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塑造教師讀后感
當(dāng)賞讀完一本名著后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的塑造教師讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
塑造教師讀后感1
一、情境敘述
下面是二個(gè)具有代表性的案例：
案例一：學(xué)生小李上課講話，老師發(fā)現(xiàn)后叫他起立回答問(wèn)題，但他不以為然，說(shuō)“我做不來(lái)”老師走到他桌前說(shuō)：“你做不來(lái)那就更應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)才對(duì)呀”，小李頂撞老師：“這是我的自己的事，聽(tīng)不聽(tīng)由我”。老師生氣地當(dāng)眾嚴(yán)厲批評(píng)他，并打了他一個(gè)耳光，小李不服與之爭(zhēng)吵，事后任課老師將此事告訴給其班主任，班主任讓小李向老師道歉，但他不但不向老師道歉，隨后都不去聽(tīng)那老師的課。
案例二：學(xué)生楊某，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很不感興趣，每次抄寫(xiě)單詞都很不愿意，就是連26個(gè)字母都不會(huì)寫(xiě)。結(jié)果被英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)真的很怕老師會(huì)很兇的把我批一頓，而出于我的意料之外的是，她說(shuō)我寫(xiě)不好不想寫(xiě)是因?yàn)槲覜](méi)有認(rèn)真寫(xiě)，沒(méi)有耐心，以我的聰明，只要稍有一點(diǎn)耐心就可以寫(xiě)的很好。當(dāng)時(shí)，我真的很受感動(dòng)，我就下了決心一定要把英語(yǔ)學(xué)習(xí)好。就這樣我在英語(yǔ)課都聽(tīng)得很認(rèn)真，積極發(fā)言，做好每一次作業(yè)。我的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步很快，我永遠(yuǎn)都會(huì)住老師的名字：陳曉芝。
二、事件分析
分析：案例一這位學(xué)生所表現(xiàn)的是逆反心理，他不滿意老師當(dāng)著全班同學(xué)的面將自己提出批評(píng)，認(rèn)為是老師有意出自己的丑，使自尊受到了傷害。他雖然知道自己錯(cuò)了，但卻不認(rèn)同、不服氣，因此堅(jiān)持不向老師認(rèn)錯(cuò)。這種抵觸、頑固的心理特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)正面的教育作了反向思考。這位學(xué)生所表現(xiàn)的是強(qiáng)烈的肯定自我、保護(hù)自我以及防御傷害的要求，以漠視、反對(duì)的消極態(tài)度對(duì)之，以此來(lái)突出自我的位置，表現(xiàn)其獨(dú)立的個(gè)性。這種逆反心理的產(chǎn)生，與教師的角色行為不當(dāng)有一定關(guān)系，最終可能會(huì)使學(xué)生形成不良人格。
好學(xué)生往往是被夸出來(lái)的，記得一位哲人說(shuō)得好，一生中能遇上一位好的老師，勝過(guò)路上撿到的一桶金。此話盡管有些夸張，但細(xì)想起來(lái)不無(wú)道理�！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生”，把學(xué)生當(dāng)作教師教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的主體，是當(dāng)今社會(huì)對(duì)每一個(gè)教師的起碼要求。
三、反思重構(gòu)
教與學(xué)是一個(gè)主導(dǎo)與主體互動(dòng)的過(guò)程，教師的角色行為影響著“演出”效果。因?yàn)榻處熢谂c學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，教師在認(rèn)知學(xué)生行為時(shí)，要把握好自己的角色特點(diǎn)，針對(duì)不同人格的學(xué)生，如逆反心理學(xué)生、自尊心過(guò)強(qiáng)或被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，調(diào)整自己的角色行為，不能一味追求師道尊嚴(yán)，采用“我是老師，你就得聽(tīng)我的”機(jī)械的傳授方法，應(yīng)該換一種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的注意力，在三尺見(jiàn)方的講臺(tái)上，老師一個(gè)會(huì)心的微笑、一屢關(guān)切的目光、一句親切或詼諧的言語(yǔ)，都會(huì)讓學(xué)生感到一份關(guān)懷和信任，使師生互動(dòng)成為一種積極的，有利學(xué)生人格的發(fā)展過(guò)程。教師作為“人類(lèi)靈魂的工程師”，不僅要教好書(shū)，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。有一句專(zhuān)門(mén)對(duì)教師說(shuō)的格言是這樣說(shuō)的：“你的教鞭下有瓦特；你的冷眼里有牛頓；你的譏笑里有愛(ài)迪生�！痹诟�(jìng)爭(zhēng)如此激烈的`當(dāng)今社會(huì)中，教師的職業(yè)是偉大而神圣的職業(yè)，教師的人格魅力是鍛造成千上萬(wàn)棟梁之才的無(wú)形力量。因此，作為一名教師，任何時(shí)候都不能忘記自己是一名受人尊敬的人民教師，什么時(shí)候都不能放松對(duì)自己的要求，什么時(shí)候都要注意自己的言行。要知道，在不知不覺(jué)的日常生活中，有多少雙眼睛在看著你、有多少渴求知識(shí)的人在期盼著你，教師被稱為“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”，“真正天國(guó)的引路人”是當(dāng)之無(wú)愧的。
