關(guān)于大師的作文

關(guān)于大師的作文　　　　
　　走近大師們　　
　　鋼琴大師是什么樣的呢？我心中的鋼琴大師，是神秘的，是高雅的，是氣質(zhì)非凡的……總之，是可以想象而不可觸及的。我多么希望能近距離地與大師們接觸，感受大師的氣息。這個(gè)夏天，我參加了重慶國(guó)際鋼琴夏令營(yíng)，使我有了一次與大師近距離接觸的機(jī)會(huì)。
　　
　　嚴(yán)厲+溫和=陳薩
　　
　　陳薩是一位卓越的鋼琴家，這次她為我們上了一節(jié)難忘的公開(kāi)課。 “請(qǐng)大家鼓掌歡迎陳薩為我們上公開(kāi)課！”主持人話音未落，會(huì)場(chǎng)便響起了熱烈的掌聲。陳薩微笑著優(yōu)雅地走上臺(tái)，向大家點(diǎn)點(diǎn)頭。她柔美烏黑的長(zhǎng)發(fā)披在肩上，化了淡淡的妝，臉上泛著紅暈，美麗得像一位公主。
　　
　　陳薩溫柔地對(duì)臺(tái)上演奏的學(xué)生說(shuō)：“開(kāi)始吧�！�
　　
　　學(xué)生開(kāi)始了激情的演奏。臺(tái)上的學(xué)生演奏完，轉(zhuǎn)過(guò)頭望著陳薩，期待著她的褒獎(jiǎng)，卻不料陳薩一連串拋出了幾個(gè)問(wèn)題：這首曲子要表達(dá)的是什么？應(yīng)該如何去理解它的感情？怎么表現(xiàn)音樂(lè)……這突如其來(lái)的問(wèn)題，就像當(dāng)頭一棒，打得整個(gè)會(huì)場(chǎng)頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。每個(gè)人的表情都是迷茫的，每個(gè)人臉上都寫(xiě)滿了問(wèn)號(hào)。就連臺(tái)上的學(xué)生也不知所措，愣在了那里。
　　
　　看到這樣的情景，陳薩收起了笑容，嚴(yán)厲地對(duì)臺(tái)上的學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習(xí)一支曲子，首先要知道曲子表達(dá)的是什么，才能學(xué)得好。如果連這個(gè)都不知道，還學(xué)什么呢？”學(xué)生一副恍然大悟的樣子，若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。陳薩走到學(xué)生的旁邊，態(tài)度溫和了許多，細(xì)致而耐心地給學(xué)生講解曲子的特點(diǎn)、技巧、背景，還不時(shí)上琴為學(xué)生示范。
　　
　　陳薩對(duì)音樂(lè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度讓全場(chǎng)的學(xué)生心服口服，更令我佩服得五體投地。這也許是她能成為鋼琴家的一個(gè)重要原因吧！
　　
　　紳士+慈祥=史密斯
　　
　　蒂姆·史密斯先生是一位了不起的鋼琴家，此次更是不遠(yuǎn)萬(wàn)里從美國(guó)來(lái)到重慶。他是美國(guó)阿拉斯加大學(xué)鋼琴系的主任，不僅是鋼琴演奏家、教育家，還是李斯特作品的專(zhuān)家呢！史密斯先生總是身著西裝，系著領(lǐng)帶，上衣口袋里總是裝著一方雪白的手絹，演出前，總要拿出手絹，將手上的汗跡擦得千干凈凈。我有幸作為一名示范演奏生上了一堂史密斯先生的公開(kāi)課。
　　
　　這樣的大師，卻是一位慈祥的老頭兒。整節(jié)課，史密斯先生總是帶著慈祥的微笑，平易近人。當(dāng)他那雙藍(lán)眼睛看著你的時(shí)候，讓人心里總會(huì)感到溫暖，他的慈祥，消除了我們之間的語(yǔ)言隔閡。
　　
