊竊私語。）
生：老師那怎么給作文擬個好題目呢？
師：問得好，這節(jié)課我們就來訓(xùn)練一下作文的擬題。
師：下面大家以“人”為話題，擬一些題目。
(生分小組討論，以奧賽隊形式匯報，每隊不少于三個。)
紫色的回憶隊：《一個成功的翻譯者》、《屬于人的美》、《人生》
傳奇隊：《人生，永遠燃燒的烈火》、《“彩霞”人生》、《幸福人生》
灌籃高手隊：《人生如同巧克力》、《人生的思索》、《人道、人權(quán)、人類》
零下一度隊：《做人》、《感悟人生》、《人很重要》
必勝客隊：《人=靈魂+軀體》、《人類的時尚》、《珍惜生命》
師：（微笑）很好，同學(xué)們集思廣益，擬了這么多好作文題。覺得哪些題目擬的最好。
(生激烈爭論）
生1：我認(rèn)為《人生的思索》和《感悟人生》擬得最好。
師：為什么？
生1：因為這兩個題目都直入主題、而且很深刻，很成熟，有一種對人生反思的哲理。
生2：我認(rèn)為《“彩霞”人生》最好，因為這道題目，它用了比喻的.修辭手法，不但寫出了人生的色彩，想象的空間也很大。
生3：我認(rèn)為《人生如巧克力》最好，因為我最喜歡吃巧克力，
�。ㄉ迦淮笮Γ�
師：同學(xué)們從不同的角度闡述了自己的觀點，而且很新穎，很有個性。那么那些未被同學(xué)們看中的題目為什么不好呢？思考一下它們有什么共同特點？
�。ㄉ`竊私語）
生4：我認(rèn)為那些題目不好寫作文。
師：為什么不好寫呢？
生4：（思考一會兒）不知從何下手。
師：各小組可以討論討論。
生5：我們組一致認(rèn)為這些題目很空洞，不具體，所以不知從何下手。
師：很好。同學(xué)們在給話題作文擬題時常犯的錯誤有以下幾個：（1）照抄話題，誤把話題當(dāng)題目。（2）題目沒有新意，落入俗套。（3）題目過大，寬泛，沒有針對性。（4）題文不符，文不對題。
師：話題作文怎樣擬好題目呢？首先要切題。一般話題作文的話題開放性大，寫作角度多，選好一個角度命題即可，切不可貪大求全。要細處落筆，以小見大，適合于自己寫作。其次要新穎、生動，不人云亦云。在擬題過程中，角度新鮮一點，調(diào)動豐富的想象，有時會取到意想不到的效果。
師：下面我給大家介紹一些作文擬題的方法，同學(xué)們在以后的作文擬題中不妨一試。
�。�1）套用法。就是套用廣告名、歌名、歌詞、詩句等。如《我被真誠撞了一下腰》、《九百九十九個心愿》、《我的眼里只有你》、《夜半“呼”聲》等，這些題目大家似曾相識，卻又做了一些改裝，給人耳目一新，又不乏幽默的感覺。
�。�2）懸念法。設(shè)置懸念，引人入勝。例如，《他一直盯著女生看》。一看這個題目嚇了一跳，非看下去不可�？赐瓴胖涝瓉硭钱厴I(yè)前給同學(xué)們畫一些畢業(yè)肖像。
�。�3）新視角。從一些新穎的角度入手?jǐn)M題。例如寫“團結(jié)”的作文很多，如何擬一個新穎的題目呢？一位同學(xué)獨辟蹊徑，擬了這樣一道題目：“5—1=0”，令人不得不看下去。
（4）題目中采用一些修辭手法。例如，剛才傳奇隊的《“彩霞”人生》、《人生，永遠燃燒的烈火》，使作文增輝添彩。
師：好，我已經(jīng)說了這么多了，“光說不練嘴把式”，下面大家就具體練一練。以“幸�！睘樵掝}擬一些題目。
�。ㄉ鸁崃矣懻摗＃�
傳奇隊：《提醒幸�！�、《幸福之我見》
零下一度隊：《我和幸福失之交臂》、《幸福向我招手》
紫色的回憶隊：《幸福漂流記》、《紫色的幸�！�
灌籃高手隊：《幸福=責(zé)任+拼搏》、《愛拼才會贏》
必勝客隊：《幸福應(yīng)是先苦后甜》
師：同學(xué)們這一次的擬題能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用，比上次有了很大的提高，希望大家繼續(xù)堅持。
師：最后，同學(xué)們以“網(wǎng)”為話題寫一篇文章。
轉(zhuǎn)變觀念，海闊天空
作文教學(xué)實錄8
一、評講作文，引出新課
1.聽賞作文錄音：曾詩綺《田埂上的夢》
各部分關(guān)鍵詞：追逐、向往、跳舞、嘲笑、希望、成功
文章是如何寫卓君跳舞的，對你有什么啟發(fā)？
2.要實現(xiàn)田埂上的夢，不是躺在床上，進入夢鄉(xiāng)，而是需要拿出行動，不畏艱苦，永不放棄。
二、觀看視頻，理清線索
師：今天我們來欣賞視頻《永不放棄》，請同學(xué)思考：
1.如果用一個詞概括內(nèi)容，你會用什么詞語？
2.視頻講一件什么事？
3.你認(rèn)為最精彩的部分是？為什么？
4.看視頻的過程中，你有什么想法？
播放視頻：永不放棄
師：同學(xué)們看得很認(rèn)真，眼睛盯著視頻，生怕漏了一個細節(jié)�？戳艘曨l，你想到一個什么詞語？
生：永不放棄
生：堅持
生：潛力
生：盡力
生：目標(biāo)
生：死亡爬行
生：魔鬼訓(xùn)練
生：潛力無窮
師：堅持，不放棄，相信自己潛力，用盡力量，我們也通過死亡爬行，我們也能經(jīng)受魔鬼訓(xùn)練。視頻說了一件什么事？
生：布洛克背著同伴爬行了100米。
生：布洛克創(chuàng)造了奇跡。
生：布洛克經(jīng)受了考驗。
生：在教練的鼓勵下，布洛克頑強地爬到終點。
師：同學(xué)們的概括非常好。那么，那個細節(jié)最打動你，為什么？
