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談高考作文八篇
在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都寫(xiě)過(guò)作文，肯定對(duì)各類(lèi)作文都很熟悉吧，作文是人們以書(shū)面形式表情達(dá)意的言語(yǔ)活動(dòng)。相信許多人會(huì)覺(jué)得作文很難寫(xiě)吧，下面是小編整理的談高考作文8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
談高考作文 篇1
一、訓(xùn)練目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)選擇凡人小事表現(xiàn)深刻主題的方法。
2、提高選材立意的能力。
二、要點(diǎn)指導(dǎo)
材料是構(gòu)成文章的基石，正如清代古文家劉大柑所說(shuō)，作文如大匠操斤。無(wú)土木材料，縱有成風(fēng)盡里手段，何處設(shè)施？而要表現(xiàn)深刻的主題，并非什么材料都可以信手拈來(lái)，必須認(rèn)真篩選。
中學(xué)生閱歷不深，見(jiàn)識(shí)不廣，在現(xiàn)實(shí)生活中。接觸得最多的是一些凡人小事：父母、鄰居、親戚朋友，老師、同學(xué)，他們的一笑一v、一舉一動(dòng)、一言一語(yǔ)都印在你的記憶里，“活”在你心中；他們做的事、說(shuō)的話雖不起眼兒，卻觸動(dòng)著你的情感。影響著你的思想和生活。這些凡火小事隨處可見(jiàn)，作文時(shí)不必冥思苦想或憑空編造；這些人和事都是從生活中采擷而來(lái)，真情實(shí)感會(huì)自然流諸筆端，用不著去無(wú)病呻吟�？梢�(jiàn)，身邊的凡人小事是我們作文材料的主體。只是需要我們下一番“尋常中顯本質(zhì)、微塵中見(jiàn)大干”的功夫。
那么，怎樣才能做到“小中見(jiàn)大”呢？
1、將凡人小事腎千時(shí)代的大背景中去寫(xiě)。
文章立意深刻與否。與材料是否符合時(shí)代的要求有關(guān)，要審時(shí)度勢(shì)，使立意具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征。
2、挖掘凡人小事的內(nèi)蘊(yùn)，揭示深刻主題。
有些凡人小事。從表面看平淡似水，但如果能鞭辟入里，挖掘材料的內(nèi)蘊(yùn)，卻能發(fā)現(xiàn)深刻的道理。如峻青的《雄關(guān)賦》，只寫(xiě)了登臨山海關(guān)的一件小事，但作者從眼前實(shí)實(shí)在在的山海關(guān)，聯(lián)想到心中的雄關(guān)—信念。開(kāi)掘出“對(duì)社會(huì)主義，對(duì)革命事業(yè)，對(duì)偉大祖國(guó)堅(jiān)貞不渝的信念，就是最堅(jiān)固、最強(qiáng)大的雄關(guān)”這一深刻的`主題。
3、運(yùn)用象征的方法表達(dá)深刻的主題。
象征是借形象符號(hào)，暗示某種意向的寫(xiě)作技法。它的終極目的是通過(guò)某種知覺(jué)和想像的形象的暗示，激活讀者的想像力，使讀者對(duì)于形象所富藏的深層意義有深刻的了解。象征手法的作用，一是能表達(dá)難以“明言”的主觀感受；二是能給讀者創(chuàng)造廣闊的“想像空間”，增強(qiáng)作品的藝術(shù)魅力。如高爾基的《海燕》，著力描繪海燕飛翔的雄姿，將革命者勇敢、樂(lè)觀、堅(jiān)定，渴望“暴風(fēng)雨”到來(lái)等優(yōu)秀品質(zhì)隱含其中，令讀者馳騁想像，體會(huì)文章的含義。正因?yàn)橄笳魇址ǖ倪@一特點(diǎn)，決定了在記敘文中，如果能恰當(dāng)挺用，即使小題材，也可揭示深刻的主題。
當(dāng)然，“以小見(jiàn)大”的方法決不止以上三個(gè)。此外還有“積小成大法”，即將生活中許許多多小材料聚集在一起，可以反映一個(gè)“大”主題。如關(guān)于雷鋒的報(bào)告文學(xué)、通訊報(bào)道的文章，寫(xiě)的都是雷鋒一件件平凡的小事，但這些小事合在一起，便體現(xiàn)出雷鋒的偉大人格。如唐R《瑣憶》選擇了魯迅先生七件小事，表現(xiàn)了魯迅的偉大人格。還有“對(duì)比法”，即通過(guò)兩個(gè)小題材之間的對(duì)比，反映深刻的主題。如一位同學(xué)寫(xiě)他在體育補(bǔ)測(cè)時(shí)，為了爭(zhēng)名次故意左搖右晃撞人，結(jié)果自己沒(méi)站穩(wěn)摔倒了，而被撞在后面的同學(xué)卻停下來(lái)把他扶起，終于共同到達(dá)終點(diǎn)。材料很小。但一“撞”一“扶”鮮明對(duì)比，說(shuō)明了那位同學(xué)正直、豁達(dá)、樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，而“我”也受到了深刻的教育。至于運(yùn)用哪種方法。在寫(xiě)作實(shí)踐中要靈活處理
談高考作文 篇2
1、命題性質(zhì)：關(guān)系命題。要講清感動(dòng)與出發(fā)的關(guān)系。
2、主語(yǔ)的補(bǔ)足：可以是大家，可以是自己，也可以是特定的人、特定的群體、特定的事情。
3、感動(dòng)與出發(fā)的關(guān)系。感動(dòng)是前提，出發(fā)是結(jié)果；感動(dòng)是內(nèi)在的，出發(fā)主要是外在的。
4、詞語(yǔ)的推敲：感動(dòng)是感悟的，也可以是外在引起的。出發(fā)，可以是觀念的出發(fā)，觀察、處理問(wèn)題的方法方式的出發(fā)，也可以是行動(dòng)的出發(fā)�；貓�(bào)社會(huì)、關(guān)愛(ài)他人、立足本職、健康心理都是它的內(nèi)涵。帶著，有時(shí)時(shí)提醒、時(shí)時(shí)鼓勵(lì)的意思。
5、感動(dòng)與出發(fā)的內(nèi)容比例。學(xué)生可能認(rèn)為出發(fā)是個(gè)起始性的詞語(yǔ)，因而這方面的內(nèi)容少得可憐，大部分內(nèi)容放在感動(dòng)上，比例失調(diào)。最保險(xiǎn)的辦法是感動(dòng)和出發(fā)交替出現(xiàn)，融為一體，互相作用。其實(shí)，出發(fā)在這里已經(jīng)是行動(dòng)的代名詞，包括了行動(dòng)的'過(guò)程。
6、定勢(shì)思維的干擾。平時(shí)寫(xiě)慣了“感恩”之類(lèi)的話題，結(jié)果不動(dòng)腦筋，生搬硬套。沒(méi)有把重點(diǎn)放在出發(fā)上，偏題了，也偏離了出題者的意圖。因?yàn)槿祟?lèi)任何思想的結(jié)果在于行動(dòng)。
7、表達(dá)方式，最好是敘述、議論、抒情有機(jī)結(jié)合的散文，議論文次之，說(shuō)明文難度較大。
