課題評審書

　　課題評審書（一）
　　
　　小學英語有效合作學習的研究
　　
　　一、選題背景
　　
　　我們所處的時代正在發(fā)生一場深刻的變革，社會對人才標準作了重新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識經(jīng)濟時代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。
　　
　　《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出："鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展。促進師生教學相長"教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標，作為當代主流教學理論與策略之一"合作學習"是我國本次新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。
　　
　　"小組合作學習"在國外已有幾十年開發(fā)與研究的歷史，并取得非凡的成績而在我國卻是新生事物。目前，我校正在全面推行新課程改革，把關(guān)注學生生命發(fā)展作為教學的核心理念，把"小組學習"作為課堂教學作為課堂教學環(huán)節(jié)的重要突破口。
　　
　　二、理論依據(jù)
　　
　　心理學研究表明：良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感、行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高，小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂合作交往的機會，對于學生良好的人際關(guān)系形成有十分重要的作用。學習交往理論認為，學生思維的活躍程度受課堂教學氛圍的影響很大，多種形式的小組討論交流，使學生之間信息交流量增大，交流方式增多。這樣有利于生動活潑課堂氣氛的形成，有利于課內(nèi)信息的溝通交流，有助于學生思維的發(fā)展。
　　
　　《課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐，自主探索與合作交流時重要的學習方式，學生學習活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。而小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間，師生之間通過自主學習，合作交流，積極探究去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時相互啟發(fā)。
　　
　　三、實用價值
　　
　　合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)學等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以合作學習成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班組內(nèi)的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。新課程實施過程中，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵也在于學生能否有效地自主、合作、探究學習。
　　
　　一、研究內(nèi)容
　　
　　（一）小組建設(shè)的研究
　　
　　1.優(yōu)秀小組長培養(yǎng)策略的研究。   小組長的選擇和培養(yǎng)，是保證小組合作學習有效性的重要環(huán)節(jié)。做好小組長的選擇和培養(yǎng)工作，進行好小組長的培養(yǎng)方式方法，小組長在小組內(nèi)如何組織本組成員進行有效地學習的研究，提高小組長的素質(zhì)和組織領(lǐng)導能力，是提高小組合作學習有效性的必要
　　
　　2.合理分組策略的研究。     分析班內(nèi)學生的知識基礎(chǔ)，學習習慣
　　
　　學習能力、學習態(tài)度，個性特點。人際交往能力，人際關(guān)系等諸多方面的原因，對分組的組數(shù)，成員搭配，小組成員的任務分配等方面進行研究，對本組學生進行合理分組，提高小組成員間參與學習和合作互助的效率的原始幾率，為提高小組合作學習的有效性奠定基礎(chǔ)。
　　