生：布洛克趴在地上，連說話的`力氣都沒有了。他的教練說：“你不會想到，你爬過了整個球場。”整個球場100米，在平時的訓(xùn)練中，只能爬行20米，現(xiàn)在，在蒙著眼睛的情況下，他真的用近所有的力量，他爬行了100米，他以為最多也就50米，而且這已經(jīng)是極限。
生：布洛克說：“我的手在燒。”手支撐這全身的力量，已經(jīng)爬行了50多米，手已經(jīng)痛得非常厲害，像著火了一樣。教練說，讓它燒吧，繼續(xù)，做得好，就這樣。教練不斷叫著，鼓勵布洛克。教練也跪下來了，跟著布洛克一起爬。
生：隊友們都站起來了。他們瞪大眼睛，不相信這是事實。布洛克已經(jīng)爬行了50米，60米，正向100米爬去。原以為只能爬行30米，最多50米，平時的訓(xùn)練都止步于20米。沒想到會爬這么遠。我也覺得不可思議。
生：杰拉米告訴教練，自己體重160磅，不是140磅。再次驗證奇跡。杰拉米完全驚呆了，木木的看著前方，身體僵硬。
師：畫面中每一個鏡頭都有無窮的力量，都感動著我們�？戳艘曨l，你有什么想法？
生：要相信自己。
生：我們要朝著目標(biāo)，永不放棄。
生：我們之所以失敗，是因為我們沒有堅持。
生：人的潛能是無限的，我們要相信自己。
師：視頻講布洛克爬行100米，這樣一個故事經(jīng)歷了幾個階段？
生：首先球隊訓(xùn)練準(zhǔn)備參加比賽，大家沒有信心戰(zhàn)勝對手。
生：大家在賽前訓(xùn)練中，不積極，沒有想法，沒有信心。
師：教練看見球員很泄氣，這是死亡爬行的起因，接著？
生：教練讓隊長接受死亡爬行訓(xùn)練，讓隊長蒙上眼睛。
生：一切準(zhǔn)備后，開始爬行。
師：布洛克爬行過程中經(jīng)歷哪些困難？
生：開始覺得很累，問教練爬了20碼嗎？
生：中途停下來，喘了一口氣。
師：非常好，喘一口氣是為了積蓄力量爬行。
生：手發(fā)燒。
師：面臨極大的挑戰(zhàn)，但還有力量。
生：沒有力氣了。
師：面臨困難，教練是如何對待的？
生：一開始提醒布洛克膝蓋不能著地。
生：不斷提醒布洛克要盡全力。
生：讓它燒吧，繼續(xù)爬，就這樣，不管它。
生：最后告訴布洛克爬完了整個球場。
三、出示畫面，觀察表情和動作
師：現(xiàn)在我們一起來看看訓(xùn)練前隊員的懶散和無所謂？
看畫面，說說隊員的神態(tài)和動作。
生：他們坐在一起聊天，斜著身子，雙手撐著地面，非常隨意。
生：互相打鬧。
生：嘰嘰喳喳說著無聊的話。
生：教練說訓(xùn)練了，懶洋洋地起身。訓(xùn)練時也不盡力。
師：布洛克被叫出來是怎么表現(xiàn)的？
生：很茫然。
生：不知道教練要做什么。看著教練，沒有斗志。
生：眼簾耷拉著，嘴巴閉著。
師：我們來看看他爬行的動作。
生：弓著腰。
生：雙手撐著地面。
生：兩腳斜撐著，背和腳成弧線。
生：頭低垂著，像一頭獅子。
生：很壯實，身子在爬行中扭動著。
師：我們在觀察和描寫人物表情的時候，要注意分解，分別寫出人物各部位微妙變化，這樣才能寫清寫細人物的表情和動作。
四、布置作文，課堂練寫
題目：永不放棄、死亡爬行
奇跡、意想不到的爬行
要求：
1.交代事情發(fā)生的時間、地點、人物、環(huán)境，寫清事情的起因經(jīng)過結(jié)果。
2.寫好人物的動作、神態(tài)。
作文教學(xué)實錄9
【教學(xué)初衷】
童年，對每一個人來說并不陌生，尤其對這些本身就正在經(jīng)歷著童年生活的四年級孩子們來說。游戲、趣事、煩惱……種種事物、事件中都飽含了他們對這個世界最初的認(rèn)識與新奇感，對生活的感情與沉淀——他們生活其中，但卻并不見得完全感受或享受其中。
所以，我作此課的目的就是試圖牽引著孩子的視線，使它不僅僅停留于外在的玩、鬧、快樂等字眼，而是打開對生活方方面面的觸角，鋪延、沉淀……使其學(xué)會熱愛生活，并開始感受“一切過去的都會成為美好的回憶”(普希金語)。
【課前走過的歷程】
★精讀三篇文章：
《天窗》《蘆葉船》《快樂足球賽》
★略讀一組作品：
《捅馬蜂窩》《捉人》《筆直走，轉(zhuǎn)彎狗》《一個美國少年的一天》《窗邊的小豆豆》《父與子》（漫畫）
★三個實踐活動：
☆師生同玩“捉人”游戲。
☆“小小采訪”——與父母講童年(做個專業(yè)的小記者)
☆收集所有有故事或給你回憶的小紀(jì)念品。
每天將積累與心得或?qū)懟虍嬒聛怼?/p>
習(xí)作指導(dǎo)
一、真誠導(dǎo)入
師：記得在我很小的時候，我的爸爸媽媽和老師就常問我這樣一個問題，說：長大了，你最喜歡的是什么啊?于是，我就科學(xué)家、畫家、作家的說了一大圈，也不知道自己到底希望的是什么。長大了，才漸漸發(fā)現(xiàn)，這個時候自己希望的竟然是能夠回到童年，放飛童年，因為，那是一個人最純真的年代。所以，我非常高興這段時間能跟著大家一起走進我們的童年。
教學(xué)心得: 之前的一周時間都在與孩子們一起讀童年，講童年(別人的，也有自己的)，甚至同玩游戲，沉浸其中。在享受整個過程之后的此刻，靜下心來，老師作為一個引領(lǐng)者，一個朋友，一個已經(jīng)長大的人來真誠交流自己對童年的記憶，既是點題，更是希望為接下來的環(huán)節(jié)營造一個真誠交流的氛圍。
二、回顧歷程
師：那么，還記得這段時間我們都一起做過些什么嗎?
