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高中老師給初中老師的寫作教學建議
高中老師給初中老師的寫作教學建議江蘇興化市楚水實驗學校 咸有桃
我親愛的語文教學的同行們，我教了幾個月的高一語文，在寫作教學上產生了一些想法，忍不住想和我的初中同行們交流。
讀不懂的中考作文
2012年中考，江蘇泰州語文的作文題是“感謝閱讀”。本人有幸參與了閱卷工作，碰到一篇作文，卻怎么也讀不懂，特一字不落地抄錄下來，請教于方家。
感謝閱讀
泰州一考生
我們初三已經畢業(yè)了，可是我們在中考已經不多了。但是我還是想知己的一個沒有人的態(tài)度，比如說我們應該決定對這個有思的悲慘了勞累，人們應該對自己的未來了服務每天我這時一個都是不好而是看他自己一個辦法人們心是也就是一個而我們立刻就向那你跑是沒有一個而是我們的留戀。
第二天早上，我突然有一個事情要想問一個問題，可是我們卻話把那些東西論我們一樣去。指示到我們要負自己的責任不應該向老師問題，但我是以為人類的行為比我還是要精力太多而不是為了青年的一個理論人們要向她一樣傾訴和人們的態(tài)度，我只不過可以人類為我服務也是向家里的東西那樣依依不舍的全籠著。我們向他一樣的問好可是我每天都要向自己一個約博的態(tài)度，人們只是對自己的沒有一個好的辦法，但是我們繼續(xù)努力。
到了第二天我們要向他樣一個決定的目標為我們一起的努力的人生和回報自己的絕望，而不是一個對自己每一個生活更幸福更護滿人生的未來每我一天過去了，而不只定為許多的目標看著我，也是向自己決不允許向他來表達之情，每天我們早晨要鍛煉身體跑跑步，跳繩多玩得愉快。而是一開始度過許多的問題，人們向她一一樣傾合。可是我卻不可失錯和懷戀的情緒。我們應該要加油，為我們努力，可是我卻不肯可以考到好的成績比如說數學考得不好，因為回家可是媽媽罵我，今天你一定要把數學考到及格，我知道了。謝謝媽媽。如何為我們參與這個活動，我就考到了一個好的學校。
但是我還是要自己努力學習，自己把老師布置作業(yè)完成考到一個好的學校，人類是我們好，而不定以后，也想那么多久可是我還是要自己努力吧！我一定考好所有的學校為我們服務一起走向社會做一個成有價值的人員。
閱卷者感想：這位同學自己的思路一定是非常清晰的，不然寫不到這么多字，從書寫的情況來看，態(tài)度也是非常認真的，不像是在搞怪。但我實在不明白他在說什么，一是因為他可能寫了些錯別字，又在斷句上有點兒問題；二是因為我實在不能把我的思維波段調整到他的思維波段上去，我們在兩個波段上，只能各說各的話。我就想，題目是“感謝閱讀”，他讀了什么？為什么感謝？怎么感謝？從出現(xiàn)頻率頗高的“人類”一詞來看，他可能讀多了“火星文”，與我們人類實在不太好溝通了。但我讀懂了其中的兩句話，一是“我還是要自己努力學習”，有志氣；一是“考到一個好的學�！�，作為一位高中老師，我只能說“救命啊”。但就是這樣的作文，我們閱卷小組長說，他寫到了“謝謝媽媽”，就給38分（滿分60分）吧。
高一學生寫作現(xiàn)狀
記得給高一學生上第一堂作文課時，我準備了很好的寫作指導材料，準備了一肚子的寫作經驗，準備了滿腔的熱情與期盼，信心滿滿地走進教室，說：“同學們，這堂課我們來上作文課�！薄班蕖蔽业脑捯魟偮�，教室里爆出了一陣低沉而綿長的嘆息聲。我一下子臉都漲紅了，熱情頓消，心情降到了冰點，有點兒語無倫次、手足無措了。
我穩(wěn)定了一下情緒，微微一笑，“看來我們同學受苦了，我剛說上作文課，我們同學就是一聲嘆息，看來這么多年的作文訓練給我們同學帶來的體驗不佳。但你們要給我一次機會，我的作文教學與別人不完全一樣，你不要用老眼光看待我和我的作文課�！�
這里就不說我具體的寫作指導了，第一次作文是命題作文“長大”，要求只有一個，寫到800字，比初中作文多了200字。
下面來看一篇例文
長大
高一某學生
何為長大？長大有限制嗎？是法律規(guī)定的十八歲嗎？我認為其實不然。長大對于不同的人來說必是不同的。因為我認為長大是對于一個人的心理承受度來講，而不是年齡。
