課題研究方案
課題研究方案（一）
一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義
小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。按新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級(jí)的目標(biāo)要求。在二級(jí)目標(biāo)中，讀的要求有：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的。成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐，然而我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐中感到小學(xué)階段學(xué)生接觸和使用語(yǔ)言的時(shí)空受到一定的限制。
閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用， 它可以幫助學(xué)生得到樂(lè)趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，可培養(yǎng)擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀還是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。然而現(xiàn)行牛津小學(xué)英語(yǔ)教材，重視了聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓(xùn)練。因此，有必要對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面進(jìn)行探討與研究。
二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
縱觀國(guó)內(nèi)，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力已被大家所重視，廣大教師對(duì)此做了不少探索，特別是在教學(xué)方法的改革上，已取得了較大成績(jī)， 其研究表明：
從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律看：成功的學(xué)好一門語(yǔ)言要進(jìn)行大量地吸收語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐， 因此在英語(yǔ)教學(xué)中，只有讓學(xué)生 通過(guò)對(duì)語(yǔ)言 充分閱讀，用心感悟，不斷積累、運(yùn)用，才可能真正體味到地道英語(yǔ)的獨(dú)特魅力，真正把語(yǔ)言學(xué)到手。
從小學(xué)生學(xué)習(xí)心理看： 小學(xué)生具有很好的感性思維，富有情節(jié)的故事、童話學(xué)生更感興趣；貼近自身的富有生活氣息的短文、對(duì)話更能吸引他們。英語(yǔ)教學(xué)已改變了以往的傳統(tǒng)的封閉、單調(diào)、劃一的就教材教教材的僵化狀態(tài)，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀 。
三、研究的預(yù)期目標(biāo)與主要內(nèi)容：
l研究的預(yù)期目標(biāo)：
鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè)于了解異國(guó)文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高。
研究的主要內(nèi)容
1、研究選擇教材的依據(jù)與內(nèi)容：
教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語(yǔ)言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與牛津英語(yǔ)的主題式教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)各年紀(jì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材，匯編出四套系統(tǒng)的閱讀教材。
2、研究小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)的有效方法：
閱讀課作為一門技能訓(xùn)練課，其任務(wù)著重在于提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)理解句子中的詞義，幫助他們把音、形、義結(jié)合起來(lái)。因此，使教師采取有針對(duì)性的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，提高理解能力大有幫助。
3、學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高與總體英語(yǔ)發(fā)展水平的關(guān)系。
四、研究的原則和主要方法：
l 研究的原則：
1、主體性原則：要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、實(shí)踐性原則：突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
3、整體性原則：注意英語(yǔ)牛津教材與閱讀教材的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。