生：逐個回憶：
一組文章；“捉人”游戲(出示照片回憶)；“小小采訪”(分享采訪記錄與收獲)；
教學(xué)心得：閱讀、生活與習(xí)作，三者是密不可分的。這節(jié)課就是在學(xué)生充分閱讀與體現(xiàn)的基礎(chǔ)上的快速習(xí)作。
所有的.回憶都是為了幫助學(xué)生整合思想與情感，讓他們在這里達到一個點的爆發(fā)。
三、布置教室
師：在整個過程當(dāng)中，我們還一起收集了許多的寶貝呢，有你們愛玩的，也有一些 ? ?有故事的小紀(jì)念品，對吧!要知道，收藏可是記錄生活很棒的方式哦！那這樣，就用我們收集的東西先來布置一下我們的教室吧!
(同時播放所有學(xué)生童年照片做成的FLASH課件。)
(完成之后，讓他們談自己此時此刻最直接的感受。學(xué)生暢所欲言，表達了自己的一份回憶與感動。)
教學(xué)心得：營造氛圍，打開學(xué)生思維與情感是本課時交流的一個重要基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)設(shè)計更是讓學(xué)生通過音樂FLASH課件及及教室的親手布置全身心地沉浸在童年生活的幸�；貞洰�(dāng)中。
情致永遠是交流的一根主線，此時即使有學(xué)生思維跳躍或表達不夠連貫詳盡，也以鼓勵、期待的方式讓其條理清楚，抓住重點的去表述。
四、生活交流
師：這里的每一樣?xùn)|西都能勾起我們對童年生活的懷念。那說說，關(guān)于你 ? ?的童年生活，此時此刻，什么是你最想 ? ?講給大家聽的?
1薄巴年趣事”(一個“偷吃辣椒”的小故事引發(fā)學(xué)生更多關(guān)于自己天真無邪童年的有趣回憶。)
師結(jié)：我發(fā)現(xiàn)你們是那么天真、可愛。待會寫下來也一定會是一段真實可愛的寶貴記憶的。
2薄巴年游戲”(學(xué)生講自己的自制或最得意的玩具，講到興致高漲時讓學(xué)生隨手?jǐn)[弄幾下。師也提供一組童年游戲組圖，激發(fā)學(xué)生的
游戲快樂童年。)
師結(jié)：那一定永遠是我們童年生活最痛快淋漓的一段美好記憶了！
3筆Γ何頤侵道，生活不會只有一種味道，童年也是如此。今天在你們帶來的這些紀(jì)念品當(dāng)中，有沒有一些給你生活帶來不同于游戲與趣事，但同樣更讓你懷念的?
教學(xué)心得：這引導(dǎo)體現(xiàn)了教師的主體性，讓學(xué)生回憶并講述生活中最讓你動情的事情，勾起每一個人心靈最溫柔的一面。
(學(xué)生講述自己許多與朋友或小動物的感人故事。雖多是與小狗小貓，但這就是孩子們童年生活對友誼對感情最初的了解與體會啊!)
五、沉淀習(xí)作：
師結(jié)：說了那么多，不知你發(fā)現(xiàn)了沒有，我們的童年生活不僅有讓我們可以暢快淋漓的游戲，還有那天真調(diào)皮的小趣事，同時，也一定會有更多值得我們回憶的……
拿起你手中的筆，真實地記錄下所有童年生活中最讓你感興趣、感動，或有所感觸的事!不拘任何形式，可以寫可以畫，可以是一個精彩的片段描寫。寫完之后，再給你的小作品擬一個新奇有趣、與眾不同的題目吧!