學(xué)生的人格發(fā)展需要愛(ài)，作為教師，要以強(qiáng)烈的責(zé)任心引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也要以寬厚的同情心包容理解學(xué)生，在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成良好人格。教師必須理解學(xué)生的感受，包容學(xué)生的缺點(diǎn)，分享學(xué)生的成功。針對(duì)本案例，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一夜未歸，通宵未睡時(shí)，教師可讓他先休息，再有針對(duì)性地批評(píng)教育，即使是嚴(yán)厲的批評(píng)，也應(yīng)該動(dòng)之以情，曉之以理。以理服人，而不能以勢(shì)壓人，更不能是簡(jiǎn)單粗暴地訓(xùn)斥或嘲諷。要耐心地幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)中這樣或那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。讓學(xué)生感到老師嚴(yán)與愛(ài)，認(rèn)識(shí)到自己還是一個(gè)有用的人，有價(jià)值的人，使學(xué)生能“親其師，信其道”心悅誠(chéng)服地接受教育。
目前，影響教育的因素很多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)低迷的因素也很多，如果說(shuō)教育體制存在的問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展遇到的困難是不可以短期內(nèi)改變的，那么教學(xué)第一線教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的影響更是直接的，行為修養(yǎng)水平高的教師表現(xiàn)的是平淡為真，在學(xué)生面前的表現(xiàn)既文雅熱情而又不失威嚴(yán)，時(shí)刻保持教師良好的學(xué)者品行，學(xué)生喜歡這樣的教師，并能為遇到這樣的教師而自豪，其學(xué)習(xí)興趣和積極性自然高漲。因此，對(duì)于目前我校青年教師很大比例的教學(xué)局面，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)和行為修養(yǎng)是非常必要的，這是因?yàn)橄喈?dāng)多的學(xué)生由于教師的簡(jiǎn)單教學(xué)水準(zhǔn)和行為師范失去了學(xué)習(xí)的耐心和興趣。
塑造教師讀后感2
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們
大家好!
今天坐在這里，我有一份自豪感，同時(shí)我還有一份特殊的情感。這份特殊的情感就是崇敬。崇敬咱們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高瞻遠(yuǎn)矚，崇敬教研處幾位年輕的中層領(lǐng)導(dǎo)眼光敏銳。是他們尋南找北，千挑萬(wàn)選，不辭辛苦，給老師們買(mǎi)到了《塑造教師》這本書(shū)。
《塑造教師》是一本好書(shū)。說(shuō)它是一本好書(shū)，是因?yàn)樗唧w，它生動(dòng)，它真實(shí)，它貼近教師實(shí)際，它可以成為我們教書(shū)育人工作上的一面鏡子。
唐朝明皇太宗李世民曾說(shuō)過(guò)一句話，叫：“ 以銅為鏡，可以正衣冠; 以古為鏡，可以知興替; 以人為鏡，可以知得失。”，閱讀完《塑造教師》這本書(shū)后， 我也可以大膽地這么說(shuō)：“以銅為鏡，可以正衣冠; 以古為鏡，可以知興替; 以書(shū)為鏡，可以知得失”。
著名的美國(guó)教育心理學(xué)家卡 羅林博士，勵(lì)精圖治，煞費(fèi)苦心，十幾年如一日，收集了職前教師們回憶的近 200 個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及從幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活，包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)定、師生交往等等方面，內(nèi)容豐富，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)的反映了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤，囊括了我們教師言行中容易被忽視的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。閱讀此書(shū)，最大的收獲，莫過(guò)于讓自己真正地懂得了，今后怎樣去做，才會(huì)成為一個(gè)有函養(yǎng)高素質(zhì)的好老師，平時(shí)的工作管理中怎樣注意規(guī)范自己的一言一行，才會(huì)成為一個(gè)深受學(xué)生歡迎愛(ài)戴的優(yōu)秀教師;讓自己真正懂得了用“愛(ài)”才能建立起一種民主和諧的師生關(guān)系，才能建立起一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班級(jí)集體。
