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選好切入視角，切忌模糊“打包”
選好切入視角，切忌模糊“打包”凌 志
高中生議論文訓練的題目越來越難寫了，如這些文題——“突圍”“淘寶”“標簽”“登臨”等等（皆是各地高三聯(lián)考統(tǒng)考文題），學生常常是難解其意，只有“胡言亂語”。面對怪題，如何寫出合情理之文？我想首先要從分析文題人手，是什么導致文題難以把握？
一、文題為何模糊
議論文有的題目內(nèi)涵清晰明了，不存在審題障礙，如“責任…說勤”“談偶像”“拒絕平庸”等，題目本身因內(nèi)涵單一而指向明確，是學生已有知識經(jīng)驗中熟悉的事物或觀點。但如今的出題人越來越傾向于內(nèi)涵模糊的文題，除首段中的文題，再如“適合就好”“行走的快樂…在意”“碰撞…參與與旁觀…褒與貶”等，學生常常難以明白文章該圍繞什么具體的“議題”議論，導致無從下手。其實，只要引導學生仔細研究，不難發(fā)現(xiàn)這類文題模糊的主要原因有二：
1.意義殘缺
題目中的概念因意義不完整或指向不明而具有多義性。“行走的快樂”中的“行走”可以是人的行走，可以是物的行走。指人的行走時，可以實指行走：有朝圣者的行走，文化人的行走，探險者的行走，古代出使者、縱橫家的行走等；可以虛指行走：心靈的行走，思想的行走等。再如“適合就好”可寫“理想確立與自己的志趣相合，職業(yè)選擇與自己的能力相合，行為處事與自己的身份相合，教育方式要與學生個性發(fā)展相適合，國家的發(fā)展要適合本國國情”等等。
2.內(nèi)涵豐富
題目中的概念本身具有多義性。如“滿”可以是“滿足”，可以是“自滿”，亦可是“心靈因收獲而滿溢”。題目的多義理解的另一大類型是概念之間的關系具有多義性，即常說的“關系型議論文”。這一類文題寫作難度較大，最難的就是關系的確定與議題的明確。如“褒與貶”，可以是取舍關系“在教育中提倡褒，反對貶，即賞識教育”，可以是統(tǒng)一關系“在生活中如何為人處世，對他人多點褒，對自己多點貶”等；同時褒與貶這個文題又是意義殘缺指向不明型，“貶”根據(jù)對象不同既可理解為“批評”，亦可理解為“貶損”等義。
通過分析不難看出，題目模糊的原因主要在于其指向的多義性，學生如果不對這種多義性進行分析，就會不明白題目所包含的具體含義，必然導致文章的膚淺空洞，以及各種義項雜糅引起邏輯的混亂。學生這種認識上的通病，我們可以形容為“打包文題”，下面以考場文“參與與旁觀”為例談談其弊端與應對措施。
二、“文題打包”的弊端
1.殘缺義不會補充，導致概念不清，論說空、濫
殘缺義不會補充，導致的最主要問題——題目中概念理解錯誤。因為只有將題目中殘缺概念補充完整，你才會明確這個殘缺概念的真面目，它所適用的意義究竟何在。（本文出自范文.先.生網(wǎng) www.gymyzhishaji.com）“參與”的內(nèi)涵顯然是殘缺的，參與什么？可參與某種具體的活動，參與討論，參與社會事務，參與社會改革，亦可參與抽象的社會精神文明建設或參與某個思潮某個研究等、等，通過補充不難發(fā)現(xiàn)，“參與”不僅僅是實踐，還應有“群體性或社會性”的特征，很多人去做了，你不做，只在一旁看，就是旁觀；你也參加做了，就是參與。
如果不作這樣的補充，只憑感覺對概念抽象理解，絕大多數(shù)學生認為：只要是從事某項事業(yè)、活動或者干脆只要以某種積極的方式活著，皆為“參與”。看下面網(wǎng)上摘錄的佳作選段：