8、思維方法——收放結(jié)合。放，就是聯(lián)想。聯(lián)想人：家人、友人、師生、各行各業(yè)的人；熟人、陌生人；領(lǐng)導(dǎo)、群眾；健全的人、殘疾人；偉人、凡人；古人、今人；中國(guó)人、外國(guó)人；大人、孩子；男人、女人……。聯(lián)想事：雪災(zāi)、奧運(yùn)、震災(zāi)、一件平平常常、普普通通卻令人感動(dòng)的小事……聯(lián)想物：天地萬(wàn)物為我所用，供我生存，可歌可泣。放，就是所有的段落、所有的文字、所有的材料都要百川歸海，回歸一個(gè)中心，否則就是一堆磚石的堆積，不等于一座精美的樓房。
9、超凡脫俗難。雪災(zāi)、震災(zāi)可寫(xiě)，寫(xiě)的人肯定多，但是寫(xiě)出新意難，如何以小見(jiàn)大或另辟蹊徑，那就要?jiǎng)觿?dòng)腦瓜了。
談高考作文 篇3
歷年來(lái)的高考作文試題盡管變幻莫測(cè)，但萬(wàn)變不離其宗，其命題的思維導(dǎo)向不外以下三種：即哲理性、現(xiàn)實(shí)性和可塑性。因此，高考作文的訓(xùn)練指導(dǎo)應(yīng)緊緊圍繞這三性去開(kāi)展。
一、題目的哲理性如１９８６年的《樹(shù)木·森林·氣候》和１９９５年的《鳥(niǎo)的評(píng)說(shuō)》的寓言故事，都滲透了深刻的哲理性。
樹(shù)木、森林和氣候之間蘊(yùn)含著一種樸素淺顯而又深邃的哲理，這個(gè)哲理沒(méi)有超過(guò)考生的生活知識(shí)及理解能力所達(dá)到的范圍；《鳥(niǎo)的評(píng)說(shuō)》同樣涉及到哲學(xué)范疇的問(wèn)題，潛伏著生活中深層的課題，即全面地看待人與事等。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，平時(shí)就要有針對(duì)性的訓(xùn)練。要有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，引導(dǎo)他們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)識(shí)事物之間的相互制約性和聯(lián)系性，并以小見(jiàn)大，見(jiàn)微而知著，掌握內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系�；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我在作文教學(xué)實(shí)踐中曾擬了以下題目：《從＜項(xiàng)鏈＞中揭示資本主義社會(huì)的本質(zhì)》透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；《從＜刻舟求劍＞中得到的啟示》切忌形而上學(xué)看問(wèn)題；《從＜落葉＞中悟到的》見(jiàn)微而知著；《中國(guó)青年為什么穿日本和服拍照》學(xué)會(huì)抓事物的主要矛盾等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，收到了較好效果。
二、題目富于現(xiàn)實(shí)性近年來(lái)，高考作文的命題很多要求考生能對(duì)生活、社會(huì)問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解。
有的由自然現(xiàn)象引向生活，有的由生活現(xiàn)象過(guò)渡到社會(huì)問(wèn)題，有的從寓言故事引發(fā)出社會(huì)弊病，有的從生活瑣事中折射出引人深思的課題。而且命題涉及到的各種門(mén)類(lèi)的知識(shí)也越來(lái)越多。如１９８５年的作文題是關(guān)于三廢治理問(wèn)題，涉及到環(huán)衛(wèi)方面的知識(shí)；１９８６年作文題觸及到林業(yè)、氣象和生態(tài)學(xué)等方面的知識(shí)；１９９０年的就一對(duì)孿生姑娘對(duì)玫瑰園的不同看法，寫(xiě)一篇議論文，聯(lián)系到如何看待社會(huì)本質(zhì)和主旋律的思想方法問(wèn)題；１９９４年的《嘗試》，輻射出更多的生活常識(shí)及悟出諸多的人生真諦。所以，教師一定要打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，將作文教學(xué)延伸到社會(huì)生活的土壤之中，幫助學(xué)生真正地深入生活，了解生活，養(yǎng)成良好的觀察生活的`習(xí)慣，善于采擷生活中豐富的素材，從而達(dá)到以小見(jiàn)大地剖析事物，反映現(xiàn)實(shí)生活。并要不斷開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)他們多讀書(shū)、多看報(bào)，抓好寫(xiě)作素材的積累，使之寫(xiě)作視野極度地開(kāi)闊起來(lái)。
三、題目的極大可塑性首先是內(nèi)容上的可塑性大。
行文可深可淺，取材極其廣闊，不必臨場(chǎng)搜索枯腸。例如１９８８年的作文試題為《習(xí)慣》，這是繼１９８２年之后的又一次直接命題作文，它盡管是采取了我國(guó)傳統(tǒng)的命題方式，但仍給人耳目一新之感。它有極大的可塑性和靈活性，其外延極為廣闊，考生既可以寫(xiě)個(gè)人生活、學(xué)習(xí)和工作方面的習(xí)慣，也可以寫(xiě)社會(huì)、民族，不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣；既可以寫(xiě)日常生活中淺表性的問(wèn)題，也可以觸及社會(huì)中較深層性的重大命題；既可以大膽地抨擊傳統(tǒng)的陳規(guī)陋習(xí)，也可以謳歌贊美時(shí)代的新風(fēng)；既可以透視社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題，也可以贊頌改革開(kāi)放后的新人新事。因此，這是一個(gè)完全開(kāi)放的題目，考生完全可以自由馳騁自己的筆墨，以達(dá)到淋漓盡致的吞吐，無(wú)拘無(wú)束的歙張。其次是表達(dá)形式上的可塑性大。１９８６年的《樹(shù)木·森林·氣候》，行文體裁可以不拘，可以議論為主，也可以?shī)A敘夾議，只要吃透精神，把握中心，持文有據(jù)，言之成理即可。至于如何運(yùn)用題目所提供的材料，如何布局謀篇，便待考生隨心駕馭自行安排了。１９９５年的高考作文題是寓言詩(shī)《鳥(niǎo)的評(píng)說(shuō)》，這是一種一題多體，一題多向的設(shè)計(jì)，也是一種多層次的寫(xiě)作考查�？忌稍诓煌奈捏w中，從不同的角度盡情揮灑，駕輕就熟，充分調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其寫(xiě)作才能。
基于這樣，高中畢業(yè)生的作文訓(xùn)練，就必須盡可能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，抓好寫(xiě)作素材的積累，要指導(dǎo)學(xué)生博覽群書(shū)，要讓學(xué)生觸及各種文體。既要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，又不能忽視形象思維；既要培養(yǎng)順向思維，又要倡導(dǎo)逆向思維；既要培養(yǎng)實(shí)體思維，又要注重空間思維。平時(shí)要把記敘文、議論文、說(shuō)明文、各種應(yīng)用文和散文等文體的訓(xùn)練務(wù)必強(qiáng)化，作到一專(zhuān)、二博、三活，才有希望達(dá)到成功之彼岸。