　　3.學生合作學習習慣培養(yǎng)策略的研究。   對合作學習習慣不好的學生進行個別指導和培養(yǎng)，與小組長共同制定培養(yǎng)策略，進行部分學生良好合作學習習慣的方法和策略的研究，幫助者部分學生養(yǎng)成良好的合作學習習慣。
　　
　�。ǘ�）合作學習建設(shè)的研究
　　
　　1.合作學習任務設(shè)計、過程監(jiān)控方式方法的研究  .  精心設(shè)計課內(nèi)課外的合作學習任務，使合作學習的任務有層次性，進行合作學習任務設(shè)置的研究，針對不同基礎(chǔ)和學習習慣的組員設(shè)置不同的學習任務，以保證每個組員都能"吃得飽，吃得好""交完租子，手有余糧".進行課內(nèi)外合作學習過程監(jiān)控方式的研究，正確定位教師的角色。
　　
　　2.進行小組合作學習有效評價機制的研究，進行小組合作學習的評價的研究建立小組合作學習評價長效機制，采取小組長評價，小組成員評價，教師評價相結(jié)合的評價形式。實施過程性評價機制相結(jié)合，引入有效評價機制，提高小組合作學習的有效性。
　　
　　3.進行小組合作學習前伸和后延學習方法的研究。良好的合作學習的前伸和后延是提高合作學習有效性的不可忽略條件，如何提高輸入和輸出的效率和質(zhì)量對合作學習有效性的提高至關(guān)重要，探索合作學習的前伸和后延的學習方法，為合作學習的高效率奠定基礎(chǔ)。
　　
　　二、研究方法
　　
　　（一）行動研究法
　　
　�。ǘ�）文獻資料法
　　
　�。ㄈ�）調(diào)查研究法
　　
　　（四）經(jīng)驗總結(jié)法
　　
　　三、 過程設(shè)計
　　
　　（一）學習準備階段（2014年11月-2014年12月）
　　
　　這段時間進行理論學習，充分醞釀做好論證、研討和方案草擬工作。
　　
　�。ǘ�）課型實驗階段（2014年12月-2015年1月）
　　
　　以課堂教學為載體，追蹤教研為形式，開展實踐活動與研討交流工作，每周有教研活動，期末有總結(jié)交流文章。
　　
　　這一階段結(jié)束后，開展階段評估工作，撰寫學科組規(guī)范、實用的課題方案，形成中期研究報告。
　　
　�。ㄈ�）課型反思階段（2015年2月-2015年4月）
　　
　　這是課題的關(guān)鍵階段，不僅把第一階段的成果運用到實際教學過程中，進行反思，更重要的是，深入研究理解小組合作學習的文本問題如何提出、如何達到學習目標，以及問題的地位、問題在課堂教學中的作用和發(fā)展前景。同前一階段一樣，有活動安排，有期末總結(jié)，并形成階段性的總結(jié)成果，如教學案例、論文和展示課等。
　　
　　（四）總結(jié)階段（2015年5月-2015年6月）
　　
　　充分總結(jié)材料，組織進行檢測工作，通過分析、研討、交流、總結(jié)和展示課等活動，形成本課題的結(jié)題報告。
　　
　　課題評審書（二）
　　
　　周建紅
　　
　　預期完成時間
　　
　　立項編號：
　　
　　黃埭中心小學校級課題課題
　　
　　申報評審書
　　
　　課題名稱《培養(yǎng)小學低年級學生良好的學習情緒的研究》
　　
　　課題類別
　　
　　研究方向與范圍
　　
　　課題承擔人周建紅
　　
　　申報日期 2012年7月
　　
　　黃埭中心小學教科室
　　
　　一、課題研究設(shè)計與論證方案
　　
　�。ㄒ唬┭芯勘尘�
　　
　　我國古代偉大的教育家孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如樂知者。"是的，學生具有良好的學習情緒，就有助于學習，有助于提高學習效率�，F(xiàn)代教學理論認為：教學中存在著兩條主線，一條是知識對流的主線，另一條是情感對流的主線。教學活動正是在知識與情感兩條主線相互作用、相互影響下完成的。成功的教學活動往往伴隨著學生的最佳心理狀態(tài)，在最佳心理狀態(tài)下，學生的潛在智能得以充分發(fā)揮，才能更好地提高教學質(zhì)量。因此，在教學過程中，我們必須重視培養(yǎng)學生的最佳學習情緒。
　　
　　情緒問題在我們現(xiàn)在的教育中并沒有被重視，教師、家長關(guān)注的仍是學業(yè)。據(jù)美國一位教授調(diào)查，中國的小孩比外國小孩少笑50%,對此，很多教師覺得沒什么，(www.gymyzhishaji.com)其實這是個大問題。如果長期對小孩施壓，長期緊張最后就會導致很壞的后果。
　　
　　人的情緒在孩子小時候就發(fā)育了，大了很難改變。因此，必須在最基礎(chǔ)的教育（小學教育）中開展"情緒教育".
