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初中生語文的心得體會
當我們對人生或者事物有了新的思考時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么心得體會到底應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的初中生語文的心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中生語文的心得體會1
一、小組合作學習的提出
合作學習在20世紀70年代興起于美國，并受到世界各國的廣泛關注。20世紀90年代以來，我國的一些中小學積極參與小組合作學習的研究與實踐，有效地推動了中小學語文教學領域的改革。
小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。
小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念�，F(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。
教育學生學會共同生活是當今世界教育的重要課題。在小組合作學習的過程中，共同的學習目標將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。為了達成共同的學習目標，小組成員分工協(xié)作、互相學習、互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍中。小組合作學習增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識;小組成員之間的關系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團隊合作精神。
美國教育心理學家林格倫認為，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系。小組合作學習以學習小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，因而，合作與交往能成為學生學習的主導推動因素。在小組合作學習中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學生學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。因此，小組合作學習能改變以往課堂上的“教師講——學生聽”和“教師問——學生答”這種單一和單向的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。
目前，初中語文合作學習的開展并不普遍。雖然素質教育已全面推行，但實際課堂教學中“講授——接受”的傳承式教學仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應試教育仍占主導地位。雖然“教為主導，學為主體”的教學思想很早就被廣大教師所認同，但實際教學中還遠未做到。學生在學習中缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一文中指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量�！睂嶋H上我們在第二方面做得較多。為追求步調一致，教師包得過多，統(tǒng)得太死，壓制了孩子的`自主性，忽視了學生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。事實上，語言教學的重要目的就是使學生掌握語言的交際能力。因此，必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式，構建以學生為核心、多邊多向的互動交流體制，使課堂教學更加符合素質教育中實踐與創(chuàng)新的要求。我認為，初中語文教學引入小組合作學習有利于調動學生學習語文的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。
二、小組合作學習的形式
小組合作學習有多種組織形式。我在教學實踐中注意結合初中學生的特點和語文學科的特點，采用了異質就近組合和任務驅動組合的形式開展小組合作學習的嘗試。
1.異質就近組合
異質就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。這種“組內異質，組間同質”的組合，也便于開展合作學習的組間競賽，對初中低年級的學生更為適宜。