談高考作文 篇4
古人說(shuō)：“言為心聲，文如其人”。性情偏急則為文急促，品性澄淡，則下筆悠遠(yuǎn)，這意味著作品的格調(diào)趣味與作者的人品應(yīng)該是一致的。
金代元問(wèn)好《論詩(shī)絕句》卻認(rèn)為“心畫(huà)心聲總失真，文章寧復(fù)見(jiàn)為人”，藝術(shù)家筆下的文雅不能證明其為人的脫俗。這意味著作品的格調(diào)趣味與作者人品有可能是背離的。
人們常說(shuō)“道德文章”，將道德與文章并稱(chēng)，強(qiáng)調(diào)立人對(duì)為文的影響，追求文品與人品的統(tǒng)一。早在春秋時(shí)期，孔子就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有德者必有言。”將言語(yǔ)與品德聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為德行的好壞直接決定著言辭的好壞，言辭被認(rèn)為道德修養(yǎng)的自然流露。漢代揚(yáng)雄在《法言》中則更形象地描述道：“言，心聲也;書(shū)，心畫(huà)也。聲畫(huà)形，君子小人見(jiàn)矣�！闭J(rèn)為從作品的格調(diào)高低可以直接判斷出作者的品質(zhì)的高尚與卑下。南朝劉勰在其集大成的文學(xué)理論著作《文心雕龍》中也指出：“世遠(yuǎn)莫見(jiàn)其面，文輒見(jiàn)其心”�？梢哉f(shuō)“文如其人”是中國(guó)古代文論中影響深遠(yuǎn)的命題之一，儼然成為一個(gè)格言，一條定律。
的確，縱觀歷史長(zhǎng)河，許多偉大的作家都是文品與人品的.高度統(tǒng)一。正因?yàn)樾郧楦吖徘逭�，陶潛唱出了一支“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的清遠(yuǎn)之歌;正應(yīng)為憂國(guó)憂民心懷天下，杜甫發(fā)出了“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”悲壯的喟嘆;正因?yàn)榻?jīng)歷世事滄�？吹松鸱K軾寫(xiě)下了“回首向來(lái)蕭瑟處，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴�！边@樣深有禪意的詞句。
然而每個(gè)命題的都不是無(wú)條件成立的，清代葉燮之論：“功名之士，必不能為泉石淡泊之音;輕浮之子，必不能為敦厚大雅之響”中兩個(gè)“必”字，就下得過(guò)于片面、輕率了。文如其人的說(shuō)法也不是在所有人身上都能完美的體現(xiàn)。無(wú)論中外，文品較高而人品不佳，甚至十分底下者，亦累見(jiàn)不鮮。西晉潘岳性情輕浮急躁，趨炎附勢(shì)，曲事權(quán)臣賈謐。他常同劣跡昭彰的石崇一起等候賈謐出門(mén)后，“望塵而拜”。這樣一個(gè)精于逢迎拍馬，阿諛?lè)畛械娜藚s留下了恬淡高潔，清新淡雅，為人稱(chēng)贊的《閑居賦》。對(duì)此，金代元好問(wèn)在《論詩(shī)絕句》中不禁發(fā)出這樣的反問(wèn)：“心畫(huà)心聲總失真，文章寧復(fù)見(jiàn)為人。高情千古《閑居賦》，怎信安仁拜路塵�！庇�(guó)文藝復(fù)興時(shí)期著名的哲學(xué)家、文學(xué)家弗朗西斯培根，曾說(shuō)出“知識(shí)就是力量”這句家喻戶曉的至理名言;在其著名的《培根論文集》中，論友誼、講人生、談?wù)嫔泼赖慕^妙好句俯仰可拾。但他卻是一個(gè)德行有虧的人，身為大法官，卻公然接受賄賂;為了博得女王好感，而出賣(mài)對(duì)自己有恩的好友。其文品與人品完全分裂，公然背叛了自己主張。
由此可見(jiàn)，文品與人品既可以和諧統(tǒng)，又有可能全然矛盾�！拔娜缙淙恕保俏覀兇蠖鄶�(shù)人美好的愿景。我們不能因?yàn)槲娜藷o(wú)行就否定文人的寫(xiě)作成就，甚至視其作品為洪水猛獸;也不能因?yàn)槠湮膶W(xué)成就而將某位無(wú)行文人的一切缺點(diǎn)都掩蓋起來(lái)，給他帶上巨大的光環(huán)。
談高考作文 篇5
“與你為鄰”這個(gè)題目看著比較虛，但給考生留下的想象空間很大。
它這里實(shí)際上講到的也是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，人在社會(huì)中他不是一個(gè)孤立的人，他處在人群中，他處在社會(huì)里。任何一個(gè)人，必然是和他人或事會(huì)發(fā)生聯(lián)系的。在這種情況下，就要學(xué)會(huì)“與人為鄰”，換句話說(shuō)就是要學(xué)會(huì)“與你為鄰”。這里的“你”，它可能是一個(gè)具像的實(shí)實(shí)在在的東西，也可能就是一個(gè)想法、一個(gè)理想。我是和理想為鄰的，我是和正義為鄰的，我是和尊重為鄰的，我也可能是和張三、李四這樣具體的`人為鄰的。甚至可以說(shuō)我是和全球其他的民族、其他的國(guó)家為鄰的等等。因?yàn)檫@個(gè)“鄰”不是一個(gè)具體的東西，它可能是一個(gè)具體的國(guó)家、一個(gè)民族、一個(gè)單位、一個(gè)個(gè)人。這是實(shí)的。虛的，比如說(shuō)是一種主義、一種信仰、一種理想、一種信念、一種關(guān)系、一種意識(shí)等等。
所以，我才說(shuō)這個(gè)題目看起來(lái)出的很虛，但是可以討論的空間是比較大。它實(shí)際上是在考察你的想象力。你在和不同的“鄰”相處的時(shí)候，你要把握什么樣的原則。想象的空間很大。比如一生中，以正義為鄰，以勇敢為鄰，以真誠(chéng)為鄰，走完自己的人生。你和正義為鄰，你也是一個(gè)正義的人；你和真誠(chéng)為鄰，你就是一個(gè)真誠(chéng)的人。
談高考作文 篇6
自1979年以來(lái)的20年間，高考作文體裁用得最多的是議論文，長(zhǎng)達(dá)13年，高考作文大家談。也許是議論文對(duì)學(xué)生的要求比之其它文體更高一些，也許是作為涉世未深的高中生并無(wú)多少議論可發(fā)，莘莘學(xué)子們?cè)诟咧腥甑挠?xùn)練之下，論點(diǎn)、論據(jù)、論證一路寫(xiě)下來(lái)，文章寫(xiě)作的感覺(jué)反而麻木了，枯竭了。隨著素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育的呼聲漸高，1998年開(kāi)始，高考作文有了新的方向——淡化文體。今年的高考作文題材則是：“假如記憶可以移植”，體裁除詩(shī)歌外一律不限，可以大膽想象。此題一見(jiàn)“天日”，就引來(lái)各路評(píng)論，褒貶不一，真是“橫看成嶺側(cè)成峰”。對(duì)于這樣的題材，作家們會(huì)怎么看、怎么寫(xiě)呢？