小時候對長大的理解是：我是一個自由人了，我可以做自己想做的事了，我再也不用受家里的束縛了……現(xiàn)在，走在長大的路上，我才發(fā)現(xiàn)，小時候真的很純真，將事物都想象得十分美好，小時候的幸福真是一種很簡單的事情。
而今，對長大的理解：是獨立，是走出家門，離開父母，自己去拼搏，沒有了依賴，懂得理解，關愛和感激。對幸福的觀點也產生了變化，簡單便是幸福！幼時，媽媽一直照顧我的生活起居，十分細致，過著“衣來伸手，飯來張口”的日子，但從沒感謝過媽媽，認為理所當然，甚至還很叛逆，跟媽媽吵嘴。
現(xiàn)在，踏入高中的門檻，住進學校，什么事都要自己來，才感受到媽媽的不容易。夜晚，躺在床上，競想念起媽媽的嘮叨，頓時感覺：我長大了！猛然醒悟，原來束縛也是一種關愛，更是一種幸福。
小學畢業(yè)，面臨與許多好友分別，心中十分惆悵，大家都哭得稀里嘩啦，眾多不舍一次釋放。初中畢業(yè)，三年同學情大家更珍惜，但沒有人哭得像小孩兒似的，不舍不會比以前少，只是大家多了份成熟：現(xiàn)在，更是面對與親人的分開。那天，我讓媽媽別送我，我獨自一人來到學校。路途中，我承認自己哭了，淚水在眼圈里打轉，但我沒有讓它流下來。這便是一種長大。
長大更是心里的一種隱藏，我們懂得了控制自己的情緒，為的是不讓愛我們的人擔心。長大也是一種來自心底的愛，明白了愛父母、親人、朋友
長大意味著責任，我們不應該再躲在溫暖的港灣，而要昂起頭，與狂風暴雨搏擊�！伴L大”其實也是件頭疼的事情。
總評：本文作者還是想寫記敘文的，也寫了一些事情，“幼時，媽媽一直照顧我的生活起居”，高中時晚上想念媽媽的嘮叨，小學畢業(yè)大家哭得稀里嘩啦，初中畢業(yè)沒有人哭，離開媽媽“淚水在眼圈里打轉”等。對“長大”的認識也基本正確，前后還有變化，結尾一句“‘長大’其實也是件頭疼的事情”還能給人不少想象。但是，所寫的事情不少，卻沒有一件寫得細致具體生動；那么多對“長大”的認識穿插文中，把文章弄得像議論文似的，搞不清是一篇記敘文還是議論文了。這一篇作文在班上屬中上等水平，滿分100分，一檔作文95分以上，我給這一篇85分。
看了這篇例文，我們大致能知道高一學生寫作的現(xiàn)狀。目前，學生害怕寫作文已成了通病，一是苦于沒有東西可寫，二是好不容易寫了一篇卻被老師批為沒有思想、不深刻或不切題。弄得現(xiàn)在作文教學的現(xiàn)狀是，教師怕教，學生怕寫；教師怕改，學生怕分。學生中的很多流行語可為明證，“作文作文，作得頭疼”；“中學生一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”等等。
其實寫作文并沒有那么痛苦，教作文也沒有那么艱難。我們從身邊的學生情況中發(fā)現(xiàn)，目前學生寫作的程式化傾向泛濫，特別是來自農村的學生也拋棄了農村生活、風物、勞作，甚至祖輩。學生作文的同質化，讓我們不同地區(qū)的學生失去了自己的特色與個性，失去了生活的鮮活與靈動，失去了思想的純真與獨特，從而也失去了寫作的源泉，于是那么多的學生抱怨沒有東西寫，害怕寫作文。
這就是高一學生寫作的現(xiàn)狀，深感無話可說，害怕寫作文。所以我給高一學生定的寫作訓練的目標就是“有話說”。本人又有點兒不情之請，能不能請我的初中同行們在學生進入高中之前就讓他們寫作“有話說”呢？這就是寫作本文的本意。
關于初中寫作教學的幾點想法
本人其實并不敢大喇喇地指導我們初中寫作教學怎么做，只是想和大家分享我的學生的一些想法和我的一些做法。
先來看看三位學生的寫作感悟，她們在2012年高考中作文得分都在第一檔。
對于作文，真的沒有技巧可言，我不認為僵化地按某個模式來寫就能寫出好文章，在我看來，寫最真實的生活、最真實的情感才是作文，對于憑空捏造的事情，你會有情感在里面嗎？最后寫出來的怕是連自己都打動不了的文章，又如何讓別人感。動呢？好的作文，因為是自己感情的抒發(fā)，優(yōu)美的句子能從筆下自然而然流淌出來，而這些句子，往往能擊中別人心底最柔軟的地方，從而能打動人。