站在歷史的澤畔，漫溯那一道道歷史的溝渠。楚大夫沉吟河畔，九死不悔；魏武帝揚鞭東指，壯心不已；陶淵明飲酒采菊，悠然見南山�？v然讒諂污濁視聽，也不隨其流、揚其波；縱然馬革裹尸，魂歸狼煙，也毫不退縮，而是勇往直前；縱然躬耕壟畝，也不為五斗米折腰。因為參與，所以他們沒有逃避現(xiàn)實，而是勇敢地接受了命運殘酷無情的考驗；因為參與，帝王將相成其蓋世偉業(yè)，賢士遷客成其千古文章。
此文作者可能想表達“抽象的參與”，可缺少旁觀的對比襯托，孤立地寫個人實踐，顯得牽強而扭曲。如果說一切行為皆為參與，那這種“參與”多么空洞與泛濫！而這樣的文章在許多學校居然還在盛行，真是貽害不淺啊。當然，可寫“抽象的參與”，但需放置于社會文明發(fā)展的背景中，更需與“旁觀”鮮明對照，需要學生有較深的思想認知水平與較高的文字駕馭能力，沒有這個金剛鉆，莫攬這個瓷器活！
2.概念不能辯證分析，導致論說武斷，以偏蓋全
“參與”與“旁觀”涉及的義項均有積極消極之分，學生一般認識片面，往往犯武斷的毛病。如“參與與旁觀對個人的發(fā)展起著不同的導向作用。參與使你自身素質提高，能力提升，旁觀使你固步自封，性格冷漠。”顯然，作者忽略了參與的消極義項，若參與的不是有益的活動與事務，這話就難合情理了。再如“在日常生活中，我們要多一點善心，選擇參與”“旁觀，是一種暫時避其鋒芒，日后東山再起的策略”“旁觀也許是因為不愛，但參與卻是因為愛”，這些觀點皆因不能具體情況具體分析，便想當然輕下結論。
3.關系不會厘清，導致觀點或沖突或游離，論說雜、亂
關系型議論文的兩個概念究竟是何種關系，需要聯(lián)系具體的社會生活，作為其背景進行剖析，才能得出內(nèi)涵完整的有意義的觀點。若囫圇打包，會導致概念涉及的多重義項或概念之間的多義關系交叉沖突，邏輯混亂，難合情理。如“參與者，用心；旁觀者，用眼�！焙茈y看出兩者是何種關系。再如“理性旁觀是明辨是非不被一時激動而沖昏頭腦的明智。正確的參與卻比冷漠的旁觀更能驗視心靈的純潔與靈魂的高度。”“參與代表一種積極主動的態(tài)度，一種努力忘我的合作精神。旁觀是一種審時度勢，客觀對待事物的冷靜態(tài)度�！币陨险撌龇謩e將兩個概念孤立打包，忽視兩者關系，導致邏輯雜亂。
針對模糊文題打包現(xiàn)象，我們有必要訓練學生的思維能力，首先便是選擇合適的視角切入的能力，使之能辯證、全面、聯(lián)系地分析文題。
三、選視角切入，合情理解題
1.具體視角，從身邊事到社會生活
“身邊事”主要針對家庭、學校，個人日常生活中點滴小事。如寫作此文，從“身邊事”視角切入，可寫參與家事的討論或參與家務勞作，參與學校組織的各項活動或合作式學習等，有了這些具體參與的意義，再思考文章觀點：積極參與有益的事務可以鍛煉能力，養(yǎng)成主動精神；而旁觀則是一種冷漠與封閉，或懶惰與自私。再具體作梳理，可擬寫以下分論點：有益的事務活動條件允許時我們應該參與，拒絕旁觀。參與這些有益之事能拓寬視野，鍛煉我們自身的辦事能力；在參與中與他人共事的經(jīng)歷能提升我們合作能力與團隊精神；采取一味旁觀的態(tài)度，不愿參與，事不關己高高掛起——是自私與冷漠；不敢參與，恐被人恥笑了去——是封閉與懦弱。