阿來(lái)是《科幻世界》的主編，在高考之前，正好寫(xiě)了一篇與作文題相關(guān)的文章。他說(shuō)：“寫(xiě)這篇文章，不是特別為了高考。現(xiàn)在媒體正做世紀(jì)末的談點(diǎn)，寫(xiě)科普性的文章，用科幻的視角看20世紀(jì)科技的突破。而我則做了一個(gè)‘世紀(jì)回眸’，反映科幻與科學(xué)的互動(dòng)關(guān)系。一年12期12個(gè)選題。7月份寫(xiě)的是第7個(gè)選題，選到記憶移植這一塊。其實(shí)，科幻中記憶移植是一大題材。有人說(shuō)這次高考作文轉(zhuǎn)向可能太猛了些。中國(guó)很多人比較習(xí)慣循序漸進(jìn)，慢慢來(lái)。這次猛一些，我覺(jué)得未嘗不是一件好事，這樣沖擊大一些。這次那些平時(shí)按照老師一步一趨，完全不關(guān)注當(dāng)今科技發(fā)展的學(xué)生，面對(duì)這題，可能無(wú)從下手。
當(dāng)然，也不是說(shuō)，這題非得寫(xiě)成科幻的。我那篇文章也不是科幻的。也有人提出，語(yǔ)文是人文，而這題更體現(xiàn)科學(xué)的東西，出這樣的題是否合適。其實(shí)，科學(xué)也會(huì)沖擊道德、倫理，產(chǎn)生新的文化、人類(lèi)，都有可能，也產(chǎn)生人文。這兩者是統(tǒng)一的。
提出這種觀點(diǎn)是對(duì)人文認(rèn)識(shí)不完善的表現(xiàn)。如果我來(lái)寫(xiě)這篇文章，我會(huì)寫(xiě)一個(gè)小小說(shuō)，更注重關(guān)注一些倫理、道德問(wèn)題，超越人與人之間的關(guān)系�！�
馮驥才一聽(tīng)記者的采訪內(nèi)容，馬上快言快語(yǔ)地作了回答，聲音洪亮。他說(shuō)：“我認(rèn)為這個(gè)題目無(wú)共向性，是一個(gè)個(gè)人認(rèn)為題目，很糟糕，不高明。它不啟發(fā)想象，可能會(huì)啟發(fā)一些人的胡思亂想。它只能擠壓、逼迫人的想象，而不是幻發(fā)。寫(xiě)這種題，就是受罪、煎熬。我不相信有多好的文章出現(xiàn)。這個(gè)題給作家，也出不了一篇好文章。反正我不寫(xiě)命題文章�！�
馮驥才還給記者打了一個(gè)比方：“就好像看電影，以前站著看，現(xiàn)在有座了只能說(shuō)坐著比站著舒服，但不能說(shuō)坐著就一定太好了�！�
李潔非告訴記者他沒(méi)關(guān)注今年的高考作文題，他說(shuō)：“從題目本身來(lái)說(shuō)，任何題目既好寫(xiě)也不好寫(xiě)，關(guān)鍵在于寫(xiě)作者本身。當(dāng)然，也得看出題者的意圖。如果我寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)荒誕一點(diǎn)的小說(shuō)，實(shí)寫(xiě)不好，主題跟人性有關(guān)。不過(guò)出題者認(rèn)為作家寫(xiě)得亂七八糟也是有可能的�！�
劉恒說(shuō)：“這個(gè)題目寫(xiě)出文章差異大，不像別的題最后落實(shí)到某物、某人、某內(nèi)容上。我不知道評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是什么，可能評(píng)分有困難。僅就題目而言，也可寫(xiě)成偽論文，就是可裝成論文，但沒(méi)有論據(jù)。自由度大，閱卷難度也大。兩個(gè)小時(shí)里接受一個(gè)突如其來(lái)的題目，夠嗆，不一定有話說(shuō)，說(shuō)的時(shí)候也可能瞻前顧后�！�
徐坤笑言：“面對(duì)這題我的第一感覺(jué)是寫(xiě)科幻文章。把前輩好的東西移植過(guò)來(lái)，像電腦軟盤(pán)里存的東西，用時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)提出來(lái)，這樣就可以偷懶了�！�
李鳴生則會(huì)寫(xiě)這樣一個(gè)故事：我最好的朋友——一個(gè)跳芭蕾舞的漂亮女孩突遇車(chē)禍?zhǔn)ビ洃�。每次去探望，面�?duì)我時(shí)，她如同面對(duì)木頭。我們之間深深的友誼、可以銘記在心里的一些事情都讓她無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有反應(yīng)。于是我幻想假如記憶可以移植……體現(xiàn)出一種美好愿望，再推廣到社會(huì)上的一些美好愿望。用一種殘酷的與最美好的形成鮮明對(duì)比，來(lái)體現(xiàn)主題。
那么，考生們是如何來(lái)作這篇作文的呢？閱卷結(jié)束之際，記者采訪了幾位閱卷老師，高中優(yōu)秀作文《高考作文大家談》。
北大附中張文敏老師多次參與作文閱卷，對(duì)多年來(lái)的高考作文有較深的體會(huì)。她給記者做了詳細(xì)的介紹：“我很欣賞這題：考題給人耳目一新的感覺(jué)，鼓動(dòng)學(xué)生大膽想象，編述故事，發(fā)表見(jiàn)解，展望前景。體裁上也沒(méi)有限制，給學(xué)生充分的自由度，很開(kāi)放，有廣闊的空間讓學(xué)生充分展示個(gè)性特點(diǎn)。這是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的一次沖擊。作文重點(diǎn)考察的是創(chuàng)造思維能力，這題能體現(xiàn)這一點(diǎn)，也能體現(xiàn)高考選拔學(xué)生高素質(zhì)潛力的功能。這個(gè)考題所有考生會(huì)有話說(shuō)，有內(nèi)容寫(xiě)，能發(fā)揮想象，體現(xiàn)才能、才華�！�
張老師說(shuō)：“從考試結(jié)果來(lái)看，閱卷老師認(rèn)為好作文少，特壞的也不多，平庸之作居多。那些思維活躍，科普文章讀得較多的學(xué)生寫(xiě)得好。他們的想象力強(qiáng)，選材豐富多彩：有幫助失憶者恢復(fù)記憶的，有關(guān)注歷史、人生的。有些學(xué)生缺乏想象，寫(xiě)得出軌。表現(xiàn)為：立意不高，暴露出一些不健康的情緒，例如希望移植別人的記憶，從此脫離苦海不用學(xué)習(xí)了；主題不集中，例如談到移植愛(ài)因斯坦、居里夫人、爸爸的記憶后，就變成這些人物的人物描寫(xiě)了，走題了。有的散文寫(xiě)假如記憶可以移植，就會(huì)人才濟(jì)濟(jì)、荒山變良田、國(guó)富民強(qiáng)。其實(shí)記憶移植跟這種結(jié)果沒(méi)有必然的因果關(guān)系。有的'想象不合理、不合情。
例如我和豬的記憶移植后，豬就背書(shū)包去上學(xué)了，去買(mǎi)東西。
在寫(xiě)法上，有散文化的，有編述故事的，有發(fā)表見(jiàn)解作理性思考的。我們覺(jué)得散文化的文章易暴露一些立意的弱點(diǎn)。編述故事的則不易合情合理，例如寫(xiě)小嬰兒移植蕭邦的記憶，那么他的第一聲啼哭就是樂(lè)曲。有一篇題為《記憶商店》的文章倒是編得合情合理。發(fā)表見(jiàn)解的文章好的不多，但發(fā)現(xiàn)了幾篇，這是更高的層次，需要的能力更強(qiáng)�！�
