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“初中語文基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測試題的命制”課題研究方案

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“初中語文基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測試題的命制”課題研究方案

  “初中語文基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測試題的命制”課題研究方案
  
  課題研究方案
  
  區(qū)域初中語文教學(xué)過程改造研究是濟南市歷城區(qū)教育局申報的山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“區(qū)域初中改造教學(xué)過程項目研究”的子課題,“初中語文學(xué)科基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測試題的命制”是其研究內(nèi)容之一,為了更好地開展研究,全面落實《濟南市歷城區(qū)初中教學(xué)工作基本規(guī)程》,貫徹2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計,完善教學(xué)過程,從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展,綜合提高初中語文學(xué)科基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測試題的命制水平,特制定此研究方案。
  
  一、課題研究的背景及意義
  
 。ㄒ唬┍尘
  
  1、課程改革背景(宏觀領(lǐng)域)
  
  2001年,我國教育部在全國開展了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。這一輪改革,是歷次課程改革以來力度最大、內(nèi)容最深刻的一次。新課程實施至今,許多難題、瓶頸問題亟待攻關(guān),特別有待于實踐層面的理論研究與驗證、反思。新課程語文教學(xué),也是我們廣大的語文教師面臨著系列新問題。盡管義務(wù)教育階段的新課程實施了這么多年,許多矛盾仍然沒有解決,更不要說新課程開辟的新的教學(xué)領(lǐng)域。本課題所研究的正是這類問題中的重點、難點,也是基本點。
  
  2、教學(xué)的實際情形(微觀領(lǐng)域)
  
  考試的內(nèi)容和樣式成為強有力的隱性目標(biāo),怎么考試就怎么教,教育的功利目的太強勢,違背了教育的基本規(guī)律,因此教學(xué)和考試之間到底要建立一種什么樣的矛盾邏輯關(guān)系,要認(rèn)真研究。
  
  作為教學(xué)重要組成部分的考試評價,主要受高利害的中考、高考的影響,教師在這個領(lǐng)域嚴(yán)重失語,而這類高利害的考試還處在摸索階段,需要聽到一線教師建立在實踐基礎(chǔ)上的建議和訴求。
  
  3、國內(nèi)外相關(guān)課題研究的情形
  
  一是同類型的課題研究主要集中在考試評價方面,教育部也出臺了相關(guān)的指導(dǎo)綱要,但至今為止,還沒有形成多數(shù)人能夠認(rèn)可的實施方案和示例性成果。第二是缺乏整合,缺乏以實踐為基礎(chǔ)、將二者結(jié)合起來進行認(rèn)真研究與實驗的平臺。
  
  4、區(qū)域初中語文教學(xué)過程改造的要求
  
  2008年8月,歷城區(qū)教育局制定了《濟南市歷城區(qū)初中教學(xué)工作基本規(guī)程(試行)》,規(guī)范初中教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。同時提出:讓教學(xué)成績成為教學(xué)過程改造的自然結(jié)果的基本理念,要求塌下身子改造教學(xué)過程,繼而提高教學(xué)的高效性。在《規(guī)程》的引領(lǐng)下,全區(qū)開始了改造教學(xué)過程的實踐探索。
  
  2010年8月區(qū)教育局開始建設(shè)規(guī)范的學(xué)科教學(xué)活動,在修訂《規(guī)程》的基礎(chǔ)上,頒發(fā)了新修訂的《濟南市歷城區(qū)學(xué)校教學(xué)工作評價方案》,主要以學(xué)科教學(xué)為主體,將規(guī)程落實在學(xué)科教學(xué)的過程,目標(biāo)是建立各學(xué)科教學(xué)的規(guī)范體系。區(qū)域初中教學(xué)過程改造研究方案強調(diào):教學(xué)過程具有循序漸進的特點,由備課、上課、作業(yè)布置與批改、教學(xué)輔導(dǎo)、考試評價與反饋五部分構(gòu)成,因此,對“考試評價與反饋”的改造是其中不可或缺的一環(huán)。
  
  2011年12月, 教育部公布了初中階段新的課程標(biāo)準(zhǔn),為規(guī)范語文教學(xué)提供了新的機遇。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課程評價應(yīng)突出評價的診斷和發(fā)展功能,準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況,全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面的有機聯(lián)系,注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合,其根本目的是為促進學(xué)生學(xué)習(xí),改善教師教學(xué)。
  
  2012年3月30日,在教育局規(guī)程和語文教學(xué)工作評價方案的引領(lǐng)下,“語文學(xué)科改造教學(xué)過程系統(tǒng)策略研究方案”制定,為語文教學(xué)在“初中語文學(xué)科基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測試題的命制研究”的可行性上提供了保障。
  
  縱觀歷城區(qū)初中語文的教學(xué)過程,基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測試題的命制存在以下問題:
  