異質就近組合的合作自主學習不同于傳統(tǒng)教學中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當?shù)摹⒚鞔_的合作任務。合作學習小組的組長可由學生自己采用輪換制產生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。
異質就近組合的合作自主學習的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學內容有機地結合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學;也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務，比如，預習《中國石拱橋》時，讓小組成員在實地觀察的基礎上，整理和歸納有關橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動，每次確定一個內容，讓小組成員在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或學生自由發(fā)言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。
課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學《中國石拱橋》時，教師可以根據(jù)課文的特點，給學生動手實踐的機會，讓學生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點;還可讓學生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學生理解了“各有”的意思，也為進一步體會石拱橋的優(yōu)點提供了直觀和體驗。又如，教學《沁園春·雪》時，教師運用激昂的語言引導學生“來到”袁家溝，并讓學生都感覺自己就是當時正在眺望北方雪景的毛澤東，根據(jù)詩歌內容想象所望景色，讓每個學生都按照自己的思想方式，感情和性格特點去感受作品，再通過組內、組間交流，準確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。再如，教學《最后一課》時，教師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽發(fā)言，還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發(fā)和引導學生之間的互動，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。
教師還應注意指導課后的小組合作學習活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內容復述的練習和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。
2.任務驅動組合
任務驅動組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。任務驅動組合學習一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。
任務驅動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。比如，初一上冊第三單元是“學習方法和學習習慣”，在教學時，教師可讓小組學生共同討論，再根據(jù)自己的實際情況，整理出自己的學習方法和學習習慣，并指出其優(yōu)劣，討論交流后，選擇適合于自己的學習方法，努力改掉壞習慣，養(yǎng)成好習慣。教師還可根據(jù)教材內容特點，開展任務研究型小組合作學習活動，比如，教學“不要寫錯別字”后，開展找錯別字活動，要求學生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等;教學“正確使用字典和詞典”后，開展查字、詞典比賽，要求學生制作詞語卡片等;教學說明文時，要求學生觀察植物的生長情況，研究教室里的盆栽枯萎的原因，運用學過的說明文寫作知識寫一篇介紹植物的說明文。為了完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學生的學習能力和應用語文的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意識。小組交流時，教師要發(fā)揮好導學的作用，并要適時地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。
這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。