教學(xué)心得：此時學(xué)生已沉淀飽飽的感情、迫不及待想要表達。那么，不拘任何形式地鼓勵學(xué)生寫下自己最想寫的，使他們在不知不覺中提高了習(xí)作水平。
（學(xué)生習(xí)作完成后設(shè)置“習(xí)作展覽區(qū)”，提出“欣賞提示”，生生之間互相欣賞習(xí)作。)
教學(xué)心得：這個習(xí)作互賞的環(huán)節(jié)設(shè)置使每個孩子都擴大了自己作品受眾面，學(xué)生之間互評互改，讓大家?guī)е蕾p的眼光看待別人，充分提高了孩子的被關(guān)注程度與自主意識。
作文教學(xué)實錄10
師：你明白了什么？
生：看問題不能只從一個角度入手。
生：有時候，不要只按固有的思維去思考問題。
生：思考問題，要敢于創(chuàng)新。
師：一個小小的題目，讓你們明白了這么多。1=5，5=1，是運用了我們的什么能力？
生：觀察能力。
�。◣煱鍟河^察）
師：然后還要經(jīng)過大腦的——
生：思考。
（師板書：思考）
師：你現(xiàn)在對王老師有沒有疑惑？
生：你明明是語文老師，為什么要講數(shù)學(xué)知識？
師：數(shù)學(xué)課有沒有語文？有沒有作文？
生：有。
師：讓我們帶著觀察，帶著思考，走進今天的課堂。
師：上課�。◣熒鷨柡茫�
課堂指導(dǎo)
�。◣煶鍪救齻�三角形）
師：你看到了什么？
生：我看到了三個三角形，分別是直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。
師：說得很清楚。你還看到了什么？（生思考）
師：比如說顏色？
生：我看到了三個三角形，是粉紅色的。
師：你怎么說，才能把你看到的三角形的顏色，數(shù)量，形狀等講清楚？
生：老師拿出了三個粉紅色的三角形，一個是直角三角形，一個是鈍角三角形，還有一個是銳角三角形。
師：把你看到的說出來，這就是表達。（板書：表達）
(收起三角形)
師：我們現(xiàn)在玩一個小游戲。老師拿一個三角形，只露出它的`一個角，你猜是什么三角形。準(zhǔn)備好了嗎？
生：準(zhǔn)備好了。
師：我開始了？
�。ㄉc頭）
師：（故作神秘狀）我真的開始了？
�。ㄉ娂娡敌Γ�
師：此時此刻，你什么心情？
生：我很疑惑，不知道老師賣什么關(guān)子。
生：我很激動。
生：我很緊張，不知道自己能不能猜對。
師：同學(xué)們的表情都不一樣啊。你注意到了嗎？
生：有的同學(xué)瞪大了眼睛，有的同學(xué)托著腮幫子。
師：觀察得真仔細了。這次我真的開始了，你們可要仔細看，仔細聽，看誰有一雙火眼金睛。
師：（拿一個三角形，只露出一個直角）什么三角形？
生齊：直角三角形。
師：（又拿一個三角形，只露出一個鈍角）什么三角形？
生：鈍角三角形。
師：老師露出三角形的一個直角，你們聽到了什么？你看到了同學(xué)們什么表情？
生：老師露出三角形的一個直角時，同學(xué)們都迫不及待，一起喊：“直角三角形！”有的同學(xué)還很興奮。
師：我可不明白，為什么你們這么快就能準(zhǔn)確判斷是什么三角形。
生：因為直角三角形只有一個角是直角。鈍角三角形只有一個角是鈍角。
師：也就是說，有一個角是直角的三角形——
生：就是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形就是鈍角三角形。
師：我明白了，直角是直角三角形的本質(zhì)特點。鈍角是鈍角三角形的本質(zhì)特點。那么，你似乎明白了什么呢?
生：我們看待事物，要抓住這個事物的特點。
生：我們看任何事物，不能盲目，要抓住關(guān)鍵，這樣才能把事物看清楚。
師：拿起筆來，記下這個小游戲的過程中，你最想記下的東西。一個詞，一句話都可以。
（生動筆寫）
師：你記下了什么？
生：我們看待事物，要抓住特點，才能看清楚，看得全面。
生：我記下一個詞：特點。
師：看到一個角，你就真的能猜出是什么三角形嗎？我再來試試，相信自己嗎？
（師露出三角形的一個銳角）
師：為什么舉起的小手猶猶豫豫？
生：不敢確定。
師：和同桌商量商量。
�。ㄉh論）
師：你確定一個。
生：我猜是銳角三角形。
生：我覺得應(yīng)該是直角三角形。
師：揭秘的時候到了。（慢慢拿出直角三角形）
你注意到同學(xué)們的表現(xiàn)了嗎？
生：猜對的同學(xué)興高采烈，猜錯的同學(xué)垂頭喪氣。
師：這一次，你又明白了什么？
生：觀察事物不能片面去看。只看一個角，就容易被表面現(xiàn)象所迷惑。
生：不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：假如你回去告訴別人你的收獲，你想說什么？一個游戲？一堂課？一個人？一個結(jié)論？
生交流
師：如果讓你給這篇文章擬一個題目，你怎么擬？
生：一個道理
生：一節(jié)有趣的作文課
生：游戲中的一節(jié)課
師：拿起筆來，想寫什么就寫什么，我期待你的作文喲！
�。ㄉ鷦庸P寫作，師巡視）
指名讀文，師相機點評。
拓展指導(dǎo)
師：再給你一個機會，一個彌補的機會。（只露出一個銳角）猜猜這次會是什么圖形？
�。ㄉ娂姴聹y）
師：揭曉謎底的時刻到了。（師出示平行四邊形及各種圖形。）
�。ㄉ泽@）
師：世界是多姿多彩的，生活是豐富的。我們要善于觀察，用心思考，把你的生活，你的感受記錄下來，與人交流，這樣，你會覺得生活別有一番滋味在心頭。
作文教學(xué)實錄11
師：昨天，老師布置的作業(yè)是什么？
生：背誦《灰雀》第一自然段。
師：我們一起背。
生：有一年冬天，列寧在郊外養(yǎng)病。他每天到公園散步。公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。
師：想想，老師為什么要我們背這一段呢？
生１：因為這一段寫的好。
師：怎么好？
生１：寫出了灰雀的顏色。
生２：還寫出了灰雀的叫聲。