　　
　�。ǘ�）課題的核心概念及其界定
　　
　　小學低年級學生：此階段兒童自我意識發(fā)展顯著，情緒多變而沖動，意志力較差。在這一階段，情緒、情感是它的主角。孩子正從一個無憂無慮的幼兒慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠛⒆樱�所以相對于其他年齡段，他的情緒、情感特點是特別的。
　　
　　情緒：情緒是近年來人們經(jīng)常提到的一個名詞，它是主體對客體的一種心理反映，客體能否滿足主體的需要以及滿足的程度如何直接決定情緒的性質(zhì)和內(nèi)容。受每個人需要多樣性的制約，人類情緒總是多種多樣的。個體情緒的差異性則更大。隨著社會的發(fā)展，人們關(guān)注孩子們的情緒變化。
　　
　　學習情緒：學習情緒的涵義學習情緒是指個體對學習的情感的意識傾向，表現(xiàn)為對學習的喜惡感受和體驗。學習情緒有良好的學習情緒與不良的學習情緒之分。良好的學習情緒是對學習抱有喜愛、快樂、愉快、高興的感受，良好的學習情緒是一種積極的情緒。不良的學習情緒則對學習產(chǎn)生厭惡、痛苦、不愉快的感覺，它是一種消極的情緒。
　　
　�。ㄈ�）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究價值與創(chuàng)新之處
　　
　　國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：在教育實踐過程中，其實人們很早就注意到情緒對教育效果的影響。許多優(yōu)秀的教育工作者都有意無意地把與受教育者的情感交流和引起感情共鳴作為教育的一種方法，重視以情感人、以情動人，來達到育德的目的。美國心理學家羅伯特·利珀，堅持主張："情緒是一種具有動機和知覺的積極力量，它組織、維持和指導行為。"（Leeper,1973）。它指出了情緒的組織作用的觀點。因此對其進行總結(jié)和研究，顯得很有必要。
　　
　　本課題研究價值：通過對學習情緒的現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，了解學生的學習情緒。開始就是從特定的、有機的整體心理結(jié)構(gòu)出發(fā)的，這種心理結(jié)構(gòu)，如同一個有來源、有方向的"知、情、行"等心理要素聚合在一起的"泵",啟動并驅(qū)使著學習活動。積極良好的學習情緒，能使學生精神振奮，正視學習過程中遇到的困難，并能充滿信心地去克服，還能使學生思路開闊，思維敏捷，積極、主動地參與學習活動，因此通過研究能制定一系列有效策略，進一步培養(yǎng)學生良好的學習情緒，使課堂氣氛活躍，同學之間、師生之間關(guān)系融洽，師生共同沉浸在積極探求的學習氣氛中，學生視學習為樂趣。
　　
　　可能有的創(chuàng)新之處：本課題將學習情緒作為影響學生學習的標志，角度獨特，而且將自我效能的培養(yǎng)納入防止學生厭學、成績分化的視野。
　　
　　（四）理論依據(jù)
　　
　　教學心理學理論：一個人的成功與否，20%取決于IQ,80%取決于EQ.成功的教學活動往往伴隨著學生的最佳心理狀態(tài)，在最佳心理狀態(tài)下，學生的潛在智能得以充分發(fā)揮，才能更好地提高教學質(zhì)量。
　　
　　現(xiàn)代教學理論認為：良好的學習情緒是對學習抱有喜愛、快樂、愉快、高興的感受，良好的學習情緒是一種積極的情緒。不良的學習情緒則對學習產(chǎn)生厭惡、痛苦、不愉快的感覺，它是一種消極的情緒。因此我們培養(yǎng)學生良好的學習情緒。
　　
　�。ㄎ澹┭芯康哪繕恕�內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點
　　
　　研究的目標：
　　
　　1、通過學習觀與學習情緒的差異的分析，探究出學習觀與學習情緒影響學生學習成績的主要成因與一般規(guī)律；
　　
　　2、通過培養(yǎng)學生良好的學習觀與學習情緒，形成有效解決問題的一些策略，制定一些能有效解決問題的基本策略與措施；
　　