現(xiàn)代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。初中語文教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。
初中生語文的心得體會2
經過這么多年的教育教學經驗摸索，總結過各種各樣的教學方法，經過試用，總覺得沒有哪一種教學方法有合作學習這種方法得之于心，應之于手。合作學習是新課標所倡導的新的學習方式之一。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的某一個任務，有明確的責任分工的互助型學習。它既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力，還有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現(xiàn)讓每個學生都得到發(fā)展的目標。因而如何在教學中組織學生的合作學習，成為我們教師必須研究的重大課題。我們通過對初中語文新教材三年的教學實踐，整理了幾個自認為較有心得的合作學習的案例片段，以求同行們的批評與指正。
[案例1]
《走進中秋》是七年級的語文綜合活動課，以綜合學習為主，結合寫作和口語交際。通過這次活動，使學生懂得利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)獲取資料，了解中秋節(jié)，培養(yǎng)科學探索精神和人文精神，培養(yǎng)學生熱愛和保護祖國傳統(tǒng)文化的意識。
步驟一：把學生分為三組，"中秋節(jié)來歷"學習小組、"中秋節(jié)習俗"學習小組和"中秋節(jié)詩詞歌賦"學習小組。
步驟二：經過一個月的資料搜集，各個小組展示成果(制作成課件，并有專人解說)。
步驟三：重新分四人小組，選取小組成員感興趣的內容制作手抄報，一人任版面設計，一人負責繪畫，一人選材料，一人抄寫。
步驟四：舉辦《中秋知識擂臺賽》，設立了小組合作必答題和寫作題，小組合作必答題中有“第一發(fā)言人答不完整，其他人可以補充、答題過程中小組分工明確，合作愉快加十分”，在寫作題中有“合作完成，一人表述的規(guī)則”。學生通過自主、合作、探究的學習方式，不僅學會了獲取資料的方法、分門別類整理資料的方法，還體會了分工、合作的樂趣。
[案例2]
《父母的心》是八年級(上)的課文，屬略讀課文，通過本文的教學，要求學生能梳理文章的結構，理解文章表達的摯愛親情。在學習本文之前，學生已學習了本單元中的三篇表現(xiàn)親情的文章，已初步掌握分析文章思想感情、體會語言特色的方法，所以，這篇課文適合讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，在一課時內完成。
教學前，教師先布置學生查找文章的背景資料，獨立閱讀課文，再根據(jù)自己的理解，從文章的結構、思想感情、語言特色等方面設計自認為最重要的五個題目，并做好解答。
第一步驟：讓學生在小組內討論自己事先設計好的題目與答案：題目設計是否合理、明確;答案是否正確;去掉重復的問題并做整理。教師巡視、指點后表揚問題設計較好的小組。這是本節(jié)課內小組成員之間的合作。
第二步驟：讓問題設計較好的幾小組向其他組發(fā)起挑戰(zhàn)(向他們提問自己小組討論整理的問題)，挑戰(zhàn)組可指定應戰(zhàn)組內任何一位同學回答問題，應戰(zhàn)同學如遇到難題，可先向組內成員求助，如不成功，可再向其他組求助。教師在旁適時點撥、點評。這是班級內各小組之間的合作及小組成員之間的進一步合作。
最后，評選最佳挑戰(zhàn)組、最佳應戰(zhàn)組和最佳援助者。這樣，使學生在自主學習的基礎上通過合作探究，既培養(yǎng)了提問意識和能力，又彌補了個人考慮問題不全面、不透徹的不足，使困難、中、優(yōu)三類學生各有所獲，且興趣盎然。
在很長一段時間內，我們都不懂得如何組織學生的合作學習，以為合作學習就是讓學生分組討論，所以在課堂上特別是有“花架子之嫌”的“千錘百煉”的公開課上，為了體現(xiàn)合作學習的.理念，動不動就互動式的“四人小組”討論，討論一兩分鐘后，讓小組代表發(fā)表意見(有時還是安排的)，外加“聲、光、電”，真是一堂“上上下下”都滿意的課。不敢茍同，我只能在私下里自己認為，這種“合作學習”實在沒什么成效。似乎是最近才明白，其實這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。小組合作必須遵守一定的規(guī)則，比如：小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如組織者、檢查者、記錄者、協(xié)調者、報告者等，而且應該輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性;再如，學生在討論前一定要有獨立思考，否則，就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況，從而無法達到通過合作使每個學生都得到發(fā)展的目標。