�。ㄒ话銇碚f，作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠?qū)懞�，都要�?jīng)過由仿寫到創(chuàng)作的過程。特別是三年級的小學(xué)生來說，從學(xué)生熟悉的課文著手，減少習(xí)作的坡度。以課文內(nèi)容為憑借，孩子們能在熟悉材料的基礎(chǔ)上開始對材料的積累。）
師：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，收獲也很大。老師這兒有兩段話，請同學(xué)們比較一下，同樣是寫灰雀，哪一段話寫得好？
�。薄⒐珗@里有一棵白樺樹，樹上有三只灰雀。它們顏色很漂亮，叫聲也很好聽，非常惹人喜愛。
�。�、公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。
生１：第二段話寫得好，它寫出了灰雀的顏色“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的，”還有“它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌”。
生２：“公園里有一棵高大的白樺樹”寫出了白樺樹的高大，這樣寫很完整。
師：劉老師送你一個詞——“具體”。原來的句子也是完整的,但有了“高大的”就更具體了。
生３：把灰雀的叫聲比喻成歌聲，也很具體。
師：不是比喻，是把灰雀當(dāng)作人了，這樣不僅具體寫出了灰雀聲音的特點，還使句子顯得更加生動形象了。是這樣的嗎？
生：是的！
�。ǚe累掌握寫作方法要建立在對寫作方法的理解之上。由表及里探究寫法，由例子上升到概念，由具體到抽象，以便把握好材料，對材料的取舍做到胸有成竹。三年級的小學(xué)生作文剛剛起步，一切都處在萌芽狀態(tài)，教學(xué)就要符合他們的特點，從句子和段落抓起。）
師：劉老師家里有一只小花貓，今天學(xué)了《灰雀》，我特別想寫寫那只小花貓，你們幫我出出注意，我可以怎么寫？
生１：你可以寫它的顏色和聲音。
生２：可以寫它的動作、樣子。
生３：可以寫它吃什么？
師：對啊！它喜歡吃魚。我每次去菜場買菜，都要給它帶回來它最喜歡吃的小魚。
生４：還可以寫你怎么和它玩的。
……
�。ā芭d趣是最好的老師”也是寫好作文的中國。作文教學(xué)要取得一定成效，教師必須千方百計培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)寫為主動學(xué)寫，逐步使他們樂寫。）
師：你說得好極了！我們之間好玩的事情可多了！你們知道我為什么想寫它嗎？
生：因為你非常喜歡那只小花貓。
師：對，我喜歡！所以，我要表達心中的喜愛之情。就像列寧喜歡灰雀那樣，我也要把我的喜歡寫出來。這很重要！
�。ň毩�(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，所以，要想辦法突破作文教學(xué)這道難關(guān)，讓學(xué)生用手中的筆寫真實的事，表達內(nèi)心真實的情感。）
師：你們有自己喜歡的小動物嗎？
生１：我喜歡我家的小狗。
生２：我鄰居家有一只小貓，我很喜歡它。
生３：我喜歡我的小布熊。
……
師：那今天我們一起來寫寫它們，可以嗎？
生：可以！
�。ā扒蓩D難為無米之炊”，沒有材料可寫是學(xué)生習(xí)作面臨的又一大難題，城市的孩子接觸小動物的機會畢竟有限，所以，引導(dǎo)孩子們由說到寫，互相啟發(fā)，拓展思路，是必要的。另外，適當(dāng)放寬寫作的范圍，是寫作訓(xùn)練對于生活在現(xiàn)代都市里的孩子的必要關(guān)懷。）
師：請同學(xué)們學(xué)習(xí)課文《灰雀》的一些寫法，寫自己喜歡的小動物（可以是玩具小動物）。寫出小動物的一些特點，寫出你怎么喜歡它的。
�。ㄔ诔浞址e累習(xí)作材料的基礎(chǔ)上，在激起習(xí)作情感的同時，布置習(xí)作內(nèi)容。沒有生硬的要求，卻給學(xué)生留了課文表達這根“拐杖”。有了這根“拐杖”，學(xué)生很自然地投入到情感的表達之中。）
【思考】
很久沒有教低年級了，這次學(xué)校安排我?guī)昙�，而且一接手就是兩個班。打開書，我被那一篇篇文質(zhì)兼美，童心閃爍的文章深深吸引。和學(xué)生一起陶醉其中，他們也漸漸喜歡了那些文字，于是，讀書、背書成了孩子們喜歡做的.作業(yè)�？墒�，一談到作文就犯難。有記“流水帳”的；有抄作文選的；還有的根本不能動筆。想想也是，畢竟只是三年級的學(xué)生，他們需要的是實實在在的訓(xùn)練，于是，我想到了將學(xué)習(xí)的“疑難點”和“興趣點”相結(jié)合的訓(xùn)練方式——仿寫。兒童心理學(xué)研究表明，模仿是兒童學(xué)習(xí)技能的基本手段。就語文教學(xué)而言，從學(xué)習(xí)古代、外國的經(jīng)驗到創(chuàng)造性地加以運用，模仿是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此，從某種意義上說，模仿也是一種創(chuàng)造�！秾懶游铩愤@個仿寫訓(xùn)練就是以課文為載體，在感知、理解的基礎(chǔ)上收集、積累作者的寫法等習(xí)作的材料，并給學(xué)生提供創(chuàng)造性思考的機會，使他們充分發(fā)揮想象力，運用個性化的思維來獨立思考問題。主動尋找仿寫的關(guān)鍵點，積極地去理解文章，這樣既有利提高學(xué)生的閱讀能力，又能發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性。在每個孩子內(nèi)心深處，都希望自己成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，當(dāng)他們用自己的獨有的方式認(rèn)識事物，得到肯定后會獲得心靈上的滿足，從而對寫作產(chǎn)生更為高漲的熱情。希望這樣的仿寫訓(xùn)練能夠為三年級習(xí)作點亮一盞燈。
作文教學(xué)實錄12
