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師德師風(fēng)征文：不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，要讓每塊金子發(fā)光
師德師風(fēng)征文：不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，要讓每塊金子發(fā)光
文/任紹清
俗話說:“十根指頭有長(zhǎng)短,山上樹木有高低”。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也是這樣，性格、愛好、特長(zhǎng)、習(xí)慣、成績(jī)等各有不同。尤其是面對(duì)學(xué)困生，作為老師, 我們更應(yīng)該有博大的胸襟，有一顆愛心和善心，還要有耐心，通過自己的努力，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每一塊金子發(fā)光，使每一位學(xué)生都能抬起頭來做人！我校老師們都是這么想的，也是這么做的。羅輝老師，就是他們中的代表，這方面做得很好。
不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)
下面，我就以羅輝老師轉(zhuǎn)化學(xué)困生鄧先覃為例，談?wù)勊钠椒捕档梦覀儗W(xué)習(xí)借鑒的工作方法吧！
在一次學(xué)月學(xué)情監(jiān)測(cè)中，羅老師本計(jì)劃收集在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上成績(jī)稍微落后的學(xué)生還存在哪些具體的問題，以便在接下來教學(xué)過程中能更有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法。當(dāng)時(shí)一個(gè)叫鄧先覃的同學(xué)的試卷引起了羅老師的注意。經(jīng)過羅老師觀察分析，這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，上課回答問題時(shí)總是低著頭，平時(shí)回答問題、說話聲音很輕而且含糊其辭。每次輪到他回答問題，總有一些學(xué)生嘲笑他；鄧先覃的作業(yè)也存在很大問題，錯(cuò)誤率較高。同時(shí)，由于上課不注意聽講，作業(yè)經(jīng)常拖拉或抄襲，成績(jī)一落千丈。在這次學(xué)月學(xué)情監(jiān)測(cè)，他的字跡也是潦草不堪，很多題也是胡亂解答。
在經(jīng)典著作《給教師的建議》說到：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣�！睂�(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都渴求成功，一些暫時(shí)出現(xiàn)掉隊(duì)情況的學(xué)生往往有著比優(yōu)秀生更強(qiáng)的自尊心，更希望得到老師的認(rèn)可，更期盼平等和成功。他們對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)除了主觀方面以外，在很大程度上還受周圍人的影響，他認(rèn)為有威信的人給予的肯定會(huì)促使他充分展現(xiàn)自身能力，適當(dāng)?shù)募?lì)、喚醒和鼓舞使他在學(xué)業(yè)成績(jī)上達(dá)成良性循環(huán)。
之后，羅老師找這個(gè)學(xué)生交流了幾次，孩子一開始并不愿意吐露心聲，客觀面對(duì)自己的問題。由于學(xué)困生與其他學(xué)生相比，時(shí)常扮演失敗者的角色，普遍存在的自卑、焦慮、逆反等消極情緒，使得他們本能地抗拒老師的教育輔導(dǎo)，這就使師生間的正常溝通受阻，使對(duì)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作遇到了困難和阻力。由此，探尋學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，找出與學(xué)困生進(jìn)行良好互動(dòng)溝通的方式就顯得尤為重要了。所以，羅老師為了“拉攏”像鄧先覃這樣的學(xué)生，他首先和孩子們做起了朋友，進(jìn)行平等交流，成為互相信任的伙伴。
羅老師一是從所有師生共同相處的活動(dòng)中尋找交談機(jī)會(huì)，如集體活動(dòng)、課間、文體活動(dòng)時(shí)；二是先期把與學(xué)生交流的重點(diǎn)放在似乎與學(xué)習(xí)無關(guān)的其它方面，使學(xué)生注意不到老師是在刻意有意識(shí)地施教而處于放松狀態(tài)，傾情而談，激發(fā)學(xué)生積極回應(yīng)。校園里，羅老師經(jīng)常同這些學(xué)生比肩而行，經(jīng)�；�(dòng)交流溝通，順利地融入到了他們所在的班集體中，繼而把老師當(dāng)作了他們的知心朋友，經(jīng)�？梢栽谡n間耳聞孩子們親切地稱呼“羅大爺”，所謂“親其師，信其道”是矣。