通過對以上幾個案例的分析，我們認為，在組織合作學習時，我們必須考慮到如何使每個學生積極承擔在完成共同任務中個人的責任，否則，合作將流于形式;我們還應要求小組對于個人完成的任務進行小組加工，只有這樣，學生才會在小組合作中得到提高;合作結束后還應對合作的成效進行評估，才能促使學生去尋求提高有效性的途徑。
同時，我們也認識到，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。比如說：
1、小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。
2、對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序。
3、小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學生的位置互相移近一點。如果小組討論接下來聲音小多了，教師應及時返回去表揚。
4、小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準備階段做出問題預測，并采取一些措施，也能避免臨時的手忙腳亂。
5、小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務。如果是真正完成了任務，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務或可以自由活動，前提是不影響他人。
6、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。
初中生語文的心得體會3
不知不覺間課改的列快車已十年了，身為第一線的任教老師，從課改理念的學習，到深入課堂進行課改實驗，本人從中受益匪淺，可以用一句話來描述：教學的思考促進本人的專業(yè)成長，專業(yè)成長讓本人嘗到了前所未有的快樂。
新的語文課改基礎教育課程要求教師要改變多年來習以為常的教學方式、教學行為、確立一種嶄新的教育觀念。這對老師是一次機遇、一個挑戰(zhàn)、一次考驗,如何把新教材教好,提高運用新課程的能力和水平,以主人翁的姿態(tài)投入到新課程改革的浪潮之中?本人以高潮的熱情,本著“加強理論學習的同時,在實踐中學習,在反思中進步”的原則,在語文教學新課改中花了心思,下了苦功,探索出以下經驗,權作拋磚引玉。
一、加強理論學習。認真學習課標,轉變教學觀念。
本人把新課標中定量性的規(guī)定熟讀成誦“依法行教”。經過十年的教學實踐，本人的學生觀、課本觀、課程觀發(fā)生了巨大的轉變,語文教學進入了一個嶄新的天地：以“貫徹以學為主的基本思想——即把學生看作語文學習的主人,在課堂教學中以學生的學習活動為主”新課改指導思想。比如,在教學課文之前本人經常先把自己制定的教學目標展示給學生,然后讓學生在讀課文后根據(jù)本人制定的學習目標再討論確定自己的學習目標,作業(yè)也可自主確定。這樣,就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程,還參與了目標的制定和作業(yè)的布置,從而,不同層次的學生都能找到適合自己的學習目標,可以在自學階段有本可依,有章可循,并取得成就感。
二、改變傳統(tǒng)的教師角色，尋找教師與學生的心靈契合點，優(yōu)化教學效果。
在一線從事教學工作的人，大多都有這樣的這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣在學習中發(fā)揮著至關重要的作用，而教師在培養(yǎng)學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。
教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養(yǎng)學生健全人格的目的。語文教師尤其如此。本人們的語文教學內容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結晶。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。
比如本人班的學生何裕鵬，語文基礎差，是屬于基礎差的學生，本人秉著課改“改變傳統(tǒng)的教師角色，尋找教師與學生的心靈契合點，優(yōu)化教學效果”課改新理念，本人經常發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，尊重他，表揚他，而且利用課堂上的潛移默化，讓這位難教的學生從心里接受一些好的教育理念，結果經過半個學期的學習，他第一個交家庭作業(yè)，課上經常舉手發(fā)言，對語文的興趣日益濃厚，慢慢地開始看課外書籍，期末考試從不合格提升為63分。有效課改教學在他身上得到體現(xiàn)。