�。ㄔS偉成）
優(yōu)美的詞句，相對考究的開頭結尾，不是不重要，它可以使你的文章錦上添花，但這一切都必須建立在內容充實的基礎上，如若不然，這篇文章便是華而不實的空架子。我記得參加“興中杯”作文比賽時，坐在我旁邊的是季力，一個很厲害的女生，高一的時候就已經是市作家協(xié)會的會員，并且出版了一本書，很多電視臺都采訪過她。在開考前，我們交流了一下，她認為這樣的競賽作文，就該有豐厚的文化底蘊，華麗的詞藻。我很老實地說，我寫不來那么美的駢體文，沒有深刻的觀點，沒有那么扎實的語言功底，只有我最真實的生活。
（王姝）
�。ㄍ蹑罱K在“興中杯”比賽中獲一等獎）
后來一直都寫記敘文是得益于那篇“實話實說”，這是我寫的一個真實的事情，在此之前，我對寫記敘文一直都是有些害怕的，因為害怕寫的東西在別人看來是太現(xiàn)實的，是幼稚的，可后來在聽到老師說具有現(xiàn)實意義，我才更加確信，寫記敘文應該寫自己獨有的生活，抒真情，不要以為自己寫下的情感會被別人誤以為假，要寫下來，因為那是你最真實、最打動人的地方，或許也是讓你的作文深刻的亮點，譬如許偉成的作文，流露出的就是打動人心的真情。
有人問過我是否寫記敘文就是只要背幾個優(yōu)美的詞句就寫得好了。當然不是，語言的優(yōu)美固然很重要，但絕對不是生搬硬套地用幾句話上去就了事，文章的重點著重在情感，而非語言的花架子，所以切忌考場上生搬硬套地用所謂的好句子，那會讓人覺得不協(xié)調，但也絕對不是說優(yōu)美的語言就沒辦法用了，我們可以把那些優(yōu)美的句子適當轉化，使之與文章有機結合，給文章增添亮點。
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下面說說我的一些做法。
對于作文，我聽慣了這類的話：“作文寫了水平也難提高，寫不寫差不多”。無論是我們有些老師還是我們有些同學，如果形成這樣的觀念，無論是教作文還是寫作文，都是極其痛苦的。作文不能聽天由命！如果老師指導得法，學生寫作得法，我們在作文上是大有可為的。
一 明確要解決的主要問題
1.學生寫作無話可說。出現(xiàn)這種情況，學生一般會歸因于生活單調，閱讀太少，沒有事件、素材可用。其實用一句俗套的話來說，就是“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。學生如果多關注自己熟悉的生活，多關注自己身邊熟悉的人，那么寫作的素材并不缺少，所以作文教學中要引導學生關注自己熟悉的生活、熟悉的人，關注身邊人物的生存狀態(tài)。
2.所寫內容過于淺近。學生對生活的感悟能力不強，認知水平有限，導致習作所寫內容過于淺近。有的教師把這個情況歸因于學生不會寫，表達能力不行，雖然著急，也沒什么好的解決辦法。其實這個問題還是跟學生所寫內容有關。如果學生所寫的是自己不太熟悉的內容，那么他的感悟就很難深刻；如果所寫的是自己熟悉的內容，那么他對生活的感受就能自然流露；感人的、動情的、深刻的，各種感受就都有了。所以作文教學還是要引導學生寫自己熟悉的素材，在這樣的訓練中不斷提升感悟能力。
3.學生習作不切題意。學生有時寫作內容充實，表達自然，如果從自由寫作的角度來看，是一篇不錯的作文，但不能準確地切合題意。面對這種情況，學生很著急，總想從老師這兒獲得什么法寶；老師有時也主動投其所好，教一些點題、切題的方法與技巧，其實這不是解決問題的根本之道。如果學生熟悉自己的寫作素材，那么寫作不過就是“用自己熟悉的生活來解讀作文題目”，不會偏題，所以作文教學要引導學生熟悉自己的生活，有自己對生活準確的感悟。
4.寫作指導偏重技巧。我們的目標是：倡導以學生為本，尊重學生的個體生命的寫作教學；倡導擯棄純知識和純技巧的灌輸而強調滋養(yǎng)生命、觸動靈性的寫作教學；倡導保護學生自主表達、創(chuàng)意表達的權利，讓學生享受寫作的快樂與尊嚴的寫作教學；倡導遵循學生實際，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己生活的美，真正做到“我手寫我心”的寫作教學。