北京實(shí)驗(yàn)中學(xué)的孫靜老師說(shuō)：“這題散文化寫(xiě)起來(lái)容易一些，用一些排比句。假如記憶可以移植成……假如記憶可以移植成……將古今中外名人的記憶移植過(guò)來(lái)，再加上文筆流暢，就可以算一篇好文章了。對(duì)于編故事的文章來(lái)說(shuō)，如果構(gòu)思新穎，情節(jié)也合理，也能算好文章。還有議論為主的，文章效果普遍不是特別好。有一種觀點(diǎn)反對(duì)移植記憶，認(rèn)為人生是一種過(guò)程，要有體會(huì)，要有自己的真實(shí)人生，這種觀點(diǎn)是比較好的。
有的雖然也辯證地看這個(gè)問(wèn)題，提出有好處，有壞處，但還是顯得比較平庸。給我印象比較深的一些文章是寫(xiě)一些可歌可泣的人物，比如移植抗洪救災(zāi)中英雄人物的記憶，從而體現(xiàn)出對(duì)社會(huì)和人生的豐富感受�！�
孫老師認(rèn)為，這次高考作文“雖然題目新了，但內(nèi)容特別新鮮的不多，大多四平八穩(wěn)。偶有大膽的，卻把握不好。其實(shí)，隨便出一個(gè)題，都是學(xué)生思維能力、認(rèn)識(shí)能力的反映。作文題不是文章寫(xiě)得好的唯一前提，真正有思維能力的同學(xué)，無(wú)論什么樣的題目都會(huì)處理得很好�！�
從張文敏老師處，記者選錄了兩篇好文章的片斷。一考生以熾熱的情感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、嫻熟的語(yǔ)言征服了閱卷老師，得了滿分。她這樣寫(xiě)道：假如記憶可以移植，那也終究是別人的記憶，映射了別人的奮斗足跡和感情軌跡。一個(gè)人不能只活在記憶中，更不應(yīng)該生活在他人的記憶中。一個(gè)人應(yīng)該有自己腳踏實(shí)地的努力，應(yīng)該向生活付出每一滴汗、每一滴血、每一份熱情，憑借自己的智慧和勇氣、堅(jiān)韌和毅力，點(diǎn)燃生命的奇跡，豐富自己的記憶，也使自己的記憶豐富整個(gè)世界的記憶。
另一篇題為《記憶商店》的文章結(jié)尾頗有畫(huà)龍點(diǎn)睛的氣魄：看來(lái)，偉人雖然偉大，但畢竟少而又少。如果人人都是偉人，又有什么意思呢？我們的社會(huì)更多的是一些平平凡凡的人。
其實(shí)平凡更是一種偉大，真正推動(dòng)歷史發(fā)展的決不是極少數(shù)的偉人，而是廣大的人民，廣大平凡的人。我想科學(xué)技術(shù)也許真發(fā)展到可以移植記憶的那一天，到那時(shí)，我們?cè)撊プ鲆粋�(gè)復(fù)制的偉人，還是平平凡凡的人呢？我想我會(huì)選擇做一個(gè)真正的自我，無(wú)論他是多么的平凡，我相信自己的記憶才是最好的記憶。
教育體制的不完善，總令一年一度的高考硝煙四起。作文在這其中只是一個(gè)部分，從它的發(fā)展趨勢(shì)，我們是否可以對(duì)高考的整個(gè)形勢(shì)窺斑見(jiàn)豹呢？這不應(yīng)該僅僅是高三畢業(yè)生的期待吧？
談高考作文 篇7
20xx年，我從湖北來(lái)到汕頭。那一年，我在湖北帶完最后一屆高三，應(yīng)考學(xué)生52人當(dāng)中，130分（原始分，下同）以上3人，120分以上16人，其中最高分136分。這個(gè)成績(jī)的取得，我認(rèn)為學(xué)生的作文起了重要作用。因?yàn)楦鶕?jù)考后學(xué)生的估分分析，至少有4人的作文達(dá)到或接近滿分，不少于三分之一的人作文超過(guò)50分。學(xué)生的寫(xiě)作水平能夠得到大面積的提高，這與我們的精心備考不無(wú)關(guān)系。
毋庸諱言，作文的分值雖然占到了試卷總分的五分之二，但在實(shí)際的備考當(dāng)中，由于有綱無(wú)本，我們的作文教學(xué)往往處于一種無(wú)序狀態(tài)，不少人實(shí)際是一種望天收的心態(tài)，腳踩西瓜皮滑到哪是哪，所以費(fèi)時(shí)費(fèi)力見(jiàn)效慢。作文的備考，實(shí)際上成了我們提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的一個(gè)瓶頸。那么，怎樣才能做到在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的備考呢？本文試圖結(jié)合個(gè)人的一些實(shí)踐，談一些不成熟的想法，以就教于方家。
一、正本清源，明確幾個(gè)認(rèn)識(shí)
1．區(qū)分話題作文與傳統(tǒng)作文的異同
近幾年高考命題的改革，最活躍的是語(yǔ)文。而語(yǔ)文中最活躍的一塊應(yīng)是寫(xiě)作。寫(xiě)作的改革有兩個(gè)明顯的變化：一是話題作文的出現(xiàn)，一是作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的改變。話題作文的出現(xiàn)從1998年開(kāi)始（當(dāng)年要求寫(xiě)一篇關(guān)于自己的心理承受力的文章，題目限定了一個(gè)內(nèi)容范圍，也就是我們后來(lái)所說(shuō)的話題），后來(lái)逐步走向成熟，20xx年的答案是豐富多彩的至今還為人們所稱(chēng)道。大家知道，自從恢復(fù)高考以來(lái)，高考作文的命題是以命題作文和材料作文為主，八十年代主要是命題作文，進(jìn)入九十年代，幾乎是給材料作文的一統(tǒng)天下。話題也是材料，但它與材料作文的材料不同：材料作文的材料是寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，它提供的一般是中心意見(jiàn)，而這個(gè)中心意見(jiàn)往往是同學(xué)們要寫(xiě)作的根本。也就是說(shuō)，這些材料往往包含著觀點(diǎn)，有時(shí)甚至規(guī)定了寫(xiě)作的體裁，內(nèi)容比較狹窄，寫(xiě)作不夠自由；而話題作文提供的材料，只是命題者所作的寫(xiě)前指導(dǎo)，是引發(fā)同學(xué)們思考的一個(gè)由頭，是啟發(fā)同學(xué)們思考的一個(gè)例子，是同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想的一個(gè)比附，是舉一反三的一。在審題的要求上，傳統(tǒng)的材料作文，往往要求是十環(huán)，而話題作文則僅僅為打中靶子即可；在思維方式上，材料作文呈輻射式，而話題作文呈扇形。話題作文還取消了文體限制，讓學(xué)生自由選擇適合自己寫(xiě)作實(shí)際的文體，或議論，或記敘，敘談自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己真實(shí)的情感。
由此可見(jiàn)，從傳統(tǒng)的作文命題到話題作文的改革，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而也降低了寫(xiě)作應(yīng)試的門(mén)檻和要求。學(xué)生不會(huì)輕易為審題不準(zhǔn)擔(dān)憂，也不會(huì)為題目要求寫(xiě)作的是自己不熟悉的體裁而發(fā)愁，讓每一個(gè)學(xué)生盡量處在同一個(gè)起跑線上，體現(xiàn)了高考的公平性。