三、采用多種多樣的教學形式。
新學期伊始,不馬上急于教課文,首先做好學生的思想工作,讓學生縱觀了解全冊書的內容結構。介紹學習方法,如:什么叫自主、合作、探究的學習方式。要求學生善于利用網(wǎng)絡資源,善于利用校內、家庭、自然、社會中的語文教育資源。提出學習要求,如:每周要背誦并默寫“課外古詩詞背誦”其中的一首。一學期內要閱讀完“名著導讀”中的所有作品,并寫好讀書心得等。讓學生有一個明確的目標、方向。發(fā)揮教師、學生兩個主體的積極性和創(chuàng)造性。從新課程的角度來看,教師和學生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,而不只是被動的執(zhí)行者。因此,教師、學生都是語文課程實施過程中的主體,也只有在這個意義上,教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中,教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性,更要讓學生成為課堂教學的主動參與者,成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。
本人認識到語文是一門交際工具的學科，是人類語言的基礎，語文教學的基本任務是指導學生理解和運用祖國的語言文字。因此在平時的語文教學中本人特別注重對學生字詞句的積 累，這是學生理解說話寫作的基石。針對那些放不開手腳，靦腆害羞，知識面窄，語言表達能力差的學生，加強誦讀，特別是現(xiàn)代文的誦讀，優(yōu)美的語段的背誦，古詩文的背誦等;加 強造句練習;加強口頭表達能力的訓練。特別是課前 5 分鐘演講，既鍛煉了學生口頭表達能力，又實施了有效教學。學生敢說了，逐漸會說了，也提高了作文能力。 再次，認識到實施有效教學，最關鍵的因素是教師。
在教學形式上,力圖改變把學生禁錮在小小的課堂里、日復一日地重復單調枯燥的教學狀況,采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的形式,如:課外找錯別字、病句交流與展示,月球知識擂臺賽,新聞發(fā)布會,故事《寓言四則》、《女媧造人》),討論會(《風箏》),朗誦比賽(《理想》、《天上的街市》、《靜夜》,并附有一定的評分標準),演課本劇(《皇帝的新裝》),辦手抄報,編習作集(要求學生在寒假把這個學期里所寫的`周練、習作編成一本作文集)。語文課堂教學要突出重點,營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次,在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移,最后再歸結到整體上來,深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點,思維的交匯點,教學的創(chuàng)新點。
四、重視創(chuàng)設學習語文的環(huán)境,提供展示學生成果的機會。
培養(yǎng)學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵——“向閱讀要寫作能力�！睂W生涉獵廣泛的課外知識領域。需要教師的正確引導和適時關心。重視培養(yǎng)學生健康的情感態(tài)度價值觀。情感是教學藝術之魂,沒有情感的融入,教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、動之以情,以情來溝通與學生的聯(lián)系,以情來陶冶學生。在語文教學中,情感既是教學的目標,又是教學的手段。本人參考新課標課外讀物,指導學生制定閱讀計劃,學會自主積累,幫助他們建立寫作素材庫,引導他們從中汲取精華,“博眾人之長于已身”。
五、在課上努力營造融洽的氛圍。
學生只要有疑問,隨時可以提出,只要有想法,隨時可以發(fā)表,師生平等對話,同學間無拘無束地交流。課外充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源,特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實、密切聯(lián)系學生經驗世界的教育資源,如節(jié)日、紀念日、剛發(fā)生的身邊事、國家大事、國際新聞等,使語文課程內容不再局限于教科書,成為不斷充實、不斷更新的長流活水。
六、運用現(xiàn)代教育技術激發(fā)學生的學習興趣和主動參與學習的欲望。