l 研究的方法
1、觀察法：
在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。
2、實(shí)驗(yàn)法：
根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式分年級(jí)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。
3、案例分析法：
對(duì)比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況
五、課題研究的操作措施
1、激發(fā)學(xué)生興趣，讓其始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。
教師要激活學(xué)生的“內(nèi)存”，抓住他們的“憤”、“悱”之處展開教學(xué)。教師要真誠(chéng)地平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。不僅允許他們贊同、接受，而且允許他們否定乃至拒絕；學(xué)生之間有更多的直接的交流、討論，讓理解、信任、尊重、寬容、民主、合作充滿整個(gè)課堂。 同時(shí)使學(xué)生始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。
2、加大感受語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的力度。
在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，要注重學(xué)生的讀，讓學(xué)生由讀去感知語(yǔ)言、感受生活、豐富情感，同時(shí)積累語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，更要盡可能多地給學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)間和機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中，逐步掌握閱讀的方法、逐步豐富詞匯、積累語(yǔ)言養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，為今后的主動(dòng)發(fā)展打下根基。
六、課題研究的基本進(jìn)程
1、基本進(jìn)程階段：
�。�1）準(zhǔn)備階段（20**年2月~20**年4月）
課題的構(gòu)思和定位，方案的撰寫和論證。
（2）實(shí)施階段（20**年4月~20**年4月）
A、課題的實(shí)施、研究；
B、中期論證；
C、課題的發(fā)展、完善。
（3）總結(jié)階段（20**年5月~20**年7月）
成果的總結(jié)，經(jīng)驗(yàn)的推廣
七、課題研究的組織
組長(zhǎng)：鄧?yán)枥?nbsp; 金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師（常州市青年骨干教師）
成員：錢荷琴 金壇市實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教研組長(zhǎng)（常州市青年骨干教師）
王丹鳳 金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師（常州市青年骨干教師）
溫小玲 金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師
王愛(ài)琴 金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師
劉湘蕓 金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師（金壇市骨干教師）
八、課題研究的主要成果形式
1、研究報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告等。
2、教師論文、案例分析等。
3、CAI課件、研究課教案等。
4、學(xué)生作品，包括作業(yè)、學(xué)習(xí)體會(huì)等。
九、課題研究的條件分析
1、本課題有較強(qiáng)的可操作性，課題成功的可能性較大。
2、課題組成員有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的科研能力，為課題研究成功提供了保證。
3、本課題得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和本教研組的大力支持，在人力、財(cái)力、物力上會(huì)得到有力保障。
課題研究方案（二）
一、分析學(xué)生閱讀現(xiàn)狀
閱讀能力在我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中占據(jù)核心地位，它是學(xué)生理解課文的助手，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的主要手段，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負(fù)面影響下，學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、教師精力分配以及家庭教育的側(cè)重點(diǎn)都發(fā)生了偏差，于是相應(yīng)的，學(xué)生就養(yǎng)成了很多不良的閱讀習(xí)慣：有的學(xué)生不愛(ài)讀書，有的學(xué)生不會(huì)讀書。除了課堂上的閱讀，有些成績(jī)優(yōu)秀的孩子回家后只啃教科書，有些頑劣的孩子把時(shí)間都打發(fā)在了休閑上，根本不讀書，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生的閱讀領(lǐng)域變得極為狹隘，所能接受的只能是漫畫之類的休閑書刊。這種現(xiàn)象實(shí)為可惜。