　　3、通過對學生學習觀、學習情緒的培養(yǎng)和訓練，使學生的學習觀和學習情緒得到良性的發(fā)展。真正使不同的人學到不同的數(shù)學，得到不同的發(fā)展。
　　
　　研究的內(nèi)容：
　　
　　1、小學低年級學生學習情緒對學習的影響研究。
　　
　　2、觀察分析，影響學生學習情緒的有哪些方面。
　　
　　3、找出培養(yǎng)學生良好情緒的方法和途徑。
　　
　　研究重點：
　　
　　本課題的重點是找到能激發(fā)學生良好的學習情緒的方法和途徑，讓學生快樂、輕松地學習，讓學生的才能得到充分的發(fā)揮。且最終養(yǎng)成良好的學習情緒。
　　
　　（六）研究的思路、過程與方法
　　
　　研究的思路：
　　
　　本課題以素質(zhì)教育為基點，方案的制定和實施，都必須遵循學生心理認知特點，符合教學規(guī)律，尊重科學性原則。采用各種方式和方法，調(diào)動學生良好的學習情緒。讓學生喜歡學習，感受學習的樂趣。
　　
　　研究過程：
　　
　　第一階段：準備階段（2012.9——2012.12）：設(shè)計研究方案，搜集、整理與課題研究相關(guān)的資料。進行問卷調(diào)查，分析現(xiàn)狀孩子不良學習情緒的成因。并完善研究內(nèi)容和具體的研究措施。
　　
　　第二階段：實施階段（2013.1——2013.8）以課堂教學為主渠道，有重點地進行相關(guān)內(nèi)容的學習研究，構(gòu)建培養(yǎng)學生良好學習情緒的研究模式，開展階段研究的交流，形成中期研究成果資料。
　　
　　第三階段：結(jié)題階段（2013.9——2013.12）對課題研究工作進行全面和系統(tǒng)的總結(jié)，形成研究報告。
　　
　　研究方法：
　　
　　1、  問卷調(diào)查法：深入家庭、學校班級及老師，了解孩子的學習情緒狀況。
　　
　　2、  個案法：選一些有典型的個案，進行跟蹤研究。
　　
　　（七）預期研究成果
　　
　　成 果 名 稱
　　
　　成果形式
　　
　　完成時間
　　
　　研究成 果（限填5項）
　　
　　小學低年級學生學習情緒情況調(diào)查
　　
　　問卷
　　
　　2012.9
　　
　　個案研究
　　
　　案例
　　
　　2012.12
　　
　　階段總結(jié)
　　
　　論文
　　
　　2013.6
　　
　　課題展示
　　
　　教學設(shè)計
　　
　　2013.10
　　
　　結(jié)題報告
　　
　　報告
　　
　　2013.12
　　
　�。ò耍┩瓿裳芯咳蝿盏目尚行苑治觯ò�括：①研究基礎(chǔ)。圍繞本課題所開展的文獻搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等；②保障條件。研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。）
　　
　　1、研究力量
　　
　　參加本課題研究的老師，對于課題研究有很高的熱情，對教育教育有一定的理論基礎(chǔ)。
　　
　　2、研究基礎(chǔ)
　　
　　我們學校具有濃厚的教科研氛圍，學校領(lǐng)導十分重視課題研究工作，其他課題中積累了一定的研究經(jīng)驗。
　　
　　3、保障條件
　　
　　研究資料：學校有圖書館，里面有豐富的圖書，還有辦公室都配有電腦，能夠上網(wǎng)查閱資料。
　　
　　研究經(jīng)費：學校提供了研究專用經(jīng)費，制定了有關(guān)教育科研考核獎勵條例，保障本課題的順利實施。
　　
　　時間保障：本課題從申報之日起，有一年半的時間，有足夠的時間保障。
　　
　　4、參考文獻
　　
　　王理書《做情緒的小主人》王理書文化藝術(shù)出版社出版
　　
　　張沖《學生情緒問題與教育方案》中國輕工業(yè)出版社
　　
　　羅杰《小學生情緒管理圖畫書：如何面對快樂與煩惱》廣州出版社
　　
　　劉迎澤《情緒心理學》海潮出版社
　　

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