興趣是最好的老師,只有使學生保持濃厚的興趣,使之在最佳的狀態(tài)下自覺、積極、主動地參與到教學過程中,才能使學生在自己的起點上得到充分的發(fā)展。在課堂教學中運用現(xiàn)代教育媒體輔助教學有利于提高學生的學習興趣,充分發(fā)揮了學生在學習中的主體地位,讓學生積極熱情地參與到學習活動中來。在師生、生生、人機的三向交互活動中掌握了基本知識與技能,形成了良好的個性。同時運用現(xiàn)代教育技術也簡化了教師的教學操作,使得教師能集中精力于教學本身,從而大大地提高課堂教學效果。
總之,在課改過程中,本人不斷地對自己提出新的要求,轉變觀念、轉變角色、轉變行為,豐富知識結構、提高綜合素質,在培養(yǎng)學生優(yōu)化發(fā)展、引領學生健康成長的過程中,也實現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長。
初中生語文的心得體會4
我已經進入初中一年多了，對初中的語文學習也有自己的體會，在經過初一的語文學習之后，就過渡到了初二的語文了，在這一個年級的學習中，對語文更是有更深的體會。
初中語文不像小學語文那樣注重的是字詞的學習，到了初中就要成熟的多了，小學只是在打基礎，初中就是要過渡到自己可以讀懂文章找到文章主旨，然后自己還能寫出一篇完整的作文。在日常的學習中，我們上課也不再是只有老師在上面教了，我們還得自己先預習一遍文章，因為上課是要提問的，所以提前看可以讓我們加深對文章的印象，在上課時就能夠找到中心話題，跟著老師走，進而把文章讀透理解透，這才是主要的。初中語文字詞只是給自己加一些調劑，幫助我們認識更多更少見的字詞，也只是增加色彩而已，所以它是次要的，但是也不能放棄，畢竟它是語文的一部分。
初中的語文還有一個重要的方面，就是詩詞。小學的詩詞都是些簡單易背上口的詩詞，很好記，但是初中的就不是了，它是專門用做考試中的一道題目，也是很重要的一部分。我們亦是要對它加深理解，在課堂上老師是會翻譯整篇的，而且還都不是短篇的，還有長篇的，那是要把整篇的詩都讀懂才行的。這時候的詩詞已經不再是記那么簡單了，是要自己去翻譯的了，所以這方面的學習也比較偏重，絕對不能輕易的放棄，雖然它的'學習也很難，畢竟我們是白話文，它那是古文，可是那是我們的必須要學的，不然考試就會在這上面吃虧，我剛開始的時候，這一個方面的虧吃大了。
語文在寫作方面，也都是一些固定的文體，大多是議論文多一些，只要熟悉這一個文體基本格式，在寫的時候直接套用格式就行了，當然文筆也不能差，這就要自己去練了。其他文體雖少，但是在考試中也會用的，像敘述文和抒情文這都是常見的，都是日常寫的文體，只不過考試中它要比議論文少一些而已，但是大多都是自己選擇。我個人而言，偏向于議論文，所以平時在遇到這個方面的作文，我都會寫一寫。寫作是很考驗文筆和素材的，文筆要好，素材也要積累的多，不然下筆就不知道怎么下了。
以上是我在學習語文時的體會，都是我自己經歷過的，我以后也還會多注意語文的學習。
初中生語文的心得體會5
我是一名語文教師，通過這段時間的遠程培訓，使我進一步了解到教師職業(yè)的神圣，同時也感責任的重大。
我們不僅學到了豐富的知識，還進一步提高了業(yè)務素質，下面我從以下幾個個方面談談這次培訓。
綜合性學習的教學與傳統(tǒng)的文本教學有著明顯的不同，這集中體現(xiàn)在教學內涵的擴展。
傳統(tǒng)教育中的教學指的是教師把知識、技能傳授給學生的過程，強調的是教師的手把手地教，而綜合性學習活動，教師應由知識的權威轉變?yōu)閷W生開展活動或研究的'平等參與者，從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。
教師要為學生學習活動的開展提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、推薦方法和線索，
引導學生質疑、探究和創(chuàng)新;教師要在開發(fā)綜合性學習資源、幫助學生建立戰(zhàn)勝困難的自信并進一步提高學習的積極性方面給予必要的支持;要監(jiān)督學生自覺完成相應研究內容，以一個“聞道在先”的身份幫助學生，關心學生，鞭策學生。
所以，教學內涵的擴展要求教師教的策略與學生學的策略也應發(fā)生變化。
由此，我們將課題研究的著眼點定位在初中語文綜合性學習教學策略的研究上。
新的課程標準要求我們在課堂教學中建立新型的師生關系，一種互動、和諧、教學相長的師生關系。
在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的空間、感情的自由、創(chuàng)造的靈感。
教師要有敏銳的觀察力，要善于捕捉來自學生的信息。
教師必須要和孩子一起真正投入到每個活動中去，和孩子們一起共同成長。
要善于傾聽孩子、懂得包容孩子、學會支持孩子。