  1、不能基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)來科學(xué)命制試題,試題難度過大,科學(xué)性不強。
  
  2、檢測試題命制粗糙、隨意,形式單一,內(nèi)容單板,缺乏創(chuàng)新性和探究性。
  
  3、試題結(jié)構(gòu)模式化,試題材料陳舊化,題型設(shè)計單一化,試題答案標(biāo)準(zhǔn)化。檢測試題很少根據(jù)學(xué)生實際設(shè)置選做題。
  
  4、許多試題沒有能夠很好地考查學(xué)生的語文能力,沒有體現(xiàn)深厚的文化底蘊,對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀沒有起到很好的熏陶作用,不能夠激發(fā)學(xué)生對語言文字的熱愛。
  
  5、閱讀試題的考查中出現(xiàn)考點重復(fù),試題設(shè)計不科學(xué),開放性試題沒有處理好“放”與“收”的問題,出現(xiàn)了毫無邊際的主觀試題。試題形式只要以簡答的形式為主。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法關(guān)注不夠。
  
  6、閱讀試題的設(shè)計中也嚴(yán)重出現(xiàn)了“就此文出此題”的情況,缺少對學(xué)生遷移拓展能力的考查。在試題題干的設(shè)計引導(dǎo)上缺少語文特有語言魅力,沒能讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力。
  
  上述問題,影響了教師檢測所應(yīng)該達到的效果,不利于更好地開展語文學(xué)科的教學(xué),不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,嚴(yán)重制約著初中語文教學(xué)水平的提高。采取科學(xué)研究的方法,尋求解決這些問題的途徑和策略,提高檢測試題的命制水平,正是本課題研究的意義和價值。
  
 。ǘ┮饬x
  
  語文教學(xué)與評價一直是難以解決的一對矛盾。按照新課程精神教學(xué),又怕考試成績不理想,迎合考試又阻礙國家新課程的實施。這對矛盾,長期困擾著學(xué)校、教師和學(xué)生,引起無數(shù)家長的不安,也是社會對基礎(chǔ)教育意見的熱點問題。本課題研究,目的在探究語文新課程的教學(xué)規(guī)律,探究新課程背景下如何充分發(fā)揮考試評價功能,并在二者之間尋求能夠緩解矛盾、兩全其美的理論支撐和實踐之路。從而為區(qū)域初中語文學(xué)科教學(xué)過程的整體改造畫上圓滿的句點。
  
  二、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容
  
 。ㄒ唬⿲φZ文教學(xué)過程的認(rèn)識。
  
  教學(xué)過程的根本屬性是人類智慧復(fù)演的過程,教學(xué)過程要遵循循序漸進、教與學(xué)統(tǒng)一和學(xué)科規(guī)律。對語文學(xué)科而言,2011年教育部制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了明確的定論:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。并同時規(guī)定:語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)……是語文課程的最終目標(biāo)。語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力,即教會學(xué)生會讀書,能寫作;豐厚其文化和精神;構(gòu)建起良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文課堂要尤其注重學(xué)生對教學(xué)重難點部分學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建、學(xué)習(xí)活動的有效開展和語文思維的培養(yǎng);尤其注重指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進行語言的品味和賞析,形成個性化體驗。語文教師要努力把握整個學(xué)科規(guī)律,自覺敬畏課程標(biāo)準(zhǔn)。
  
 。ǘ┭芯磕繕(biāo)
  
  基于對課題“語文學(xué)科改造教學(xué)過程系統(tǒng)策略研究”的理解,本課題研究力圖達到以下目標(biāo):以現(xiàn)代教學(xué)論基本觀點為指導(dǎo),基本建立語文新課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)下的語文教學(xué)過程規(guī)范體系,研究語文學(xué)科課堂教學(xué)中提高合作學(xué)習(xí)實效性;緊密結(jié)合本校教學(xué)實際,規(guī)范教師教學(xué)行為,提升教師的教學(xué)水平;探索學(xué)生合作學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)的改造策略,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。通過對基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測試題的命制研究,帶動對中考語文試題的研究擴展到對初中語文考試命題的性質(zhì)和作用、結(jié)構(gòu)和功能、程序和要點、原則和導(dǎo)向等理論層面的學(xué)習(xí)和研究,提高我們教師平時測驗和考試命題的科學(xué)性,提高學(xué)校語文教學(xué)的有效性。
  
  考試命題的“科學(xué)性”界定為試題設(shè)計的情境性、層次的基礎(chǔ)性、智能的自覺性、題型的開放性、選材的規(guī)范性和教育的綜合性。如語文試題的教育性不能是赤裸裸的說教,而是在測試學(xué)生語文能力的同時,考查其思想認(rèn)識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣的水平,即命題中的德育滲透。
  