二 寫作教學的具體做法
如果教師沒有認清學生寫作“無話可說”的實質，在寫作教學中過分強調方法技巧而忽視對學生的心靈啟迪，那么寫作教學就走上了一條艱難之路。有人指出這是“泛濫了技巧，孤獨了靈魂”，說得很準確。過分強調技巧，既是認識上的誤區(qū)，也是急功近利、本末倒置的表現(xiàn)。
為了解決這些問題，扭轉不良傾向，我們提出寫作教學逐步由關注教師轉向關注學生，由關注教學轉向關注寫作，由關注作文技巧轉向關注作文靈魂，由關注作文結果轉向關注作文過程。讓學生伴隨寫作獲得生命、精神的成長，真正把“我手寫我心”變成人生成長的需要。
讓學生寫作時有話說，提升學生的寫作能力，主要是倡導學生寫作生活化，寫出生態(tài)特征，扭轉學生作文同質化傾向。
倡導學生寫作生活化，是針對目前學生寫作時無話可說，即使有話說，也多是遠離生活、脫離實際情況而設計的，目的在于引導學生關注生活、關注現(xiàn)實、關注身邊人物的生存狀態(tài)，以作文來表現(xiàn)生活，體現(xiàn)地域特色，反映時代特征，記錄社會事件。
寫作教學要引導學生寫有準備的作文，引導學生通過觀察、閱讀、思考等搜集素材，積累自身生活的點滴，地域特有的風物，親身參加勞作以及生活于自己家鄉(xiāng)的祖輩身上所彰顯出的個性特點等。少教寫作技巧，多寫內容充實的質樸之文。
在有話說的基礎上，激發(fā)學生的寫作興趣，讓寫作成為學生成長的一種需要，養(yǎng)成自覺的寫作習慣。在此基礎上，引導學生把話說得好、說得美。要達成的基本目標就是學生作文能寫真話，抒真情，。釋善意，成美文。
學生只要具備一定的生活積累，提升寫作能力是可能的，關鍵是能讓他們找到穩(wěn)定的寫作源泉，能適時地打開寫作思路，而對于我們學生來說，關注鮮活的地域生活就是提升寫作能力的有效之路。
三 關于寫作教學的一些個人觀點
1.寫作教學的核心應該是引導學生關注現(xiàn)實生活。中學生的生活范圍很小，生活內容也比較單一，他們由于背負著沉重的升學壓力，基本接觸不到豐富、火熱的現(xiàn)實生活。對他們的作文“生活化”的指導，就是要引導學生從個人的小的生活圈子里走出來，去觀察生活，去了解社會，去接觸自然，去體驗感悟。力求讓學生做到：做有心者，學會觀察生活；做用心者，學會體驗生活；做慧心者，學會感悟生活。
2.寫作教學應該引導學生反映真實的生活。學生作文中較少看到鮮活生活的一個主要表現(xiàn)就是，缺少對生活的認識，沒有自己的獨特體驗，缺乏對生活的深入思考和個性化評價。在他們的作文中，“見古不見今”、“見事不見人”、“見人不見己”的現(xiàn)象相當普遍，套話、大話、空話比比皆是，引用名人名言和名人事跡不斷撞車，對所了解的生活材料不能有所辨別、有所取舍、有所利用。在作文中不會對所掌握的材料進行加工與分析，不能跳出原材料，站在一定的高度審視所收集的材料，缺乏用自己的思想統(tǒng)領材料的能力，所以寫出的作文只有“生活的真實”而無“藝術的真實”。寫作文就是要寫自己真實的生活，而不是去給古人、名人立傳。
3.中學生作文應成為學生生命成長的記憶。目前學生作文中普遍存在的問題是無病呻吟、矯揉造作、人云亦云、言不由衷、胡編亂造，看不到他們鮮活的生命，也看不到他們活潑的身姿，看不到他們年輕的狂熱，當然也很少見到他們的青春的悸動。讓作文見證生命，讓作文記錄生命，讓作文閃爍個性的靈光，讓作文成為學生抒寫性靈、張揚個性的最好方式，真實記錄學生成長的心路歷程，描畫出他們發(fā)展的人生軌跡。
兩個多月的寫作教學，按照我們既定的訓練計劃，一路走來，讓每個學生都積極參與到作文訓練中，每個人都獲得一種愉快的訓練體驗。寫作不再是一件痛苦的事，我的學生多數有這樣的體驗，這是我最值得高興的事。
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