師：看到這個題目，看到一只西瓜，大家一定覺得很簡單，是不是？西瓜嘛，是我們最熟悉的經(jīng)常吃的一種水果。既然大家覺得很簡單，那我就給大家一分鐘時間，思考一下：假如以《一只西瓜》為題，你準(zhǔn)備寫些什么內(nèi)容，怎么寫？等一會我要抽查幾位同學(xué)，看看是如何寫的。
�。ń處熢诮淌依镅惨曇蝗Γ�45秒后，指定其中一排依次回答）
生1：西瓜的外形
生2：西瓜的顏色、口味
生3：西瓜是哪里來的
生4：我媽媽給我買了一只西瓜，我起先舍不得吃，后來我把它吃了
生5：西瓜的顏色、口味、外形
生6：我買了一個西瓜，它是圓圓的，外面是綠的，里面是紅的，吃起來是甜甜的生7：西瓜是從哪里來的生8：首先寫西瓜的形狀，然后寫有什么用處，最后寫怎么吃西瓜生9：跟他們寫的'生7：西瓜是從哪里來的
生8：首先寫西瓜的形狀，然后寫有什么用處，最后寫怎么吃西瓜
生9：跟他們寫的差不多
生10：想不出了，給他們說光了
師：（總結(jié)）剛才同學(xué)們講了很多內(nèi)容，比如西瓜的形狀、顏色、滋味、用處、來源等等，同學(xué)們的想象力很豐富，能從一只西瓜聯(lián)想到這么多東西，說明大家都開動了腦筋；但有一點，除了第四位同學(xué)稍微有一點思路外，其余的回答好像都有點不著邊際。即使把這些內(nèi)容全部寫到一篇作文中去，恐怕也難于寫成500字，寫出來的東西空洞無物，無話可說是拼不成一篇好文章的�？磥�，寫作文難不難�。�
生：難！
師：同學(xué)們，現(xiàn)在學(xué)校里的老師經(jīng)常布置作文家作，假如你不會做，是不是要求爸爸媽媽給你輔導(dǎo)輔導(dǎo)呀？
生：是的！
師：那么，既然家長們都在這里，我們也請他們說說看，這一篇作文，看看他們是如何輔導(dǎo)你們的，好不好？
生：好！（鼓掌）
師：歡迎家長們指導(dǎo)一下�。ㄟf話筒給家長，按家長的座位依次讓他們講講，每講一個，教師復(fù)述一遍）
家長1：也是西瓜的形狀、顏色、作用
家長2：可以寫西瓜是農(nóng)民伯伯種出來的，運到城里來賣給我們的
家長3：寫西瓜的品種，有圓的，也有長的，還有新品種
家長4：可以寫童話，一只西瓜是如何生長出來的
家長5：跟他們講的差不多
家長6：我也不會寫
師：好，家長們也講了自己的看法和輔導(dǎo)內(nèi)容，那么，是不是有了這么多的家長的輔導(dǎo)，現(xiàn)在同學(xué)們就能寫出好作文了呢？請同學(xué)們說說看：
生：不能。
生：我覺得沒有內(nèi)容寫
生：沒有新意，太一般了
生：我覺的輔導(dǎo)跟不輔導(dǎo)一個樣，太老土了
師：好，那么，家長們說說看，輔導(dǎo)作文難不難？
家長：確實難。
師：好，要不要我給你們的作文打分？
生：要！
師：那我就不客氣了——全是零分！
生：哇——不至于吧？太傷我們自尊心啦！
生：抗議，我在學(xué)校這樣寫，老師起碼給我打80分。
師：就這樣寫，老師能打80分？
家長：是的，老師就是這樣輔導(dǎo)的嘛！家長：我們家長也就是這樣輔導(dǎo)的嘛！
師：輔導(dǎo)得不對，難怪我們的學(xué)生不會寫作文！現(xiàn)在大家說說看，作文難不難？
生：難！
家長：確實難！
師：好，現(xiàn)在我們都知道了——作文確實難，沒有內(nèi)容，沒有方法，沒有教材，沒有目標(biāo)，沒有專職教師，甚至沒有教學(xué)時間，沒有教學(xué)過程，沒有科學(xué)的檢測方法，沒有可行的教改路子，什么都難，步步都難，以致造成了目前作文的難教、難學(xué)和難以提高。
家長：那么，張老師，你說我們的全是零分作文，那你給我們分析分析為什么是零分？
師：打零分，因為文體都搞錯了。寫《一只西瓜》，這是一篇記敘文，看看你們寫成了什么文？
生：說明文。
差不多生10：想不出了，給他們說光了師：（總結(jié)）剛才同學(xué)們講了很多內(nèi)容，比如西瓜的形狀、顏色、滋味、用處
生7：西瓜是從哪里來的
生8：首先寫西瓜的形狀，然后寫有什么用處，最后寫怎么吃西瓜
生9：跟他們寫的差不多
生10：想不出了，給他們說光了
師：（總結(jié)）剛才同學(xué)們講了很多內(nèi)容，比如西瓜的形狀、顏色、滋味、用處、來源等等，同學(xué)們的想象力很豐富，能從一只西瓜聯(lián)想到這么多東西，說明大家都開動了腦筋；但有一點，除了第四位同學(xué)稍微有一點思路外，其余的回答好像都有點不著邊際。即使把這些內(nèi)容全部寫到一篇作文中去，恐怕也難于寫成500字，寫出來的東西空洞無物，無話可說是拼不成一篇好文章的�？磥�，寫作文難不難�。�
生：難！
師：同學(xué)們，現(xiàn)在學(xué)校里的老師經(jīng)常布置作文家作，假如你不會做，是不是要求爸爸媽媽給你輔導(dǎo)輔導(dǎo)呀？
生：是的！
師：那么，既然家長們都在這里，我們也請他們說說看，這一篇作文，看看他們是如何輔導(dǎo)你們的，好不好？
生：好！（鼓掌）
師：歡迎家長們指導(dǎo)一下�。ㄟf話筒給家長，按家長的座位依次讓他們講講，每講一個，教師復(fù)述一遍）
家長1：也是西瓜的形狀、顏色、作用
家長2：可以寫西瓜是農(nóng)民伯伯種出來的，運到城里來賣給我們的
家長3：寫西瓜的品種，有圓的，也有長的，還有新品種
家長4：可以寫童話，一只西瓜是如何生長出來的
家長5：跟他們講的差不多
作文教學(xué)實錄13
師：同學(xué)們，還沒上課，我們一起來做個游戲好嗎？
師：請大家跟老師一起拿出紅色圓珠筆把中指涂紅，再把它摁在額頭中間。
（學(xué)生做完后，面面相覷，笑聲一片）
師：同學(xué)們有什么要說嗎？
生：老師，為什么我們和老師一起做，老師的額上就沒有紅點呢？
師：老師請一位同學(xué)幫我回答（指一個額上沒有紅點的學(xué)生）。
生：因為我發(fā)現(xiàn)老師是在中指涂的色而用食指摁的。
師：你真細心，示范一遍。（學(xué)生示范）
�。▽W(xué)生恍然大悟）
師：所以我們無論做什么事情都應(yīng)多長個心眼。
師：再問大家三個問題：①想笑敢不敢笑？
生：敢。（笑一笑）
師：②想說敢不敢說。
生：敢。（上臺說）老師們，大家好，歡迎你們來我們班做客。