　　史密斯先生給我上課時(shí)，藍(lán)色的眼睛里總是充滿慈祥、和藹，好像在問(wèn)：“你懂了嗎？”在我點(diǎn)頭后，他才會(huì)開(kāi)始講下—個(gè)內(nèi)容。即使我出錯(cuò)了，或者是沒(méi)彈好，史密斯先生也不會(huì)用責(zé)怪的眼神瞪著我，而是用鼓勵(lì)的眼光看著我，讓我有信心改正錯(cuò)誤。如果我彈得很好，史密斯先生的眼里就會(huì)閃耀著興奮的光芒，還會(huì)不停地說(shuō)：“Good，very good!”史密斯先生那雙藍(lán)色的眼睛能帶著我們?cè)谝魳?lè)的天空翱翔。在他的課堂上，連空氣都是親切的。
　　
　　幽默+風(fēng)趣=杜泰航
　　
　　令我印象最深的，是幽默風(fēng)趣的杜泰航教授。
　　
　　學(xué)習(xí)音樂(lè)，豐富的想象是少不了的。杜泰航教授豐富的想象力，使他變得幽默風(fēng)趣，也使課堂變得生動(dòng)有趣。
　　
　　那是一堂公開(kāi)課。在臺(tái)上彈奏的是一個(gè)六七歲的小女孩。小女孩彈奏完了，顯然有些地方處理得不夠好，杜教授并沒(méi)生硬地糾正她的錯(cuò)誤，而是打了一個(gè)形象的比喻：“曲子中有強(qiáng)有弱，有快有慢的地方，是不是像小鳥(niǎo)‘嘰嘰喳喳’在歌唱？是不是應(yīng)該把它彈得輕巧、活潑、歡快呢？”說(shuō)著還一邊一聲高一聲低地模仿小鳥(niǎo)的嗚叫，一邊用手比劃著。我一聽(tīng)，忍不住笑了起來(lái)，課堂上也充滿了嘻嘻哈哈的笑聲。緊張的課堂變得輕松愉快了。
　　
　　樂(lè)曲的后一段，有一處的節(jié)奏忽長(zhǎng)忽短，也不容易演奏。杜教授說(shuō)：“這個(gè)節(jié)奏是不是很像劃拳�。俊边�請(qǐng)了一位老師現(xiàn)場(chǎng)向大家表演。劃拳時(shí)喊的口令聲時(shí)而悠長(zhǎng)，時(shí)而迅猛，還真像曲子里的節(jié)奏！這可把大家逗樂(lè)了，好多人都忍不住捧腹大笑，就連臺(tái)上的小女孩也忍不住呵呵地笑出了聲。
　　
　　杜泰航教授將生活與音樂(lè)完美地聯(lián)系在一起，讓深?yuàn)W的音樂(lè)更容易理解，讓平常的生活充滿了優(yōu)美的音樂(lè)。
　　
　　與大師的近距離接觸，我不僅學(xué)到了不少演奏的技巧和音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)也知道了，大師可以不高傲，可以不出眾，可以不雍容華貴，但是，大師一定會(huì)勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦、優(yōu)秀！
　　
　　佳作點(diǎn)評(píng)
　　
　　文章開(kāi)頭先寫(xiě)對(duì)鋼琴大師的憧憬與向往，接著寫(xiě)獲得與鋼琴大師近距離接觸的機(jī)會(huì)，在情感上比較自然，也強(qiáng)化了文章主題。
　　
　　文章內(nèi)文部分分成了三個(gè)小節(jié)，并用了三個(gè)結(jié)構(gòu)一致的小標(biāo)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，小標(biāo)題以兩個(gè)形容詞詮釋了人物的性格，而文中對(duì)三位大師語(yǔ)言、神態(tài)的描述也緊扣這兩個(gè)形容詞來(lái)寫(xiě)。文章在人物的選擇上也看得出是經(jīng)過(guò)篩選的，一個(gè)嚴(yán)厲一個(gè)慈祥一個(gè)風(fēng)趣，有所比較。在語(yǔ)言的使用上，細(xì)節(jié)描寫(xiě)比較到位。成語(yǔ)的使用，如“當(dāng)頭棒喝”“五體投地”“雍容華貴”等也為文章增色不少。

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