“社會生活”主要針對學校家庭以外的有價值的事務或活動。學生現(xiàn)階段很少有參與社會生活的機會，所以平時要指導學生閱讀時文，培養(yǎng)學生關注社會的人文情懷，努力寫出關注現(xiàn)實、富有情思、境界開闊的文章。如此文視角面向社會，可寫“網(wǎng)民們參與公眾輿論的討論，形成一股強大的社會監(jiān)督力量，揪出‘表叔’‘房叔’‘笑叔’，清明了社會風氣。許多記者一身正義，參與揭示不法者黑色內(nèi)幕的活動”等等。主題：社會公眾事務，積極參與；國事天下事，事事關心。
以上兩方面視角可就一方面論述，也可綜合幾方面。
2.抽象視角，寫人生文化哲思
抽象視角比較難以把握，一般學生不能駕馭，較有才情的學生可以嘗試。教師范例（片斷）如下：
�。�1）對社會生活，小說家用筆參與，去描繪去揭露。政治家不但參與，而且是操控者，革命家直接是改變者、顛覆者。普通的民眾，你參與了嗎？
我們什么“家”也不是，我們只是普通人，但我們都是社會的一分子，我們?yōu)槭裁床荒苤髟鬃约旱纳鐣�？因為你千百年來，習慣了旁觀，習慣了各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜，習慣了做冷漠的看客，于是，幼童被殘忍車碾，你無動于衷；教育被畸形扭曲，你一邊罵學校，一邊壓孩童；我們教育孩子從小便是考上好大學，找個好工作，掙到大錢，吃香喝辣。社會是啥樣，關我甚事。
我想，每一個熱血的青年，對于社會的文明與發(fā)展，都有義不容辭的參與職責。文明發(fā)展，匹夫有責！文明建設，提倡參與，拒絕旁觀�。ㄈ∩彡P系）
�。�2）演員是參與者，觀眾是旁觀者，在人生的舞臺上，你永遠是雙重角色，演著自己的主角，看蕓蕓眾生相。（統(tǒng)一關系）
當你在臺上做主角參與演出時，請竭盡所能，用心盡力。
當你在臺下做觀眾旁觀演出時，請鼓勵欣賞，用眼光用情感。
�。�3）當今的應試教育，對部分學生而言，是一種純粹的旁觀式學習。每一屆高考前夕，但見教學樓外天地間，書本紙片漫天飛；多少恨，化為雪紛紛；多少淚，撕成千萬片。
旁觀式學習，顧名思義——是學習的旁觀者，學生游離于學習之外，身形受役，心不在此，被動接受，師說一便是一，師說二便是二。最大特征，用眼不用心，你分明看他在讀書，就是記不得。其實哪，他是典型的“小和尚念經(jīng)，有口無心”。最大弊端，長期旁觀，導致主動精神的喪失，獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力難以養(yǎng)成。
所以我提倡參與式學習！用合作探究取代填鴨灌輸，用質疑發(fā)現(xiàn)取代被動接受，讓學生在參與中碰撞出智慧的火花，在參與中體會學習主人翁的成就。
參與式學習最大特征，學生成為學習主人，是“我要學”，將自己的發(fā)現(xiàn)與大家分享，將自己的問題與大家交流。參與式學習分三步走，課前主動預習，初步掌握并發(fā)現(xiàn)問題，課堂參與交流討論，課后主動歸納思考深化。教師提供精講精練作引導與補充，師生雙邊作用最大化，兩者相得益彰。（取舍關系）
面對怪題頻出的現(xiàn)狀，我只想說：我們不能走得太遠！此類文題難度偏大，只可偶爾為之，萬不可成為常態(tài)，使學生寫作興趣因畏難而喪失；從另一個角度看，此類文題恰恰是學生思維能力的試金石，題目只是手段，作為心智較為成熟的高中生應有一定的分析能力，所以努力提升學生寫作思維能力亦是高中作文訓練當務之急。
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