古人說(shuō)：“三日不讀書，便覺(jué)言語(yǔ)無(wú)味，面目可憎。”我一直認(rèn)為閱讀是種習(xí)慣，既是習(xí)慣便可養(yǎng)成，從正面意義而言，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還能由內(nèi)而外轉(zhuǎn)化人的氣質(zhì)，因此，在班級(jí)環(huán)境中，我們應(yīng)該帶領(lǐng)孩子領(lǐng)略閱讀的樂(lè)趣，組建班級(jí)讀書會(huì)，用心領(lǐng)著心、用生命領(lǐng)著生命，和孩子們一起走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)新的領(lǐng)域——‘班級(jí)讀書會(huì)’。在‘班級(jí)讀書會(huì)’中營(yíng)造濃郁的書香氛圍、細(xì)細(xì)品讀讀書的情趣、積淀厚重的人文素養(yǎng)。
二、營(yíng)造班級(jí)讀書氛圍
�。ㄒ唬�、建立班級(jí)書架�！氨娙耸安窕鹧娓摺保O(shè)想由每個(gè)學(xué)生提供3－5本書，我們書架中就有了200多本書，這樣一來(lái)，既可以方便學(xué)生自己課余閱讀，又可以與同學(xué)互通有無(wú)。(www.gymyzhishaji.com)這些書是動(dòng)態(tài)的，新書被不斷帶來(lái)，而學(xué)生都閱讀過(guò)的“舊書”則被定時(shí)清理出來(lái)，由學(xué)生帶回去，這樣就能使班級(jí)書架做到常換常新。為了更好的保管圖書，提高圖書的使用率，我們還可以成立了“班級(jí)圖書管委會(huì)”，做好了圖書的登記、借閱工作，確保書架正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
�。ǘ�、成立讀書小隊(duì)。根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況（興趣、人緣、家境等）組建“書友隊(duì)”，共同研讀一本書。一個(gè)小隊(duì)讀完一本書了就可以跟其他小隊(duì)互換，這樣，一學(xué)期每位學(xué)生只需買一本書，但也能閱讀至少6本書，完全可以保證孩子的閱讀量，教師開展閱讀指導(dǎo)也比較便利。
（三）、落實(shí)時(shí)間，開設(shè)“讀書課”。教師要靜心為學(xué)生安排閱讀經(jīng)典的時(shí)間，否則活動(dòng)不能落到實(shí)處。一學(xué)期我們一共才教學(xué)20幾篇課文，有些老師用近一個(gè)月的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，這是不值的。我們可以嘗試著開展了幾節(jié)“班級(jí)讀書會(huì)”的典型課。筆者在實(shí)踐階段開了兒童文學(xué)《窗邊的小豆豆》之《大冒險(xiǎn)》、《校歌》及《窗邊的小豆豆》三次班級(jí)讀書會(huì)。
�。ㄋ模⒔ⅹ�(jiǎng)勵(lì)制度。對(duì)讀書活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子應(yīng)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以保護(hù)他們的閱讀熱情，這就需要建立日常的獎(jiǎng)勵(lì)制度。筆者思考是否可以這樣做：每看一本書或讀書筆記撰寫認(rèn)真的，獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星；集十顆五角星換取一張書簽，集五張書簽換獎(jiǎng)一本書。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)制度使人人都能受益，個(gè)個(gè)能積極爭(zhēng)先。對(duì)設(shè)計(jì)精妙，感悟深刻的讀書記錄卡，在教室里予以張貼表彰，在學(xué)校網(wǎng)站上也積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀成果。
三、探究班級(jí)讀書會(huì)模式
模式如下：
選擇閱讀內(nèi)容——個(gè)體獨(dú)立閱讀——班級(jí)共同研讀。
課題研究方案（三）
一、對(duì)研究問(wèn)題的情境性分析：
�。ㄒ唬┯^摩課堂，引發(fā)思考
鏡頭一：在水果單詞教學(xué)中，A老師帶領(lǐng)大家欣賞了歌曲《Apple》，告知學(xué)生今天要學(xué)習(xí)水果。然后，直接拿著單詞卡片，What’s this?提問(wèn)、回答，期間，所運(yùn)用的教授方式都千篇一律。整個(gè)課堂，呈現(xiàn)了教師“填鴨”、學(xué)生“鸚鵡學(xué)舌”的狀態(tài)，沉悶而又無(wú)趣。
鏡頭二：同樣水果單詞教學(xué)，教師B導(dǎo)入設(shè)計(jì)了“Monkey and fruits”。課件上活靈活現(xiàn)的小猴摘水果的故事動(dòng)畫呈現(xiàn)，并伴以教師生動(dòng)形象的旁白，讓整個(gè)課堂一開場(chǎng)便活躍起來(lái)，學(xué)生們的心已經(jīng)深深為故事所吸引，對(duì)學(xué)習(xí)的欲望顯而易見(jiàn)。在故事的后續(xù)發(fā)展中，新授水果單詞逐一呈現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都樂(lè)于沉醉于故事中，并在潛移默化中，學(xué)會(huì)了說(shuō)apple，pear，peach等單詞，學(xué)習(xí)高效而自然無(wú)痕。
