師德先進集體申報材料優(yōu)選（2篇）

師德先進集體申報材料1

　　為激發(fā)全縣中小學及廣大教師投身課堂教學改革的積極性和創(chuàng)造性，全面落實立德樹人根本任務，著力發(fā)展素質(zhì)教育，不斷提升課堂教學質(zhì)量，促進我縣教育質(zhì)量持續(xù)高位發(fā)展，特制訂《鎮(zhèn)安縣中小學推進課堂教學改革先進集體及先進個人評選辦法》。

　　一、評選對象

　　1.先進集體評選對象。全縣積極深化課堂教學改革的中小學校（含職業(yè)中學與民辦學校）、教學研究機構(gòu)等。

　　2.先進個人評選對象。全縣積極進行課堂教學改革的中小學（含職業(yè)中學與民辦學校）教師及服務引領中小學課堂教學改革的教育工作者、教研員等。

　　二、評選條件

　　（一）先進集體申報條件：

　　1.學校領導重視，課堂改革氛圍濃厚。學校能將深化課堂教學改革工作納入學校的發(fā)展規(guī)劃和工作計劃，定期研討教學改革工作，積極開展教改實踐活動，并建立健全深化課堂教學改革工作組織機構(gòu)，有明確的責任分工，工作落實到位，全校上下形成積極推進課堂教學改革的良好氛圍。

　　2.工作制度規(guī)范，檔案資料完善。學校制定有科學規(guī)范的深化課堂教學改革工作制度，有計劃、檢查、總結(jié)等過程性資料，有考核評價體系，有工作獎勵機制并落到實處，基本形成深化課堂教學改革工作長效機制。

　　3.定期開展教研活動，教師參與率高。學校經(jīng)常組織廣大教師學習先進教學理論，不斷推動教師轉(zhuǎn)變教學理念，提升教師課堂教學的能力，能定期組織教師扎實開展教學研究、教學實踐活動，學校教師參與率達80%以上。每學年學校至少承辦一次大學區(qū)聯(lián)片教研活動或鎮(zhèn)（校）級深化課堂教學改革教學研討活動，并有教師在活動中承擔公開課；同時，學校每學年至少組織一次課堂教學改革報告活動，請縣域外課堂教學改革名師或教研員來校作專題報告。

　　4.以課改促發(fā)展，教師專業(yè)素質(zhì)得到提高。把推進課堂教學改革作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，通過課堂教學改革理論學習與實踐活動，教師專業(yè)素質(zhì)得到顯著提升。每學年學校至少培養(yǎng)一名縣級以上（含縣級）骨干教師（教學能手、學科帶頭人、教學名師），或至少培養(yǎng)一名教師在縣級以上（含縣級）教研活動中作示范課或?qū)ｎ}報告。

　　5.深化課堂教學改革，全面提升教學質(zhì)量。通過推進課堂教學改革實踐，教學質(zhì)量有明顯提高。上學年全縣教學質(zhì)量評價中，位居全縣后3名的中學、九一貫學校和后5名的小學不得申報。

　�。ǘ�）先進個人申報條件：

　　1.熱愛教育事業(yè)，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權利。愛崗敬業(yè)，關愛學生，尊重學生人格，平等公正對待學生，不體罰或變相體罰學生。年度師德師風考核為優(yōu)秀。

　　2.注重學習，善于研究。教師能主動學習深化課堂教學改革理論，具有較高的教育理論素養(yǎng)。積極參深化課堂教學改革實踐研究，已初步形成課堂教學特色，在區(qū)域范圍內(nèi)有較大的影響，得到學校及同行認可。

　　3.堅持推進課堂教學改革工作，能充分發(fā)揮示范引領作用，積極參入教研教改活動。每學年至少承擔鎮(zhèn)校以上（含鎮(zhèn)級）關于深化課堂教學改革方面的公開課、示范課、賽教課等授課活動，能夠發(fā)揮示范引領作用。

　　4.在深化課堂教學改革工作過程中，教師的教學理念、教學方式和學生的學習方式緊跟課改要求，教學質(zhì)量得到明顯提高。在上學年教學質(zhì)量評價中，個人所任學科教學質(zhì)量達到B等以上（含B等）。