隨后，羅老師通過與鄧先覃的父母交流，了解到他父母都是火爆脾氣，家庭教育更是簡(jiǎn)單粗暴。羅老師找到家長(zhǎng)，誠(chéng)懇地要求他們多關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)和生活，耐心細(xì)致地教他們?nèi)绾闻c孩子溝通交流，老師和家長(zhǎng)要一起發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。很快，家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系得到了較大的改善，學(xué)生與父母和老師都建立了良好的關(guān)系。
接著，羅老師便開始分析與鄧先覃類似學(xué)生的以往的作業(yè)和試卷，觀察他們課前課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析研判這些學(xué)生學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣上存在的問題：比如鄧先覃，主要問題是懶惰、散漫，學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，責(zé)任感和自控力缺乏。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！比巳硕加刑剿骱蛯W(xué)習(xí)的本能，而學(xué)困生的學(xué)習(xí)通常自主性差，最重要的是沒有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，忽視課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等重要環(huán)節(jié)，也不善于比較、歸納、總結(jié)。隨后，羅老師幫助這些學(xué)困生分析了存在的問題，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況“量身定制”了學(xué)習(xí)計(jì)劃，如鄧先覃的學(xué)習(xí)計(jì)劃中，學(xué)習(xí)要求方面是這樣的：①一定要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，動(dòng)腦筋去思考即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，勾畫出自己不懂的地方。②專心聽講，在預(yù)習(xí)中遇到的不理解的地方要認(rèn)真傾聽老師的講解，“課上一分鐘，課下半天功”。③認(rèn)真筆記，老師對(duì)概念解釋的關(guān)鍵點(diǎn)要牢牢記下，不僅是記在筆記上，還要時(shí)刻回顧，記在腦子里。④老師講典型例題時(shí)，首先聽老師分析、解題，最后再把答案抄下來，課后要關(guān)上書本自己獨(dú)立思考重新做出答案來。⑤課后及時(shí)復(fù)習(xí)，把學(xué)過的內(nèi)容都想一遍，直到基本理解后再去做題，否則只能是敷衍了事。⑥同其他學(xué)困生一樣，面批這個(gè)學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)糾錯(cuò)。
要讓每塊金子發(fā)光
后來，羅老師又發(fā)現(xiàn)鄧先覃等不少學(xué)困生喜歡形象思維，對(duì)新奇具體的事物感興趣，并善于記憶看得見、摸得著的東西。因此，課堂上，羅老師也盡量采用更直觀的教學(xué)手段，注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)這部分學(xué)生的參與激情。課堂上，循序漸進(jìn)，先把簡(jiǎn)單的題目留給這些學(xué)生，讓他們跳一跳就能摘到蘋果，有成就感，收獲成功的喜悅。在布置作業(yè)時(shí)，分層要求，對(duì)這部分學(xué)生特殊照顧，在作業(yè)的數(shù)量上適當(dāng)減少，在難度上適當(dāng)降低，讓他們通過努力也能完成作業(yè)。隨著這部分學(xué)生的不斷進(jìn)步，羅老師不斷調(diào)整作業(yè)的數(shù)量和難度，直到他們達(dá)到與其他學(xué)生相同的要求。
為了督促這部分學(xué)生課堂上集中精力和注意力，羅老師還與其他任課老師協(xié)作，對(duì)這部分學(xué)生多提問，及時(shí)對(duì)他們的回答給予肯定或鼓勵(lì)，樹立他們的自信。同時(shí)建議班主任給這部分學(xué)生安排責(zé)任心強(qiáng)、數(shù)學(xué)成績(jī)基礎(chǔ)好的學(xué)生同桌，讓同桌的行為習(xí)慣引領(lǐng)他們成長(zhǎng)。經(jīng)過努力，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有了明顯的提高，行為習(xí)慣和其它各方面發(fā)展都進(jìn)入到了良好的狀態(tài)。
總之，對(duì)學(xué)困生群體的教育轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的、多系統(tǒng)的、綜合性較強(qiáng)的工作。 因此，像羅輝老師這樣，對(duì)學(xué)困生的教育，我們老師對(duì)他們尤其要“偏愛”，多幫助、多輔導(dǎo)、多鞭策、少批評(píng)、少指責(zé)。
正如羅輝老師所言：教育之路漫長(zhǎng)，愿我們每個(gè)人都能找到并緊緊握住屬于自己的那根“拐杖”，每天不斷前進(jìn)，每天，然后又每天，這就是教育！
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