在孩子眼里“老師”的形象是偉大的，老師的話是至高無(wú)上的'，老師在孩子面前擁有特殊的權(quán)力。我們有權(quán)決定學(xué)生成功或失敗，賦予學(xué)生權(quán)力還是剝奪學(xué)生的權(quán)益，表?yè)P(yáng)還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展。這些權(quán)力都蘊(yùn)含在教師的言行之中，如果我們能從這本書(shū)中行到啟發(fā)，適當(dāng)?shù)乜茖W(xué)地平衡自己的權(quán)力，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生良好的效果與作用。閱讀本書(shū)，我覺(jué)得可以幫助自己擺脫工作中以往的不理智言行，去學(xué)會(huì)做一個(gè)智者老師。
《塑造教師》 以案例的方式，呈現(xiàn)給我們，故事簡(jiǎn)短、獵奇耐讀，又發(fā)人深省。每一個(gè)案例，講述的都是一個(gè)凄悲的故事，都是孩子們?nèi)松砷L(zhǎng)中一份不幸的遭遇。而給孩子造成這種不幸的恰恰是他們自己心目中最崇拜最神圣的老師。今天讀這些故事，我們?cè)跒樵馐軅Φ暮⒆油榈耐瑫r(shí)，也為那些缺乏愛(ài)心的老師感到惋惜。對(duì)于我們當(dāng)前的年輕教師來(lái)說(shuō)，是一種教育，是一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。每個(gè)故事事件中，作者 不但指出了教師的行為為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，而且還針對(duì)不同的問(wèn)題，提出了具體可行，最為合理的解決方案。這樣，既讓我們能夠認(rèn)識(shí)到自己工作中的哪些言行是對(duì)的，哪些言行需要糾正，又幫會(huì)我們尋找到好的教育方法采用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ゼm正，解除工作管理中遇到的各種思想困惑。
書(shū)中作者提出了許多經(jīng)典教育論斷，這些富有哲理性的經(jīng)典論斷，令人深思與憂慮，給人啟發(fā)與警示。例如：“當(dāng) 你伸出一個(gè)手指責(zé)備別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指向自己”。它告誡我們每位老師，教師一慣抱怨性、發(fā)泄性的教育方式，不但改變不了學(xué)生的不良行為習(xí)慣，反而很容易使自己那種高大的形象在這種經(jīng)常的抱怨發(fā)泄過(guò)程中會(huì)漸漸地喪失毀滅。教師用過(guò)激的言行指責(zé)別人的同時(shí)，是否意識(shí)到自己的形象和良心也會(huì)容易受到別人的譴責(zé)。這樣的老師應(yīng)該為自己教育中的不良言行而內(nèi)心懺悔。
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，其實(shí)細(xì)想一下，我們成年人又如何呢?不是也經(jīng)常犯錯(cuò)嗎?何況是學(xué)生呢。所以，我們要學(xué)會(huì)客觀公正地看待孩子的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)用寬容尊重的教育處理學(xué)生的問(wèn)題：學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不能將其一棍子打死，犯了錯(cuò)誤不可怕，關(guān)鍵是如何避免這樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。對(duì)學(xué)生寬容就是永遠(yuǎn)給他期待，永遠(yuǎn)給他機(jī)會(huì)，永遠(yuǎn)有耐心，相信學(xué)生會(huì)改正的。一句話，教師要容得下學(xué)生，才能贏得學(xué)生，才能教育好學(xué)生。
孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從�！苯處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)，更重要視孩子的行為習(xí)慣，教授做人的道理，“要立業(yè)，先樹(shù)人�！痹趯W(xué)生世界觀、品質(zhì)、性格形成的階段，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身。教師的一言一行，一舉一動(dòng)都對(duì)他們的精神世界起著無(wú)聲無(wú)息的作用，就好比一絲春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲�！币虼耍處熞欢ㄒ米约旱哪７蹲饔�，為學(xué)生樹(shù)起前進(jìn)的旗幟，指明前進(jìn)的方向，點(diǎn)燃他們心中的火種。教師不僅要有做人的威望，人格的力量，令學(xué)生所敬佩，還要以最佳的思想境界，精神狀況和行為表現(xiàn)，積極地影響教育學(xué)生，使他們健康成長(zhǎng)。