　　5.學校管理人員申報推進課堂教學改革先進個人，須具備以下條件：組織管理能力強，能不斷學習教育管理理論，更新教育理念，引領教師積極參與深化課堂教學改革實踐研究，逐步打造學校深化課堂教學改革特色，教學效果明顯，教學質(zhì)量評價處縣中游以上。

　　三、評選程序

　　1.先進個人評選程序。

　�。�1）個人申請。教師（含教育工作者、教研員）書面向所在單位提出申請，提交個人課堂教學改革典型材料（20xx字以內(nèi)）以及《深化課堂教學改革先進個人申報表》。

　�。�2）鎮(zhèn)校初評。小學以鎮(zhèn)為單位，中學（九一貫）、縣直、民辦學校以單位為單位，對提出申請的.教師，對照評審條件進行初評，確定推薦參加全縣聯(lián)評的對象（原則上各單位申報縣聯(lián)評對象為1人）。

　�。�3）鎮(zhèn)校公示。各單位對確定上報縣聯(lián)評人員，在本單位要進行不少于1周的公示，接受監(jiān)督評議。各單位對公示無異議的對象，在其典型材料與申報表上簽注意見并蓋章，上報縣教研室參加全縣聯(lián)評。

　�。�4）全縣聯(lián)評�？h教研室成立評審組，嚴格按照評審條件，對各單位申報的對象進行聯(lián)評，評選確定當年全縣深化課堂教學改革先進個人。

　　2.先進集體評選程序。

　　（1）單位申報。各單位按照評選條件，形成單位年度課堂教學改革典型材料（3000字以內(nèi)），并認真填寫《深化課堂教學改革先進集體申報表》，向縣教研室提出申報申請。

　　（2）全縣聯(lián)評�？h教研室成立評審組，嚴格按照評先條件，對申報單位進行聯(lián)評，確定擬評對象。

　�。�3）全縣公示�？h上對擬評對象公示一周，對公示無異議的單位，評選確定當年全縣深化課堂教學改革先進集體。

師德先進集體申報材料2

　　班級是學校教育教學的細胞，班主任是班級管理的主要實施者與負責人，把對學生的獎懲與班主任工作掛鉤可以激勵班主任，從而使這項工作實施起來更有效。然而，由于涉及到班主任的利益，而在操作時學校德育處的主導性發(fā)揮不夠，又沒有注意發(fā)揮班主任與當事學生或班集體的主體性，因此常帶來一些負面的影響，招致班主任的不解與抵觸。使這項工作不僅沒有達到預期的目的，還弄得每年在評優(yōu)和對學生違紀的處罰工作方面學校德育處都相當頭痛。因此我們一直在思考如何才能操作好對學生的獎勵與處罰。

　　首先談談如何操作對學生或班集體獎勵。在這個方面我們比較注重發(fā)揮學生與班主任的主體性，注重評選過程本身的育人作用。其實每個學校都有自己的評選條件，但不少學校沒有注意到操作程序與評分辦法的規(guī)范性與科學性。在開學不久，我們就調(diào)整出臺了《文明班級評選條例》，具體說明了評選的程序、條件、和評分辦法，使班主任與學生對整個過程都相當了解。明確了努力的方向，并注意平時對相關材料的收集與整理，增強了競爭力，使競爭在開學就開始了。下面我具體談文明班級評選的整個程序。

　　評選程序依次為：自查、自評階段――申報階段――公示后選班――評審階段――張榜公布評選結(jié)果。

　�。�1）自查自評階段：要求班主任組織本班學生根據(jù)評選條例進行自查、自評，總結(jié)本班所取得的成績和不足，然后全體討論決定是否參與文明班級的評選。這樣做就將主動權交結(jié)了班主任與班集體。

