寫老師的作文

寫老師的作文　　
　　洋老師的“洋”相
　　“您好！去哪里？”在中華英豪的校園里，姓布魯斯基、名叫斯蒂文的洋老師，見(jiàn)到你無(wú)論認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)，總要用這兩句串了英語(yǔ)味道的漢語(yǔ)問(wèn)一聲好。
　　
　　這位來(lái)自美國(guó)的口語(yǔ)老師是我接觸最多的外國(guó)人，第一次和他見(jiàn)面的時(shí)候感到非常的陌生，有可能是語(yǔ)言不同、無(wú)法溝通吧�？墒菚r(shí)間長(zhǎng)了之后，大家都覺(jué)得，快三十歲的他，還是一個(gè)頑皮的大娃娃。比如有一次，在下課的時(shí)候，我們放音樂(lè)休息，他竟立刻隨著音樂(lè)，在眾目睽睽之下扭起了屁股。見(jiàn)多了鐵青面孔的中國(guó)學(xué)生，真無(wú)法把這樣的表現(xiàn)和“老師”這樣的稱呼聯(lián)系在一起。
　　
　　給我們上第一節(jié)課的時(shí)候，他用講得不咸不淡的中文介紹的，竟是自己那個(gè)又高又大的鼻子，讓全班同學(xué)笑疼了肚皮。他還告訴我們他有個(gè)中國(guó)名字，叫張明達(dá)。我們問(wèn)他誰(shuí)給起的，他說(shuō)是他的一位中國(guó)朋友。這時(shí)我們都斷定，他的這位朋友肯定姓張：
　　
　　互相熟悉之后，每次見(jiàn)面不只打招呼，有時(shí)他會(huì)讓我們教他幾句廣東話。再以后，他每次見(jiàn)到我們老遠(yuǎn)就喊：“唔好呀？”“系（是）呀�！闭f(shuō)起那廣東話也挺標(biāo)準(zhǔn)的。不過(guò)每次都是那么兩句，讓人總有種驢唇不對(duì)馬嘴的感覺(jué)。為了以后見(jiàn)到時(shí)聽(tīng)到的不只是這兩句，我們就教他說(shuō)：“我一系f是卜一張一明一達(dá)�！彼�便一本正經(jīng)地學(xué)起來(lái)。雖然不太標(biāo)準(zhǔn)，不過(guò)對(duì)于他來(lái)說(shuō)，已經(jīng)“Very good”了。聽(tīng)到我們夸他，他總是高興得做出一個(gè)勝利的手勢(shì)。
　　
　　“不知道”是斯蒂文老師的口頭禪。聽(tīng)不懂別人的問(wèn)話，回答不了人家的問(wèn)題，他統(tǒng)統(tǒng)以“不知道”來(lái)應(yīng)付，但有時(shí)這“不知道”用得還真是妙不可言。當(dāng)你豎起大拇指問(wèn)他：“日本是這個(gè)，還是美國(guó)是這個(gè)？”他總是不假思索地豎起拇指大聲回答：“美國(guó)這個(gè)！”你再問(wèn)：“中國(guó)這個(gè)還是美國(guó)這個(gè)？”他便眨一眨大眼睛，半晌才笑著回你一句：“不知道！”這時(shí)每個(gè)在場(chǎng)的人都會(huì)敬佩這位美國(guó)青年，因?yàn)樗�不僅是一位熱愛(ài)自己祖國(guó)的好公民，還是我們一位不失禮節(jié)的好客人。
　　
　　還有一次，他拿起一本《新三字經(jīng)》學(xué)習(xí)漢字，很多人在那里考他。當(dāng)有人指著“虎”字讓他辨認(rèn)時(shí)，他竟然說(shuō)：“這是老虎的虎，美國(guó)是紙老虎！”接著又連忙解釋說(shuō)：“是你們的毛澤東說(shuō)的！”讓大家著實(shí)吃了一驚。誰(shuí)知他又借題發(fā)揮，反問(wèn)我們：“美國(guó)是不是紙老虎？”我們思索一下后，大概也只能用他的那句口頭禪來(lái)應(yīng)付：“不知道！”
　　
　　這就是我們的斯蒂文老師，總是能給我們帶來(lái)意外的歡樂(lè)。因此，我們都盼望每周一節(jié)的口語(yǔ)課，盼望能在校園里常常遇到他，盼望能聽(tīng)到他那半生半熟的招呼：“您好！去哪里？”
　　
　　點(diǎn)評(píng)：
　　
　　選材新鮮，選題新穎，文章便成功了一半。然而本文在“新”之外還注意了材料的組織，注意了段落的銜接，注意了首尾的呼應(yīng)。稀少的“洋老師”本身便是一個(gè)懸念，“洋”相會(huì)使讀者倍感興趣，題目起到了“奪人”的效果。主人公的故事一一道來(lái)，使人對(duì)其由覺(jué)得好笑、好玩到好敬佩、好“盼望”，以此為線，頗合情理。文中有兩段用主人公口頭禪呼應(yīng)，首尾用主人公的問(wèn)候語(yǔ)照應(yīng)，使文章渾然一體。

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