  教學(xué)的五個環(huán)節(jié)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試是環(huán)環(huán)相扣的,對考試試題的研究必然會引起對備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)其他四個環(huán)節(jié)的審視和研究,這些研究是相輔相依的,(www.gymyzhishaji.com)該課題的研究是以考試試題研究為突破口,帶動其他四個環(huán)節(jié)質(zhì)量的提高,以之提高學(xué)校語文教學(xué)的有效性,以此使教研組成員的專業(yè)自身發(fā)展更上一層。
  
  (三)研究內(nèi)容
  
  本課題擬對新課程背景下初中語文以考試為主要方式的評價改革進行綜合研究。包括中考這樣的高利害考試和平時學(xué)業(yè)合格性的考試、診斷式考試、過程評價式考試等等,如何科學(xué)實現(xiàn)科學(xué)評價,也就是說,在一定的學(xué)習(xí)階段,什么樣的評價內(nèi)容,什么樣的評價方式才能對語文課程教學(xué)起到正確導(dǎo)向、積極督促的作用,使考試評價客觀有效,最大限度地發(fā)揮考試評價的育人功能。
  
  根據(jù)本課題的實踐性質(zhì),列出如下10個子課題:
  
 。1)語文字詞積累檢測試題的命制研究
  
 。2)語文古詩詞積累檢測試題的命制研究
  
 。3)語文綜合性學(xué)習(xí)檢測試題的命制研究
  
 。4)語文名著閱讀檢測試題的命制研究
  
  (5)語文古詩詞賞析檢測試題的命制研究
  
 。6)課內(nèi)文言文閱讀檢測試題的命制研究
  
  (7)課外文言文閱讀檢測試題的命制研究
  
 。8)語文說明性文章閱讀檢測試題的命制研究
  
 。9)語文文學(xué)作品閱讀(可按體裁進一步分類)檢測試題的命制研究
  
  (10)寫作教學(xué)檢測試題的命制研究
  
  這些子課題從教學(xué)和考試結(jié)合的角度切入,較為生動具體地體現(xiàn)了總課題的基本研究領(lǐng)域,主旨明確,提出了一線老師共同關(guān)心的問題,有一定的挑戰(zhàn)性和沖擊力,受到老師們的普遍歡迎,覺得做這種課題是在做自己的事,做自己想做的事,同時,這個課題的最大特點,是與常規(guī)教學(xué)同步,不會造成“額外負(fù)擔(dān)”。
  
  到目前為止,以上10個子課題,都由本校語文教師專項承擔(dān),定點突破。
  
  現(xiàn)在的問題是,課題立項后,該怎么做。在新的課程背景下,進行本課題研究,在教學(xué)實踐和研究層面上要著重注意哪些問題,或者說從哪些方面探索,才可能讓這個課題做得有意義,這需要我們共同思考。下面我列舉一些在本課題研究領(lǐng)域內(nèi)需要重點探討的系列問題。
  
 。1)檢測如何體現(xiàn)對過程的評價,是解決語文教育教學(xué)中諸多難點的有效的鑰匙,如何測評閱讀過程、寫作過程,學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程等等,都應(yīng)作為研究重點。
  
 。2)寫作教學(xué)要把寫作教學(xué)做成學(xué)生發(fā)展的一部分,成為學(xué)生成長的需要,生命的需要,這樣的目標(biāo)只能通過有創(chuàng)意的表達、個性化的表達路徑才能達到。研究和實踐如何把作文同學(xué)生的理性世界、感情世界真正有機結(jié)合起來。而不能把寫作文做成一種技術(shù)活,只在作文方式方法上做文章。
  
 。3)綜合性學(xué)習(xí)是新的教學(xué)領(lǐng)域,要研究怎樣設(shè)計和實施才能接近課程設(shè)計的理想狀態(tài)。
  
 。4)語文知識教學(xué)怎樣走出誤區(qū),怎樣使這種過去的無效教學(xué)真正能夠具備支撐學(xué)生閱讀和寫作功能,能夠發(fā)展學(xué)生智慧。
  
 。5)什么樣的考試是合科學(xué)、合人心,真正實現(xiàn)考試功能的?
  