2．充分領(lǐng)會(huì)新的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的意義
從20xx年開(kāi)始，全國(guó)高考語(yǔ)文科的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作了較大的變動(dòng)，將傳統(tǒng)的分項(xiàng)分等評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分成基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)兩大部分。近幾年又對(duì)等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整和修改，使之更準(zhǔn)確、更合理、更科學(xué)。新的高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)就在于增加了發(fā)展等級(jí)，其目的是為了尊重個(gè)性，倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)考生在思想、語(yǔ)言、寫(xiě)作技巧等各方面的發(fā)展有自己的個(gè)性特點(diǎn)（甘德炎）。
高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，既是高考作文評(píng)分的依據(jù)，也是衡量學(xué)生平時(shí)作文優(yōu)劣的一把尺子，更應(yīng)作為我們備考中努力的目標(biāo)和方向，它對(duì)我們的作文訓(xùn)練起著重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。
那么，我們應(yīng)該怎樣理解基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)兩個(gè)部分之間的關(guān)系呢？筆者的看法就是要立足基礎(chǔ)求發(fā)展�；A(chǔ)等級(jí)是對(duì)學(xué)生作文的基本情況的評(píng)判，是學(xué)生求得發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，就毫無(wú)發(fā)展可言。一篇文章要說(shuō)明一個(gè)道理（記敘文也是說(shuō)理，不過(guò)是通過(guò)形象來(lái)說(shuō)理），首先要說(shuō)得清楚，說(shuō)得好，只有在這個(gè)基礎(chǔ)之上才能夠說(shuō)得有特色（有自己的個(gè)性、風(fēng)格等），這個(gè)特色就是發(fā)展等級(jí)的要求。再?gòu)姆种捣植紒?lái)看，基礎(chǔ)等級(jí)是50分，發(fā)展等級(jí)是10分，50分你不去求，那你還求什么？！這是我們立足基礎(chǔ)的重要依據(jù)。在確�；A(chǔ)的前提下，我們?cè)倭η蟀l(fā)展部分也能得35分，甚至更高的分，從而全面提升作文的檔次。
3．給應(yīng)試作文一個(gè)客觀理性的定位
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)承載的擔(dān)子太重。華夏幾千年文明史的承傳，恨不得讓我們幾十萬(wàn)個(gè)語(yǔ)文教師和十幾本教科書(shū)就能解決，還有做人的問(wèn)題，思想性的問(wèn)題，各種素質(zhì)的問(wèn)題，等等，似乎都是語(yǔ)文教學(xué)要解決的重要問(wèn)題，而且還要體現(xiàn)在短短一個(gè)小時(shí)中寫(xiě)出的800來(lái)字的文章上。貪全求大，好高務(wù)遠(yuǎn)，是目前我們語(yǔ)文界的一個(gè)誤區(qū)，也是一種浮躁心態(tài)的體現(xiàn)。反映在高考上，作文就成了一個(gè)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。在我看來(lái)，端正對(duì)應(yīng)試作文的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)于我們的作文備考有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
在這里，我覺(jué)得要區(qū)別應(yīng)試作文與寫(xiě)作這兩個(gè)概念。寫(xiě)作是指我們所說(shuō)的廣義上的創(chuàng)作，文章乃經(jīng)國(guó)之大業(yè)中的文章應(yīng)指的是這個(gè)寫(xiě)作；應(yīng)試作文是指我們學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的那些東西，從很大程度上講，作文的目的是為了應(yīng)試，它沒(méi)有什么社會(huì)價(jià)值，故我稱(chēng)之為應(yīng)試作文。高考作文首先考查的也是學(xué)生使用語(yǔ)言駕御語(yǔ)言的綜合能力，而不是它的思想意義和社會(huì)價(jià)值。要求考生做到感情真摯，思想健康（20xx年《考試說(shuō)明》），而不像以前提出的觀點(diǎn)正確。這并不是否認(rèn)文章的思想性，恰恰相反，是為了尊重學(xué)生的思想實(shí)際。不然的話，脫離學(xué)生的思想實(shí)際，大講什么人文性思想性，只能是讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作望而卻步，甚至引起思想上的混亂，從而大大影響訓(xùn)練的效果。應(yīng)試作文有應(yīng)試的要求，如它有時(shí)間限制，內(nèi)容限制，字?jǐn)?shù)限制等，要在有限的時(shí)間和空間里完成一篇文章，不講方法技巧怎么能行？至于說(shuō)發(fā)現(xiàn)那些具有文學(xué)天賦的苗子，則是應(yīng)試的副產(chǎn)品，而不是目的。
二、精心策劃，強(qiáng)化備考措施
1．讀、理、記，解決無(wú)米下鍋之難
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：我們知道有了優(yōu)美的原料可制成美好的器物，不曾見(jiàn)空恃技巧卻造出好的器物來(lái)。高考作文時(shí)，許多同學(xué)的文章內(nèi)容空洞、虛假矯情，其根本原因就是強(qiáng)為無(wú)米之炊的結(jié)果。基礎(chǔ)等級(jí)中要求內(nèi)容充實(shí)就是對(duì)文章材料的要求。要解決這個(gè)問(wèn)題，做到三個(gè)字：讀、理、記。
讀，就是吸收，但到了高三，讀的面不可能太寬，要注意精讀與略讀的相結(jié)合。對(duì)于精讀的內(nèi)容，要不止讀一遍，還要對(duì)文章的思想內(nèi)容、寫(xiě)作方法等方面認(rèn)真地想一想，作一番咀嚼回味。考前閱讀可以從三個(gè)方面入手：一是報(bào)刊雜志，如《中國(guó)青年報(bào)》、《青年語(yǔ)文網(wǎng)》、《讀者》等，每天花十分鐘左右讀報(bào)，針對(duì)高考作文范圍，了解國(guó)內(nèi)大事，熱點(diǎn)問(wèn)題，尤其是一些評(píng)議性的文章，以擴(kuò)大視野。二是有關(guān)論據(jù)積累的書(shū)，如《智慧的背囊》、《小故事大智慧》、《議論文論點(diǎn)論據(jù)手冊(cè)》之類(lèi)的書(shū)籍，看一看里面作者是怎樣從一則小故事或生活中的事例引出其中的道理的。三是教科書(shū)、課本，尤其是語(yǔ)文書(shū)，其實(shí)就是材料或者說(shuō)是論據(jù)的'大寶庫(kù)，我們不要抱著金碗討飯。