當孩子對某一事物產生興趣時，他們會用不同的方式、通過不同的途徑表達自己的情感需求，特別是年齡小的幼兒，當他們不能自如地運用語言表達自己的需求時，我們教師更應細微觀察，及時察覺，分析孩子行為產生的背景和真實意圖。
對個別有特殊需要的孩子，我們采用了個案追蹤、現(xiàn)場紀錄等形式，盡可能全面客觀地解析孩子，捕捉到來自孩子的信息。
我們教師只有真正走進孩子的童心世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，搞好教學。
教師要根據(jù)自己的教學經驗和理論知識的學習，在課堂教學中合理、恰當、準確的使用激勵性評價(要明確激勵性評價的激勵性、民主性、導向性、差異性、準確性的前提下，還要對學生有積極的期望和要求;創(chuàng)造成功機會，誘導學生參與;鼓勵要適度、恰當;
因人而異，選取側重點不同的評價方式等等)，進行實踐交流，取長補短;
接著從心理學的角度了解青少年的心理特征，并且制作問卷調查，比較分析，找到我們施教對象的詳細特征，對癥下藥，因地制宜;制定適合我們學生的實施方案，以此來激發(fā)學生的求知欲望;
通過師生互評、生生互評，在教師的恰當、合理地引導下，感染學生，促使學生對激勵性評價產生濃厚的興趣，從而做到恰當、合理地運用激勵性評價，促進學生全面發(fā)展。
總之，通過這次學習，我確實得到很大的收獲。
學到了不少東西。
有利于在以后的教育教學工作中，運用各種教學方法，使學生學到更多的東西。
初中生語文的心得體會6
一、談初中語文學習的幾大好習慣
想要提高語文成績。必須要有良好的學習習慣。下面就跟大家分享一下我總結的學習習慣。
首先積累的習慣：
冰凍三尺，非一日之寒，聚沙成塔，就是靠得積累。對于語文學習尤其重要，正如有的歷史系的教授對學生說，你如果能積累20000張歷史卡片，那么你將成為史學界的權威。所以，有四分之一(當然不是說四分之一的孩子研究歷史)的孩子要好好準備了。
具體來說：
第一記，還要會記，掌握科學的記憶習慣。科學的記憶方式，無論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯(lián)系起來，考試要在一定的時間內，其實生命的基本單位不是時間嗎一定把學習任務和時間聯(lián)系起來，而且要及時復習，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。
第二愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，而且學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益。看看那些在各行各業(yè)取得成就的人，讀的書，或者受某一個人的影響，都是一些小事情。欲成大事，必先做好小事。
第三從應試來說，也有其現(xiàn)實意義吧。俗話說，手中有糧，心里不慌，可能對于今天沒有挨過餓的孩子來說，是有點難理解了�？纯锤呖嫉臐M分作文，多少在用舊的材料，所謂新瓶裝老酒。
其次動手的習慣：
可不是打架啊，而很多的學生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時候卻如擠牙膏一般，巧婦有米不會炊，這不是找餓嗎
語文學習的幾大好習慣
動什么手，寫的習慣。平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個學生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的，真正的文章不是比技巧，看看那些歷史上的狀元，留下了幾篇讓你記住的文章啊，可能在中小學的時候特別羨慕文章語言等方面的技巧，不要一味追求那個。
應試指導：可以寫寫帶有哲理性的話語啊，這個對現(xiàn)在的'學生很簡單了，誰沒有個思想啊，尤其是青春期的男生女生。以前叫代溝，現(xiàn)在叫憤青，其實這正是我們的優(yōu)點啊，正如毛主席說的，恰同學少年�？刹灰澩姘�，呵呵，狗尾續(xù)貂了。其次，固定的八股文章格式，相信你練練，也會熟能生巧的。
二、學習初中語文要學會向別人學習的習慣
善于向別人學，甚至要會偷學啊，三人行，必有我?guī)�。此言甚之。那個人都有你學習的地方，而且一般語文好的同學都有點才，其實大家回憶一下自己從語文老師那里學來了什么。到底思考一下，學到了什么你是不是突然發(fā)現(xiàn)沒有啊，其實在語文老師當中流行這樣一句話：語文好的同學不是教出來的。雖然這句話值得商榷，但是也說明了語文學習不像數(shù)理化那樣過多的依賴老師，可是當我們會過頭來看看的時候，還真有幾分道理。但是別忘記了本段中的第一句話。水平再凹(音wa，山東方言，低的意思)，也有比你高的地方。最起碼他能給你一個指導啊。
終身學習的好習慣也要有的，現(xiàn)今的競爭，讓我們不再有鐵飯碗了，而從實際來說也是學如逆水行舟，不進則退。