同課異構(gòu)的兩堂課，不難發(fā)現(xiàn)，A老師展示的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，B老師應(yīng)用了故事教學(xué)模式，雖然兩位老師都能將單詞教學(xué)灌輸于學(xué)生，但是課堂上學(xué)生的快樂(lè)指數(shù)完全不同。A老師班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很低迷，而B老師班里，學(xué)生享受到的是無(wú)與倫比的精彩。小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的目標(biāo)，就是要在起步階段培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如果我們能采用正確的方法，那么就會(huì)使學(xué)生精神振奮，消除疲勞，而且給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)活力，而這也恰恰是故事教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。于是，本人大膽嘗試提出，將故事教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂，以改善和豐富一成不變的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)模式。
（二）理性認(rèn)識(shí)
1、英語(yǔ)課程改革的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)階段學(xué)生要達(dá)到的二級(jí)目標(biāo)要求：“能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事�！�
2、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的需要。興趣是最好的老師。不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的小學(xué)生都是忠實(shí)的“故事迷”。故事教學(xué)法的運(yùn)用，恰可以滿足學(xué)生體驗(yàn)享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的那份快樂(lè)。
3、英語(yǔ)綜合能力提高的需要。借由故事創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)墓适虑榫�，學(xué)生在讀故事、演故事過(guò)程中，操練了語(yǔ)言知識(shí)，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生表演、表達(dá)、口語(yǔ)運(yùn)用的能力。
4、小班化教學(xué)活動(dòng)開展的需要。自然形成的獨(dú)特小班優(yōu)勢(shì)，為故事教學(xué)法的全員參與課堂教學(xué)模式的有效開展提供了更廣大的空間和時(shí)間條件。
綜上所述的各種需要，再結(jié)合日常教學(xué)上的點(diǎn)滴嘗試經(jīng)驗(yàn)，由此提出了這一課題。
�。ㄈ┭芯烤C述
1、縱觀各研究文獻(xiàn)，關(guān)于英語(yǔ)故事教學(xué)的研究也有很多前輩的意見(jiàn)可尋，有實(shí)踐運(yùn)用故事到字母、詞匯、語(yǔ)篇、語(yǔ)音教學(xué)等方面的，有深入探究故事教學(xué)運(yùn)用原則方面的，也有專注于尋找故事教學(xué)中所涉及的各種策略的。本課題將在原有研究成效的基礎(chǔ)上，著重開展小班化教育環(huán)境下將故事教學(xué)灌輸于整個(gè)課堂，對(duì)課程的導(dǎo)入、新授、操練、拓展等方面進(jìn)行實(shí)踐操作，以打造獨(dú)具特色的小班化英語(yǔ)故事教學(xué)課堂。
2、小班化教學(xué)已經(jīng)正式大張旗鼓地踏上我們的教育平臺(tái)，但縱觀各研究成效，多為針對(duì)全校性開展的小班化教育活動(dòng)，而專門針對(duì)個(gè)人實(shí)踐的英語(yǔ)課堂小班化特色研究方面，所涉及的研究少之又少。而且，故事教學(xué)法的“專職”課堂引入，對(duì)于我們農(nóng)村英語(yǔ)科研活動(dòng)來(lái)說(shuō)，是一種新的嘗試，也是本課題的創(chuàng)新所在。
二、對(duì)核心概念的操作定義
故事教學(xué)法：以故事情節(jié)為教學(xué)主要載體，將故事教學(xué)貫穿于整個(gè)課堂活動(dòng)中，即把課文中的字詞句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽故事的時(shí)候聽英語(yǔ)，在講故事的時(shí)候?qū)W說(shuō)英語(yǔ)，同時(shí)，伴以聽故事、講故事、演故事、編故事等方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到故事情境中去，從而達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的目的。