 。6)怎樣兼顧語文測評中顯性的近期效益和遠(yuǎn)期的隱性效益,處理好二者之間的關(guān)系。
  
  三、課題研究的主要方法、運行方式及步驟
  
 。ㄒ唬┲饕椒
  
  本課題主要采用實證研究法、行動研究法,輔以實驗研究法、案例研究法、資料分析和比較法、調(diào)查問卷法、經(jīng)驗總結(jié)法等。
  
  實證研究法即通過試題命制過程中大量的觀察和調(diào)查,獲取客觀材料,在教學(xué)事實中發(fā)現(xiàn)問題,然后對教學(xué)事實的分析歸納,尋找改造教學(xué)問題的規(guī)律、方法,在新的教學(xué)事實中運用得出的規(guī)律和方法,驗證改造的效果,這是本課題實證研究的基本路徑。
  
  行動研究法即教師在教育教學(xué)實踐中基于實際問題解決的需要,研究解決問題的方法、策略,將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究,使研究與推進工作緊密結(jié)合,落實于改造教學(xué)過程的實踐上。
  
  (二)課題研究的運行方式。
  
  1、全區(qū)維度。教研室從全區(qū)的層面基于學(xué)科對教學(xué)過程改造進行研究;初中語文學(xué)科教研員以突破教學(xué)過程中存在的問題為主線,進行語文學(xué)科改造教學(xué)過程系統(tǒng)策略研究,構(gòu)建學(xué)科教學(xué)過程的行為系統(tǒng)和學(xué)科建設(shè)的評價系統(tǒng)。
  
  2、學(xué)校維度。學(xué)校以語文學(xué)科改造教學(xué)過程系統(tǒng)策略研究為主線,進行基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測試題的命制的研究,構(gòu)建學(xué)科教學(xué)過程的行為系統(tǒng)和評價系統(tǒng)。
  
  3、級部維度。以初中語文學(xué)科基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測試題的命制的研究為主線,研究適合各級部學(xué)生特點的維度,以更好的促進語文課堂教學(xué)的實效性。
  
 。ㄈ┱n題組成員及分工
  
  1、總負(fù)責(zé)人:  陳允紅    陳法國   趙延勇   王孝珍
  
  負(fù)責(zé):(1)設(shè)計總體計劃、安排人員分工;聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)機構(gòu),保障經(jīng)費開支。
  
 。2)建立健全工作制度,協(xié)調(diào)各項研究工作。
  
 。3)設(shè)計研究方案,搜集研究數(shù)據(jù),分析研究情況,撰寫階段性成果或研究報告。
  
  2、各年級負(fù)責(zé)人:谷立華   王元勛  張甲芳
  
  負(fù)責(zé):(1)督促本級部人員按照分工開展語文命題的課題研究
  
 。3)整理并總結(jié)本級部課題實施的相關(guān)資料(數(shù)據(jù) 成果  教育隨筆 論文等)
  
  3、階段實施者:谷立華     王加梅  宗西濤   梁偉  馬長英    陳允紅   李善紅  王燕偉  王元勛      冀翠萍    陳法國    龐立蓮   王孝珍  趙延勇  王英   張立華    孟祥國   張甲芳    王吉東
  
  負(fù)責(zé):(1)按照分工開展語文命題的課題研究
  
  (2)整理并總結(jié)所研究課題的相關(guān)資料(成果、教育隨筆 論文等)
  
  “初中語文基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測試題的命制”課題研究
  
  內(nèi)容及分工
  
  序號
  
  子課題名稱/研究方向
  
  研究人員
  
  1、語文字詞積累檢測試題的命制研究 張立華
  
  2、語文古詩詞積累檢測試題的命制研究  梁偉  王加梅
  
  3、語文綜合性學(xué)習(xí)檢測試題的命制研究  谷立華 趙延勇
  
  4、語文名著閱讀檢測試題的命制研究   馬長英  陳法國
  
  5、語文古詩詞賞析檢測試題的命制研究  王燕偉  王元勛
  
  6、課內(nèi)文言文閱讀檢測試題的命制研究  陳允紅   李善紅
  
  7、課外文言文閱讀檢測試題的命制研究  冀翠萍  宗西濤
  
  8、語文說明性文章閱讀檢測試題的命制研究 龐立蓮  王吉東
  
  9、語文文學(xué)作品閱讀檢測試題(可按體裁進一步分類)的命制研究  王孝珍  張甲芳
  
  10、寫作教學(xué)檢測試題的命制研究  孟祥國   王英
  
  (四)課題實施步驟:
  
  第一階段(2014、2、17---2014、3、2)
  
  (1) 學(xué)習(xí)(2011版)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《規(guī)程(2013)》和《歷城區(qū)初中語文課堂教學(xué)改革方案(2014)》中對試題命制的相關(guān)要求
  
 。2)全組認(rèn)真學(xué)習(xí)近五年初中語文學(xué)業(yè)考試試卷試題,研究學(xué)考動向,學(xué)習(xí)市統(tǒng)一閱卷情況及評分細(xì)節(jié)處理和注意事項。
  
  (3)各子課題明確研究任務(wù)、方向,形成可預(yù)測的系統(tǒng)的研究策略。
  
  形成各研究子課題規(guī)范的策略,并在學(xué)科教學(xué)過程中進行驗證,各子課題進行階段性報告。
  
  第二階段(2014、3、3---2014、6 )
  
  對課題進行分析歸納,形成各研究子課題的實證總結(jié)報告。
  

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