此外，學會懷疑，好問，老師幾乎都特別喜歡好問的學生，而這恰恰是一些同學的壞習慣啊,不要擔心你給他難堪。改編一個笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的。
這些習慣很授用，記住以后按著做。會有很多收獲。
初中生語文的心得體會7
初三學生在初中階段的學習已是最后一年了。在這一年中怎樣學習語文，才能取得最大效益？這確實是一個值得探討的問題。
首先，你必須認真地疏理一下自己在語文學習中的得失。
那些自己掌握得較好的知識，那些有效的學習方法，在初三階段中該鞏固的鞏固、該發(fā)揚的發(fā)揚；那些平時學得較為牽強的部分，那些至今仍然感覺不甚了了的內容，就應該做一些簡單摘錄，以便逐個予以攻克。
語文與其他學科的不同之處，在于它的知識點與對閱讀材料的理解、分析的要求，在不同的學習階段可能反復出現(xiàn)、螺旋上升。這也就意味著，已往自己在語文學習中的缺陷，完全可能在初三階段有彌補與解決的機會。你的疏理工作做得越是全面細致，缺陷補救、能力提升的可能性就越大。
對大部分同學來說，語段閱讀方面那些屬于語文基礎部分的內容，比如文言課文常識、文言實詞的理解，又如現(xiàn)代文文句中別字的辨認改正、修辭方法的識辨、說明方法的理解、文章中相關詞語與句子的搜尋等等，是大多數(shù)學生掌握得比較好的，即使稍有欠缺也較容易解決。但是，閱讀文章中某些環(huán)境或情景的理解、文中人物或者作者感情的把握，文章主題的理解及概括、觀點的提煉與表達，對議論文的論證或者說明文的說明過程的分析等，就不那么容易透徹、深入地予以掌握了。這些，也往往是不少學生語文學習中的軟肋，需要化大力氣去努力掌握的。因此，如果能在事先充分了解自己的弱點，并在初三階段進行有有針對性的訓練，就必然可以事半功倍。
其次，積累在語文學習中是非常重要，它包含兩層意思。
第一，是指語文學習重視日積月累。語文知識的豐富、充實，情感的體驗與分析水平的提升，都難以一蹴而就，要靠平時一點一滴吸收，逐漸內化為自己之物。久而久之，這些積累的東西就會反復在腦海中縈回激蕩，進而形成蓄勢待發(fā)的形態(tài)。比如，語文學習中極為重要的一塊——寫作，其材料就只有靠自己時時注重生活中與閱讀時的積累。因為，只有材料的不斷豐厚，才能使思想也豐厚起來，才具備了寫好文章的基本條件。所以，積累的重要性是不言而喻的，它可以使我們在使用時得心應手，真正地做到閱讀、分析文章時思路準確而順暢無礙，構思、寫作時文思潮涌、一氣呵成。
第二，是指積累的面要廣一些。語文學習必需的積累，包括課文學習中的積累，也包括我們補充閱讀與自主課外閱讀時對書、報、雜志中的一些內容所做的積累。廣義地說，甚至可以包括許多其他的內容，諸如影視欣賞、廣告宣傳、同學討論、家庭閑聊、詩句歌詞等等，舉凡可能與語文學習相關者，都值得我們去注目傾聽，有意地作一些積累。積累的面廣些，理解、分析時心中可以比照的人、事、物就會多一些，你的思路會更加開闊、聯(lián)想會更加豐富，當然你的理解、分析水平與表達能力也就會有更大的提升。
語文是一門知識性、認知性與社會綜合性都很強的學科，它十分重視對觀察與思維能力的訓練。有人說“語文的外延與生活相等”，這句話的本質是指語文與生活密切相聯(lián)，語文中的閱讀、寫作實際上都與學生對社會生活的認識相關。初三學生學習語文已達八年之久，應該認同上述論斷。對社會現(xiàn)象，尤其是那些與中學生的'生活有較多聯(lián)系的事與物，能否做到仔細觀察；對社會與生活中一些問題的思考與分析能否做到深刻入理，都將會直接關系到你的理解、分析水平。如果將之轉移到語文學習上，無疑會對你的閱讀理解與表達水平產生極大的影響。所以，如果生活中勤于觀察，善于用正確的思想做指導多思考、多分析，并且有可能的話多動動筆，對提高你的語文程度很有幫助。
初中生語文學習心得體會2
要學好語文應從生活著手。語文的基礎是靠平時積累的。建議平時閱讀時注意一些少用字的寫法，心里默記，看電影電視時注意字幕，能學到一些口語的書面語寫法。值得注意的是，不宜多看廣告，因為現(xiàn)在的廣告為了突出產品，趨向歪曲詞的本身。什么“默默無蚊”“開門見衫”“喜有此履”等。
多了解著名歷史大事，時代背景對讀懂一些作家的文章很有幫助。有些作家基于某些理由或風格，作品含蓄、深沉。當你讀不懂時不妨想想他們的時代背景，或許可以讀懂其中的含義。例如，語文中段考的18題，閱讀《小重山》回答問題，我們看到作者是岳飛時，愛國抗金等字眼應浮現(xiàn)腦海，以此為線索，題目就可以逐步攻破。
分析某一句、一段所表達的思想感情或作者的寫作意圖，這類的主觀題令人相當頭疼。我們亦不妨用將心比心的方法，站在作者的角度看問題，聯(lián)系生活實際去思考：如果是我，我會在什么情況下后受到怎樣的刺激而寫這樣的內容？由這個角度較易找到答案。
學好語文，著眼于生活。
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