理，就是分類(lèi)整理，這是為了加深讀的印象，便于運(yùn)用。我們是通過(guò)劃線為點(diǎn)，相互協(xié)作的方式來(lái)進(jìn)行。劃線為點(diǎn)，就是把作文可能涉及的素材劃分為一個(gè)個(gè)的點(diǎn)，筆者就是按照生存與生活、交往與合作、德行與情感、學(xué)習(xí)與教育、環(huán)境與社會(huì)、價(jià)值與理想、方法與效率、辯證與科學(xué)、思想與文化、聯(lián)想與想象這十個(gè)方面來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行素材積累與整理的。相互協(xié)作，意思是對(duì)不同的題材，在每個(gè)同學(xué)全面注意的基礎(chǔ)上，再通過(guò)同學(xué)間的分工來(lái)深入進(jìn)行某一種素材的搜集和整理工作，最后通過(guò)相互交流達(dá)到全體同學(xué)素材豐富的目的。
記，就是要把積累的材料背下來(lái)。中醫(yī)開(kāi)處方不熟悉每味中草藥的藥性是不行的，積累的材料不熟悉學(xué)生同樣不會(huì)運(yùn)用。我們要求學(xué)生每周用一個(gè)早讀來(lái)記這些材料，每次作文必須運(yùn)用材料并不得少于兩則。
2．認(rèn)真寫(xiě)好規(guī)矩文，適當(dāng)引導(dǎo)自由文
這里的規(guī)矩文，是指根據(jù)寫(xiě)作的內(nèi)在規(guī)律，在教師的指導(dǎo)下，按照不同的文體特點(diǎn)對(duì)寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行技法訓(xùn)練，使學(xué)生的寫(xiě)作盡量合乎應(yīng)試規(guī)范的文章；所謂自由文，是指不限制寫(xiě)作內(nèi)容和表現(xiàn)手法，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和愛(ài)好而所寫(xiě)成的文章。自由文主要是針對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，自由的前提是要求有所創(chuàng)新，而不是人云亦云，自由文同樣是在老師的指導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生去寫(xiě)，力求寫(xiě)出富有個(gè)性特點(diǎn)的文章來(lái)。
在高三備考階段，我們非常重視學(xué)生規(guī)矩文的訓(xùn)練，這是立足基礎(chǔ)的根本保證。寫(xiě)作有規(guī)律，章法有技巧，我們不能因?yàn)槲臒o(wú)定法而加以否定，這不是科學(xué)的態(tài)度和做法。也只有在充分掌握了基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能夠死中求活。這對(duì)于中等以下的學(xué)生尤為重要。我們的規(guī)矩文著重從審題立意、謀篇布局和語(yǔ)言表達(dá)等幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，詳細(xì)的內(nèi)容參見(jiàn)拙著《高考作文制勝技法》（湖北教育出版社，20xx年版）一書(shū)基礎(chǔ)等級(jí)快速達(dá)標(biāo)部分，在此不再贅述。
對(duì)于規(guī)矩文的訓(xùn)練，我們可以采用靈活多樣的方法，如在文體訓(xùn)練部分，可以采取多題多寫(xiě)(每個(gè)題目訓(xùn)練一種文體)，可以采取一題多寫(xiě)(一個(gè)題目讓學(xué)生分別用幾種文體來(lái)寫(xiě))，也可以分組多寫(xiě)(同一題目，不同的小組寫(xiě)不同的文體)。
3．激活作文的評(píng)改環(huán)節(jié)
學(xué)生作文水平不能提高還有一個(gè)重要原因就是思路打不開(kāi)，往往是拿到材料只會(huì)就事論事，把材料重新闡述或發(fā)揮一通了事。究其因，有的人是肚中無(wú)貨（積累不夠），但更多的人卻是有貨倒不出（因?yàn)閹缀趺總�(gè)老師都會(huì)讓學(xué)生做材料的積累），也就是說(shuō)，是話題的材料不能激活他的創(chuàng)作靈感，他的創(chuàng)作思維是封閉的。要解決這一問(wèn)題，除了要加強(qiáng)審題立意的訓(xùn)練指導(dǎo)外，我覺(jué)得要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我激發(fā)創(chuàng)作思維、激活創(chuàng)作靈感，即讓學(xué)生自己去開(kāi)悟。
怎樣做到這一點(diǎn)呢？讓學(xué)生互評(píng)互改，互相啟發(fā)。作文是改出來(lái)的，但不是老師改出來(lái)的，要讓學(xué)生自己去修改，自己去品評(píng)。文章千古事，得失寸心知，自己親身參與，親身活動(dòng)，自己的思想、情感、看法就會(huì)得到充分尊重，這不僅提高了學(xué)生作文的樂(lè)趣，更重要的是暴露了學(xué)生寫(xiě)作的思維過(guò)程。我的作文評(píng)改分兩個(gè)方面進(jìn)行：一是讓學(xué)生在課堂上自評(píng)。我事先挑出幾篇有代表性的文章，讓這些文章的作者談?lì)}型、談立意、談構(gòu)思、談得失（我稱(chēng)之為四談），使他們展示出作文思維的過(guò)程，再讓大家質(zhì)疑、互評(píng)，老師相機(jī)作出引導(dǎo)。二是老師要作好學(xué)生作文的整合工作。每次作文，我按照四好進(jìn)行整合，即好觀點(diǎn)、好材料、好句段、好文章四個(gè)方面。每篇文章，學(xué)生不一定都能寫(xiě)得成功，但只要文章中有閃光的地方，我就選摘下來(lái)，然后按照四好分類(lèi)打印出來(lái)。這樣，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，寫(xiě)作思維的能力就會(huì)得到較好的強(qiáng)化，學(xué)生收益非淺。
4．不可忽視臨門(mén)一腳的作用
