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初三復(fù)習(xí)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的提升 也是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)
初三復(fù)習(xí)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的提升，也是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)。在初中復(fù)習(xí)的過程中，仍舊有很多問題阻礙了整體初中復(fù)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。本文從初中復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，制定具有執(zhí)行性的教學(xué)策略，提升初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)質(zhì)量。
1初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問題
1.1初三復(fù)習(xí)內(nèi)容缺乏足夠的廣度和深度
有些初中數(shù)學(xué)教師在開展初三數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)中，設(shè)置的復(fù)習(xí)內(nèi)容較少，他們對(duì)于教材內(nèi)容的研究不夠深刻，從而導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)效果不明顯。
1.2就地取材式的思維盛行
部分初中數(shù)學(xué)教師常常采用讓學(xué)生做歷年中考習(xí)題的方式，開展初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方式的弊端在于教師不能合理地將中考題的難度與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力相匹配，進(jìn)而造成以下兩種結(jié)果：第一種，因?yàn)橹锌碱}較為簡單，學(xué)生能夠輕易取得高分，從而產(chǎn)生盲目自信的心理。第二種，由于中考題過于復(fù)雜，學(xué)生在做題的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。以上兩種結(jié)果會(huì)對(duì)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。
1.3忽視學(xué)生的主體性地位
在初中復(fù)習(xí)的過程中，有些初中數(shù)學(xué)教師常常采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式開展授課，不注重從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)計(jì)劃。更有甚者完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀反應(yīng)，只是盲目地依照自身的教學(xué)計(jì)劃開展授課，而這樣的復(fù)習(xí)效果也就可想而知了。
1.4重技巧，輕素養(yǎng)
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有些教師注重對(duì)學(xué)生講授數(shù)學(xué)解題的規(guī)律和技巧，讓他們進(jìn)行死記硬背，而不是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從而導(dǎo)致整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果差。
2初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的思考和解決策略
2.1巧借學(xué)情，創(chuàng)設(shè)科學(xué)性的復(fù)習(xí)策略
初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)從多個(gè)角度進(jìn)行考慮，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)策略執(zhí)行的科學(xué)性。初中數(shù)學(xué)教師可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行執(zhí)行。第一方面，制作復(fù)習(xí)策略的標(biāo)準(zhǔn)性。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和中考的具體要求，并在此基礎(chǔ)上加大對(duì)教材的研究力度，從而讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更具有方向性。第二方面，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尋找他們學(xué)習(xí)的最近區(qū)域，考慮他們的具體學(xué)習(xí)情況，預(yù)測(cè)他們學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，從而制定相應(yīng)的解決策略，提升整體的初中復(fù)習(xí)質(zhì)量。第三方面，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的整體把握能力。比如，在講授單個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行延伸，從而尋找與其對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。而在講授多個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行加工，進(jìn)而找到這些知識(shí)點(diǎn)之間的相似性和不同之處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的把握能力。
2.2步驟性設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位
在開展初中數(shù)學(xué)課程的過程中，數(shù)學(xué)教師可以遵循一定的步驟，由淺入深地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，從而讓學(xué)生在提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維，提升整體的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教師可以從以下幾個(gè)階段進(jìn)行設(shè)定：第一階段，對(duì)于學(xué)生熟悉但是不能深化的數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)這個(gè)教學(xué)問題，初中數(shù)學(xué)教師可以從宏觀的視角作為教學(xué)的切入點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的思考，激活他們?cè)械臄?shù)學(xué)知識(shí)，從而將新舊知識(shí)進(jìn)行連接和綜合運(yùn)用，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握能力。第二階段，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的靈活性。初中數(shù)學(xué)教師可以從班情出發(fā)創(chuàng)設(shè)具有層次性的策略，從而讓不同成績層的學(xué)生能夠掌握相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓他們可以通過思考的方式挖掘在數(shù)學(xué)中的深層次思維，讓學(xué)生的解題思路更具有靈活性。
2.3在教學(xué)過程中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
復(fù)習(xí)不是單純地進(jìn)行知識(shí)的“復(fù)讀”，而是在復(fù)習(xí)的過程中，讓學(xué)生加深對(duì)原有知識(shí)的理解力，并在此基礎(chǔ)上，建立學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，從而讓他們數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性和層次性。比如，在進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，初中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)具有通性方法的幾道習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并在此過程中，鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度進(jìn)行解析。通過學(xué)生對(duì)于解題思路共性和個(gè)性的分析，可以幫助他們掌握數(shù)學(xué)解題的思維，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。
3結(jié)語
“萬劍不離其宗”是初中數(shù)學(xué)教師常用的一句話，這句話也說明了提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，其也成為中考題目的設(shè)置原則。在現(xiàn)階段的中考數(shù)學(xué)試題中，大部分注重培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，減少了難度題的設(shè)置數(shù)量。因而初中數(shù)學(xué)教師要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們對(duì)于知識(shí)整體的把握能力，幫助學(xué)生樹立正確的解題思想，使他們?cè)诓粩嗟木毩?xí)和學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升初中復(fù)習(xí)的質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]印廣印.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式探究[J].文理導(dǎo)航，2016(5)：35-36.
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