關(guān)于怎樣點撥寫作的思維路徑

關(guān)于怎樣點撥寫作的思維路徑
　　精心點撥學生寫作的思維路徑
　　
　　作文指導實踐常常面臨兩種困境：一是學生有東西寫不出，二是沒有東西硬要寫，以致學生害怕作文。造成這種局面的原因，一是當前的大多數(shù)作文教學關(guān)注的僅僅是寫作活動結(jié)果，學生寫作文是為了應付老師和考試，語文教師也多只是按考試的標準對學生作文進行評判、批改。作文之前對審題、立意作些指導，而后便讓學生寫作，似乎成了教師固定不變的作文教學程式。整個作文寫作過程，學生大多處于機械、靜止、被動、應付狀態(tài)。二是長期以來作文教學及其指導一直處于無序和隨意狀態(tài)。教師對學生作文寫作思維路徑和系統(tǒng)研究與指導相對不足，缺少了對作文重要環(huán)節(jié)寫作過程中的指導，這對寫作水平相對較低的學生來說，必然會對寫作文產(chǎn)生畏難心理。
　　
　　在學生寫作中如何消除學生的心理負擔和顧慮？如何讓學生視寫作文為樂事？如何進行指導才有效果？這應當成為作文教學關(guān)注的重點。
　　
　　指導學生理清思維路徑
　　
　　寫作本是一項復雜而艱苦的思維活動，因此，在學生作文過程中為他們做些鋪路搭橋的工作必不可少，而其中最重要的方面在于點撥作文寫作思路。葉圣陶先生曾反復強調(diào)“語文教學要重在教思路”，這對作文教學來說尤其重要。許多學生有東西寫不出往往是不會調(diào)理寫作思路所致，因此進行寫作思路指導應當成為對學生進行寫作指導的重點。
　　
　　理清寫作思路，并非僅僅講解作文模式。每種文體往往都有其獨特的樣式，于是不少教師對文體、模式津津樂道。文體、模式固然好講，但讓涌動生命激情的少年寫作文時只是固著于套用既定的模式，再有味道的東西也會索然寡味。而且模式也許更適合生存寫作，對于生命寫作而言，文心似水、隨物賦形才是生命意識的流動。因此，寫作過程的指導，重在思路點撥。
　　
　　指導學生合理使用技巧
　　
　　任何成功的作文，都離不開恰當、巧妙的思維方法，思想是一個人具有創(chuàng)造性的標志，優(yōu)秀學生總會追求獨特的思維方法和深刻而富有創(chuàng)造性的表達。作文教學要指導學生運用科學的思維方法。
　　
　　寫好作文也要有好的表達藝術(shù)和技巧。好教師應該能指導學生尋求令人驚喜與興奮的寫作藝術(shù)和技巧。因為優(yōu)秀的作文總是會或滿足讀者對“新”的期待，或滿足讀者對“美”的追尋和鑒賞，或?qū)Τ髳菏挛镒鞒黾怃J的鞭撻和諷刺。其表達的藝術(shù)，主要體現(xiàn)在語言表達的技巧，作文情境、意境、韻味的醞釀和創(chuàng)造，作文中心的表達、結(jié)構(gòu)的安排技巧以及個人獨特的令人驚奇的藝術(shù)品位等方面。
　　
　　指導學生用激情駕馭寫作
　　
　　目前的作文指導，往往著重審題、布局、寫作技巧、體裁的把握，等等。這些固然有其作用，但是，真正的好作文常常“文無定法”。孔子主張“辭達而已”韓愈強調(diào)“氣盛言宜”，東坡倡導“隨物賦形”。在思想情感與技法之間，他們都選擇了前者。也許他們也曾有霧失樓臺的感覺，于是特地為后人指點了寫作的迷津。
　　
　　在作文寫作過程中點撥學生醞釀激情寫作，乃是作文指導的根本，作文就是用文學表達自己的情感，因此，每個人都能夠?qū)懳恼�，每個人都能夠用文章把自己的情感表達出來。其實，每個人的一生也都是在人生的舞臺上表達自己的情感，向社會、向周圍的人們表達自己的獨特感受。由此可見，當寫作中有了激情，寫作便成了人生中的一件極其自然的事，也就成了我們生命的一部分。而如果在寫作中醞釀好了作文的情感，就在作文方面具有了寫作成功的重要因素。
　　
　　平時學生作文對生命情感的遺忘，是作文和語文學習最大的悲哀，教師指導學生寫作，漠視對生命情感的引發(fā)，是教育者最大的失職與不幸。其實，好的作文從本質(zhì)上說，就是對生命活動的情感進行智性的反思與表達。
　　
　　

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