三、研究指向與內(nèi)容
�。ㄒ唬┭芯恐赶颍罕菊n題旨在針對(duì)課本資源“Story Time”的故事教學(xué)基礎(chǔ)上，將故事教學(xué)法貫穿于英語(yǔ)教學(xué)課堂。同時(shí)，針對(duì)小班化特色活動(dòng)的開展，利用故事教學(xué)活動(dòng)來(lái)滿足學(xué)生對(duì)活動(dòng)的需求，從課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，知識(shí)新授環(huán)節(jié)的故事化呈現(xiàn)，鞏固重難點(diǎn)方面的故事運(yùn)用，再到拓展步驟的故事演繹，整一堂課，都以故事為主導(dǎo)，真正做到故事進(jìn)課堂，還課堂于學(xué)生。讓孩子們?cè)诠适聦W(xué)習(xí)中演繹精彩，掌握知識(shí)文化。
�。ǘ┭芯�?jī)?nèi)容
本課題的主旨是在小班化英語(yǔ)教學(xué)中，全面推進(jìn)故事教學(xué)模式。而“故事教學(xué)法”本身就是一種教學(xué)策略。所以，本課題研究，重在實(shí)踐、探索、整合、檢驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)探究，形成一套系統(tǒng)的、可借鑒、可操作的新型小班化英語(yǔ)教學(xué)模式，讓課堂更加的充滿童真、趣味。主要的研究?jī)?nèi)容如下。
1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)故事化 打造起點(diǎn)之精彩：“教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)和激起求知欲開始，從做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備開始�！保ㄍ醯揽 ⑼鯘h瀾，1989）所以，課堂導(dǎo)入階段，活用故事情境打造生本課堂，為小班課堂創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，也為新知識(shí)的引出打好基礎(chǔ)。
2、新授教學(xué)故事化 呈現(xiàn)知識(shí)之精彩：根據(jù)所授課型不同，巧妙運(yùn)用故事教學(xué)法，讓枯燥的字母“趣”起來(lái)，讓乏味的單詞“動(dòng)”起來(lái)，讓單一的句型“滿”起來(lái)，讓呆板的語(yǔ)音“活”起來(lái)，從而為小班課堂知識(shí)的傳授打造精彩。
3、鞏固操練故事化 感知重難點(diǎn)之精彩：知識(shí)的鞏固操練環(huán)節(jié)，繼續(xù)貫穿使用故事教學(xué)法，通過(guò)故事有意識(shí)地重復(fù)語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)過(guò)的東西得以鞏固和記憶，特別是對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)予以強(qiáng)化訓(xùn)練。
4、拓展延伸故事化 演繹尾音之精彩：利用看故事，激發(fā)學(xué)生興趣；猜故事，增加課堂活力；學(xué)故事，提高閱讀能力；演故事，展示綜合能力；編故事，展現(xiàn)個(gè)性特色等。
此外，故事教學(xué)指導(dǎo)下的小班英語(yǔ)故事教學(xué)模式、故事教學(xué)取得的成效，以及教師、學(xué)生在英語(yǔ)教與學(xué)方面的實(shí)效性研究也將予以開展。
四、研究過(guò)程與方法
�。ㄒ唬┭芯繉�(duì)象：三年級(jí)、四年級(jí)學(xué)生
（二）研究過(guò)程
1、準(zhǔn)備階段（**年9月—10月）收集資料，制定研究方案，為下一步研究做準(zhǔn)備。
2、實(shí)施階段（20**年11月—20**年5月）
（11月—12月）閱讀、查閱理論依據(jù)和一些成功的案例作為實(shí)踐的理論指導(dǎo)。
�。�1月）總結(jié)反思前段研究情況，以論文形式匯報(bào)階段性研究成果。
（2月—5月）深入探索，通過(guò)實(shí)踐研究，尋求解決問(wèn)題的方法，形成成果。
3、總結(jié)階段（**年6月）：試驗(yàn)成果總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)鑒定和課題驗(yàn)收。
（三）研究方法：本課題研究主要采取行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和調(diào)查分析法。
�。ㄋ模┛尚行詶l件：本校為一所小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校，自然小班的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為本課題的有效開展提供了很大便利。本人所撰寫的研究成果曾多次獲得縣級(jí)榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，如《關(guān)注全員參與 共享語(yǔ)言魅力——以PEP小學(xué)英語(yǔ)Book2 Unit4 《Do You Like Pears?》為例》獲杭州市小班化論文三等獎(jiǎng)，小課題《農(nóng)村小學(xué)高段英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)策略研究》獲縣二等獎(jiǎng)。
�。ㄎ澹┲饕獏⒖嘉墨I(xiàn)
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