　�。�2）申報階段：如果全班都決定參與競選，就由班主任或班長代表本班向?qū)W校德育處提出正式的書面申請，并準備好各項資料用資料袋裝好，編上目錄以備檢查。如果德育處在規(guī)定時間內(nèi)沒有收到申報材料，則意味著該班棄權。在此階段，各參評班級都要根據(jù)評分辦法算出自己班的得分，并附上相關的證明材料。

　�。�3）學校德育處接到申報后張榜公布候選班級名單，若在此階段有人檢舉榜上的某個班不符合條件，如一學期內(nèi)重大違紀超過三人次，則德育處將取消該班的資格。

　�。�4）評審階段：首先德育處根據(jù)參評班級上交的材料和平常的考評對各班進行量化打分。在量化分中還包括班主任本人得分（5%），著重考核班主任的師德、德育科研工作能力和人際關系等。這就把班主任本人的提高與班級的評優(yōu)捆綁在了一起，促使班主任在班級建設上不斷創(chuàng)新，積極投身德育科研，并在日常工作中注意協(xié)調(diào)各方關系，一定程度上提高了班主任的主動性，促進了班主任工作能力的提高。同時，量化分中學習只占了20%，余下部分分值中過程管理占了很大的比重，這讓那些普通班也有很大的機會獲獎，促使包括優(yōu)班在內(nèi)的'班主任注重過程管理，而強化過程管理恰恰是我們希望的。量化分打出來后，德育處組織人員調(diào)查該班任課教師和同學，之后由申報班級的班主任或班長公開陳述本班的成績與不足，最后由評審小組評審通過，確定最終獲得文明班級的名單。

　　評出文明班級后，將各文明班級的先進事跡做成展板，在全校展出，并請文明班級的班主任老師在全校班主任會上作報告。這個部分相當重要，它是評選工作的延續(xù)，也可以說是一個必不可少的組成部分。一來可借此機會進行交流，將經(jīng)驗傳授給大家，使校內(nèi)優(yōu)秀的德育資源得以充分利用，促進整個班主任隊伍的提高；二來可讓其他落選的班主任心服口服，同時經(jīng)過參與評比的過程，可以找出本班在班級建設上存在的不足，找到與優(yōu)秀班級的差距，以確定今后的工作思路。

　　對于落選的班級，德育處將根據(jù)其材料進行分析與總結(jié)，一個一個的找這些班的班主任老師談心，幫助他們找到自己的長處與不足，緩解他們的不滿情緒，鼓勵他們繼續(xù)努力。這樣實施以后，班主任與德育處之間的矛盾就小多了，德育處開展工作也就自然而然的順利多了。

　　再談對學生的處罰。以前在處理學生違紀的時候，我們沒有一套成熟的處罰條例。因此在處理學生違紀時隨意性較大，現(xiàn)在我們制定出了比較合理的處罰條例，明確規(guī)定了處罰的范圍和級別，使對學生的處罰有法可依。在有了合理的處罰條例后，更重要的就是處罰的原則和程序。

　　我們必須明白，處罰不是目的，它只是一種手段。因此在具體處理學生違紀事件時，既要有原則性，又必須有一定的靈活性。對于一些初犯且情節(jié)不嚴重的，完全可以只進行批評教育。一般情況下不能用處罰來威脅學生。再如，一些入學就表現(xiàn)出積習很深的學生，在給他們處分時就要留有后路。因為這部分學生往往在受處分后有一定的收斂，但時間長點后，肯定會好了傷口忘了疼，舊病復發(fā)，而且很有可能多次復發(fā)，如果堅持按條例處罰，兩三次就處罰到頂，則既起不到作用，又讓學校陷于兩難的境地。俗話說賬多不愁，一旦你給他處罰到頂了，他反而什么也不怕了，如果再犯，學校就不好辦了。另一方面，如果你在處罰到頂后就不處罰了，則對其它學生就失去了威懾。在你處理他時他就會搬出前面的例子來，讓你難以說服他。還有一種情況就是心理承受力很差的學生：一種是平時在班上常被榮譽包圍的那些優(yōu)等生，二是對那些來時性格很內(nèi)向，精神壓抑的學生。在處理時一定要慎重，不要急，要先行疏導，爭取多方配合，時機合適才處理。

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