這里我不是主張猜題押題，但我覺(jué)得在臨考之前給學(xué)生幾則有導(dǎo)向性的材料或文題，對(duì)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮有著不可忽視的作用。20xx年高考，我注意了《中國(guó)青年報(bào)》失信的求職包裝系列報(bào)道。考前的晚上，我將當(dāng)年3月30日的《中國(guó)青年報(bào)》第一版上的一篇文章《為了聲譽(yù)，我很?chē)?yán)厲訪英國(guó)諾丁漢大學(xué)、原復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)楊福家院士》讓學(xué)生看，并引用文中哈佛的告戒要求做人要講誠(chéng)信，結(jié)果第二天的話題即是誠(chéng)信。20xx年高考，我預(yù)測(cè)應(yīng)圍繞生命的價(jià)值這個(gè)話題做文章，在拙作《高考作文制勝技法》一書(shū)實(shí)戰(zhàn)演練部分的三道題中就有一道題目為生命的出口，與當(dāng)年高考話題心靈的選擇有異曲同工之處。20xx年高考，我覺(jué)得應(yīng)注意人與人之間的信任、理解與溝通這方面的話題，學(xué)會(huì)客觀公正地看問(wèn)題，所以我在期末考試時(shí)所擬話題是墻，要求學(xué)生能夠運(yùn)用辨證的觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題，從有形的墻直達(dá)無(wú)形的墻、心靈的墻，這與今年的高考話題感情的親疏與對(duì)事物的認(rèn)知也有不少相合之處。
文章合為時(shí)而作，每年的高考作文題目總是或明或暗地要反映時(shí)代的脈搏。20xx年，XX同志提出以德治國(guó)，誠(chéng)信就暗含了這方面的內(nèi)容。北京題，20xx年規(guī)則，與我國(guó)加入世貿(mào)這個(gè)背景不無(wú)關(guān)系，20xx年題轉(zhuǎn)折，與我們的政治生活也密切相關(guān)；20xx年的上海題雜，粗看起來(lái)讓人覺(jué)得很怪，但仔細(xì)品味，它包含著21世紀(jì)對(duì)人材的要求：既要有專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)，又要有廣博的知識(shí)。我們的作文教學(xué)不能脫離這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活，生活就是我們寫(xiě)作命題立意的源泉。
當(dāng)然，作文的訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)工程，最好是三年有一個(gè)整體計(jì)劃。我在教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練構(gòu)建了四個(gè)一工程，即學(xué)生每周的讀寫(xiě)內(nèi)容要選摘一則名言、一首詩(shī)歌、一篇（段）文章，寫(xiě)一篇練筆（已有拙文論述，參見(jiàn)《石油教育》20xx年第12期），高三的作文備考訓(xùn)練是四個(gè)一工程的一部分。我想，只要大家做有心人，找到突破學(xué)生作文瓶頸的方法并不難。
談高考作文 篇8
每年的高考，網(wǎng)上最熱評(píng)的高考作文試題，無(wú)論出什么樣的題目，事逼的網(wǎng)爺都會(huì)有一番逼精，好歹是出題大人沒(méi)與這類(lèi)人一般見(jiàn)識(shí)，地照鐘，自然蝲蛄照叫不斷。很理解高考作文出題大人的難處，不信讓事逼們?cè)囋嚒８呖甲魑拿}，最大的難點(diǎn)是千方百計(jì)規(guī)避中學(xué)語(yǔ)文教師的猜題押寶給考生創(chuàng)造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，其次是命題要積極向上，要給考生留有想象的空間，要貼近當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)又不能直接露底。要我說(shuō)這是一件苦差、難差、吃力不討好的鬼差。
題目是談閱卷，為何拐到考題的命題上了呢？無(wú)非是咱們先理解出題人的難處，而后讓閱卷老師理解考生的辛苦，這就叫換位思考。
要我說(shuō)，高考作文，重點(diǎn)是考核學(xué)生分析題目的能力和對(duì)中文的語(yǔ)言駕馭能力。其次還有對(duì)不同文體結(jié)構(gòu)的掌握程度的衡量。
對(duì)分析題目的能力問(wèn)題的看法。咱是這樣理解的，同一個(gè)題目仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，只要考生的作答能夠自圓其說(shuō)，不妨閱卷老師思維開(kāi)闊一些，甭管他意義積極與否，都應(yīng)該給予放行。萬(wàn)不可一棒子打死，弄不好你這棒子就會(huì)扼殺了一位創(chuàng)新性的人才。我記著，在咱那個(gè)年代，曾有一篇閱讀短文，自己命題的高考作文題。當(dāng)時(shí)大部分的學(xué)生題解的意思都是“毀樹(shù)容易種樹(shù)難”可也有極個(gè)別的學(xué)生解讀為“種樹(shù)難毀樹(shù)更難”也就是題解成了毀樹(shù)也不易的意思。當(dāng)年好像這類(lèi)怪異題解絕大部分都被閱卷先生一棍子打入冷宮了。對(duì)命題作文的解題，可以用“橫看峰側(cè)成嶺，遠(yuǎn)近高低各不同”的胸懷給予包容。
對(duì)中文的語(yǔ)言駕馭能力分析的建議。一般的.考生，起碼都是經(jīng)過(guò)一十二年的中文教育，對(duì)中文母語(yǔ)的駕馭能力，應(yīng)該問(wèn)題不大，所差的就是書(shū)面語(yǔ)言的應(yīng)用問(wèn)題了。說(shuō)白了語(yǔ)言的駕馭能力是考核學(xué)生，記敘、說(shuō)明、議論的有機(jī)穿插能力，是考核學(xué)生聯(lián)想類(lèi)比能力。咱們想想，神經(jīng)高度緊張的學(xué)子們，在短短的幾十分鐘內(nèi)就要完成破題、構(gòu)思、腹稿、動(dòng)筆。這一系列動(dòng)作，其難度不是那些好了傷疤忘了疼的二百五先生所能理解的。當(dāng)然文辭優(yōu)美是更好不過(guò)了。但對(duì)絕大部分而言，我認(rèn)為只要語(yǔ)句通順，承轉(zhuǎn)啟合自然就應(yīng)該放行，給個(gè)差不多的分值。在言語(yǔ)詞匯上，更希望閱卷先生開(kāi)放開(kāi)放再開(kāi)放，多一點(diǎn)包含當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。
至于對(duì)不同文體結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，我覺(jué)得該從嚴(yán)掌握，感覺(jué)絕大部分考生，在這方面問(wèn)題不大。標(biāo)點(diǎn)語(yǔ)言也是一個(gè)問(wèn)題，不過(guò)絕大部分不錯(cuò)就可以。
二三十年前，我也是一位考生，所以很體會(huì)高考學(xué)生在考場(chǎng)的心情，更希望決定考生命運(yùn)的閱卷老師能理解。順便轉(zhuǎn)引一篇，新銳人物蔣方舟開(kāi)著空調(diào)、喝著茶，思想高度興奮的狗刨子鳧作文。對(duì)蔣方舟的這篇《貓中憤貓 》的戲水作 品，我是嚴(yán)重不看好，本想解析一番，但又不想讓蔣的陰謀得逞，故而作罷。
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