師：③想寫敢不敢寫。（生到黑板上寫歡迎詞）
師：現(xiàn)在老師就放心？
（評：簡短有趣的課前游戲，既教育了學(xué)生應(yīng)細致觀察，又消除了學(xué)生的緊張情緒，幫助學(xué)生樹立了信心。老師和學(xué)生的情感得以交融，課堂氣氛得以寬松、和諧。）
師：今天老師給大家?guī)硪晃慌笥�，它說：“如果同學(xué)們愿意，它就呆在我們教室里�！蓖瑢W(xué)們有什么要向老師說的嗎？
生：它是誰呀！
生：它長什么模樣？
師：大家猜猜？
生：是書籍？
生：是作文嗎？
生：是不是春天呀！
生：不會是笑容吧！
……
�。ㄔu：上課伊始，造一個懸念，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。）
師：想不想讓它閃亮登場？
�。◣煶鍪窘痿~上臺和學(xué)生交流）
�。ㄔu：零距離的觀察、接觸為學(xué)生提供了第一手感性材料。）
師:剛才開開心心見了面，還不知道它叫什么名字呢？為了方便交流我們給它取個名字，再說一句歡迎詞，說得金魚搖頭擺尾歡迎你，就可以來次非常接觸把手伸進來與它握握手。
生：遍身紅，你好，你給大家?guī)砹藲g樂……
師：請你把它寫在黑板上。
生：大眼博士，你真帥。
生：小紅帽，你好，歡迎你來到我們中間。
生：嗨，圓圓臉，水里好玩嗎？
生：小紅纓，你酷呆了。
�。ㄔu：給金魚起名字，使學(xué)生展開豐富的想象。）
師：取好名字的同學(xué)一齊上，快點對它說，還可以和它握握手。
�。▽W(xué)生興趣盎然，爭相上臺伸手觸摸金魚，在一片混亂中“啪”的一聲，魚缸摔碎了，金魚無奈的躺在地上……）
師：怎么辦？完了。
生：救它、救它……
生：（從座位上站起來揮手）快裝水。
�。ń淌乙慌删o張，有的忙著裝水，有的忙著從地上捧起金魚，有的撿碎片，還有六位同學(xué)匆匆離去。）
生：（急）水來沒有。
生：來了、來 了。
生：快點、快點。
�。ń�(jīng)過一陣緊張的忙碌之后，金魚又回到了水里，得救了，在場的人都松了口氣。）
�。ㄔu：通過情境的創(chuàng)設(shè)，把活動推向了高潮，通過觸摸、裝水救金魚，解放了學(xué)生的雙手。學(xué)生在全身心搶救金魚的行動中，為金魚的命運捏了一把汗，獲行了真切的情感體驗。）
師：（看著金魚在魚缸里游來游去，長“噓”一口氣）。幸虧沒事，虛驚一場。但剛才在大家最忙碌時看到幾位同學(xué)三十六計，走為上計，匆匆離去�！痢痢�，你說說為什么離去好嗎？
生：因為上去救金魚的人太多，我擠不進去，只好走開了。
生：我擔(dān)心老師批評我。
師：可那時是金魚最需要幫助的時候呀，你怎么就走了呢？我記得初中學(xué)過一句英語（板書）。
a friend in need is a friend in deed.（患難之間見真情）
（師講述故事兩個好朋友）
師：聽完故事，大家有什么要說的嗎？
生：老師聽了你的故事我很慚愧，出了事不該一走了之。
師：所以有困難時我們第一個應(yīng)想到互相幫助，想到解決問題的辦法。
生：老師，都是我不好，不該把魚缸碰翻。
師：不怪你，怪老師，險些讓金魚喪命，差點成了千古罪人。
生：……
�。ㄔu：精彩的故事，使寫作文和學(xué)做人結(jié)合起來。）
師：這節(jié)課是節(jié)不平靜的課，一場變故，讓每個人的心里變得很復(fù)雜，有很多話想要說，請大家先在小組里說一說。
（學(xué)生小組練說）
師：現(xiàn)在請幾位同學(xué)上臺來說說。
生：小金魚，對不起。經(jīng)過大家的搶救，你現(xiàn)在身體還好嗎？
生：小金魚，你第一次來這里做客就讓你受驚了，希望你能原諒我們。
生：你掉在地上的那一霎那，我心急如焚，真希望馬上有水救你……
生：對不起，我們懷著激動的心情與你接觸……
�。ㄔu：解放了學(xué)生的`嘴，在學(xué)生心里復(fù)雜、“悱憤”狀態(tài)時個個有活要說，小組活動讓每個學(xué)生暢所欲言，得到展示和鍛煉，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。）
師：許多人都想一吐為快，請同學(xué)們把剛才想的、說的、還沒說的梳理一番，同時取個題目寫下來。還不知怎么寫的，可以看提示：
�。ㄕn件播放習(xí)作提示）
《日記一則》：按故事發(fā)展的順序，簡要記錄課堂上發(fā)生的事件。
《×××，你好嗎？》：根據(jù)課內(nèi)發(fā)生的事情，給小金魚寫封信表達對小金魚的思念，關(guān)心和祝福，也可以寫封信給它們的爸媽，告訴他們這里發(fā)生的事。
《一件意想不到的事》：按事情發(fā)展的順序?qū)憚偛虐l(fā)生的事情，重點要寫魚缸打碎時自己的心理感受和全班同學(xué)的神態(tài)表情。
《×××歷險記》：假設(shè)自己是小金魚，來到這個陌生的環(huán)境，經(jīng)歷了一番生死考驗。
《我愛你，可愛的小金魚》：抓住小金魚美麗外貌和活潑模樣，重點寫出對小金魚的喜愛。
《假如我是小金魚》：結(jié)合小金魚的生活方式和自己的感受，自由抒發(fā)自己的想象。
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《小金魚“游”進了作文課堂》：簡明精要地報道課堂上發(fā)生的新鮮事。
《祝福你，我的×××》：突出寫自己對小金魚的思念和擔(dān)擾。
學(xué)生構(gòu)思，寫作，展示……
作文教學(xué)實錄14
教材簡析：
本次習(xí)作雖有一定的時間限制，但寫作的材料卻非常廣泛，可以寫秋景，可以寫秋天的勞動場面，還可以寫秋天里的人和事……給了學(xué)生自主習(xí)作的空間。
學(xué)生簡析：
從二年級到三年級，學(xué)生不管是生活積累，還是語言表達都是一個過渡時期，學(xué)生筆下的秋天可能不是那么完美，但通過學(xué)生彩筆描繪的秋天一定有它獨特的美。
設(shè)計理念：
構(gòu)建開放而有活力的課堂教學(xué)形式，采用自主、合作、探究的教學(xué)方式，面向每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生是本節(jié)習(xí)作課的核心。
另外，圍繞“說?寫?評?賞”這一條教學(xué)主線，既激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的空間，遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律。
寫作目標(biāo)：
1、自己選一幅或畫一幅秋天的畫，先說一說畫的內(nèi)容，再寫下來。
2、用上自己平時積累的詞句。寫好和同學(xué)交流，把自己的習(xí)作認(rèn)真改一改。
3、再把習(xí)作和圖畫一起貼在教室讓同學(xué)們欣賞。
寫作重點：寫出秋天的特點，把語句寫通順。
難點：寫出自己的獨特感受。
課前準(zhǔn)備：
教師：秋天果子成熟、楓葉紅紅、稻麥金黃等秋天的圖畫或多媒體課件。
學(xué)生：自己選的一幅或自己畫的一幅秋天的畫。
教學(xué)過程：
一、出示課件，激發(fā)說話興致
師：（播放課前準(zhǔn)備的多媒體課件或出示掛圖讓學(xué)生欣賞）問：同學(xué)們剛才看到的畫面是哪個季節(jié)的？（秋天）
師：你看到的秋天美不美？美在哪兒？（引導(dǎo)學(xué)生具體地、多角度地說出秋天的一些特點）
師：秋天確實有它的獨特美。今天我們就以“秋天”為題，每個同學(xué)都來說一說自己選擇的秋天的圖畫或自己描繪的秋天，好嗎？
本環(huán)節(jié)通過畫面的展現(xiàn)創(chuàng)造導(dǎo)入情境，開啟學(xué)生思路，喚起學(xué)生對秋天的美好回憶，為下面學(xué)生的說話創(chuàng)造條件。
二、合作交流，啟發(fā)有序說話
師：提出說話要求：大聲、有序地說出畫面內(nèi)容和自已的感受。生：拿出自己準(zhǔn)備的圖畫四人小組進行交流，教師逐組聆聽。
師：讓學(xué)生從四人小組中選一個說得最好的學(xué)生在全班交流。
生：個別介紹，生生評議。
師：肯定說話、評議有條理、詳細的學(xué)生，特別表揚說出對秋天有獨特感受的學(xué)生。相機指出不足。
師：同學(xué)們說話時很活躍，老師都聽得入迷了。現(xiàn)在老師再出道題，看同學(xué)們表現(xiàn)怎樣？根據(jù)你選的圖畫和你準(zhǔn)備寫的內(nèi)容給習(xí)作加一個合適的題目�？梢杂谩癤X的秋天”，也可以用“秋天的XX”，還可以用其它與秋天有關(guān)的題目。
生：學(xué)生自由發(fā)言。
本環(huán)節(jié)讓學(xué)生直接說出直觀形象的圖畫內(nèi)容并自己給習(xí)作加題目，給學(xué)生營造了一個自主說話的空間，學(xué)生的個性化語言不但得到發(fā)展，而且確立了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的地位。
三、自主習(xí)作，要求寫清內(nèi)容
師：出示習(xí)作要求：發(fā)揮自己的想象，按一定的順序，寫清楚畫面內(nèi)容，把句子寫通順，用上平時積累的詞句，把自己的感受寫出來。
生：圍繞自己的圖畫和題目動筆習(xí)作。
師：巡視查看，相機個別指導(dǎo)。
這個環(huán)節(jié)主要是學(xué)生和圖畫文本的對話，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在自主習(xí)作中形成能力，發(fā)展個性。
四、互相評議，引導(dǎo)實踐提高
生：習(xí)作完后同桌互讀互聽，提出各自的.意見。
師：參與學(xué)生的學(xué)習(xí)小組聆聽和適當(dāng)評議學(xué)生作文。
生：同桌聽讀完，再自己修改。
師：提醒學(xué)生正確使用標(biāo)點符號，用上學(xué)過的詞句。
生：小組內(nèi)聽讀，評議出優(yōu)、良、合格等級。
師：抽出部分學(xué)生作文朗讀，師生評議。
這一環(huán)節(jié)在生生評議、師生評議的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的修改、寫作水平。充分利用學(xué)生的個體差異以生帶生，有效利用資源，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
五、展示賞析，提高審美能力
師：激發(fā)學(xué)生展示自己成果的欲望，讓學(xué)生各自把自己的習(xí)作和圖畫粘在一起，貼到教室。
生：全體學(xué)生在展示自己習(xí)作的同時去欣賞別人的習(xí)作，選自己喜歡的一、兩篇學(xué)習(xí)。
本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供展示的舞臺，讓學(xué)生有樣可學(xué)，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識自己的不足，提高審美能力。促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的整體提高。
總而言之：本節(jié)課的教學(xué)是全面落實以人為本的新課程理念，從學(xué)生的實際出發(fā)，層層推進的。說?寫?評?賞四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，以學(xué)定教，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。既遵循了兒童由感性到理性的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又培養(yǎng)了學(xué)生動口、動手、動腦的能力；既注重了積累，又強化了訓(xùn)練與運用。
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