我們常說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”教育工作是辛苦的，我們每天都進(jìn)行著大量的平凡瑣碎的工作，日復(fù)一日，年復(fù)一年，備課、上課、批改作業(yè)，管理班級(jí)……但是，我們應(yīng)該立足現(xiàn)今，著眼未來(lái)，以苦為樂(lè)，甘于寂寞，勤勤懇懇。教師是“辛勤的園丁，”教師是“燃燒的蠟燭，”教師“人梯”……教師的工作就是奉獻(xiàn)，讓我們牢記學(xué)無(wú)止境，為人師表，讓我們用行動(dòng)去播撒愛(ài)，讓我們用愛(ài)去培育心靈，讓我們站的新的歷史高度，在教育、教學(xué)的工作實(shí)踐中，用高標(biāo)準(zhǔn)的師德觀念，規(guī)范自身的行為，提高自身的素質(zhì)，讓我們?cè)谄椒驳膷徫簧�，發(fā)揮出不平凡的力量。
塑造教師讀后感3
近日，我讀了《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書(shū)，感到這本書(shū)是一本難得的好書(shū)。 《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書(shū)中，著名的美國(guó)教育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。內(nèi)容豐富，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。讀著這本書(shū)，如身臨其境，從所舉教師的錯(cuò)誤當(dāng)中，思索著，對(duì)照著，是一種很好的學(xué)習(xí)。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受，又一次站在學(xué)生的視角審視我們的許多教育現(xiàn)象和處理方法。
這本書(shū)更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有“處方”的形式，對(duì)發(fā)生的事件給予分析，幫助讀者找出問(wèn)題的根本。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論，提出許多現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、理解，關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應(yīng)有的對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)。
做教育教學(xué)工作三十多年來(lái)的我看完這本書(shū)，我覺(jué)得教師的言行直接影響著學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)傷害了孩子，我卻不知道。這本書(shū)中介紹的知識(shí)能讓我恢復(fù)平靜，保持心理平衡。教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才的作用不言而喻。古人對(duì)教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只指出了老師“教書(shū)育人”的職責(zé)中教書(shū)的一面，而“為人師表”則對(duì)老師提出了更高的人格上的要求。
師生關(guān)系主導(dǎo)在教師，據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，教師的行為和態(tài)度是決定師生關(guān)
系親疏的決定因素，70%以上的受訪問(wèn)者認(rèn)為影響師生關(guān)系的主導(dǎo)因素在于教師，66%的學(xué)生認(rèn)為自己和班主任的關(guān)系還可以，24%的學(xué)生認(rèn)為和老師關(guān)系比較融洽，因?yàn)槔蠋熀吞@可親，或是因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)好老師喜歡。只有少量學(xué)生認(rèn)為和老師關(guān)系不太好，原因是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)成績(jī)不好或不守紀(jì)律。過(guò)去那種認(rèn)為師生關(guān)系情同父子母女的傳統(tǒng)認(rèn)知受到了挑戰(zhàn)。要想讓學(xué)生真正地走進(jìn)知識(shí)，愿意學(xué)習(xí)，還需要教師先走進(jìn)學(xué)生的心靈。在心與心的交流與碰撞中，當(dāng)學(xué)生感受到身邊的教師不再是高高在上，而是平等的朋友關(guān)系時(shí)，當(dāng)他們聽(tīng)到老師一句句親切鼓勵(lì)的'話語(yǔ)時(shí)，他們一定會(huì)感受到什么是愛(ài)，同時(shí)懂得學(xué)會(huì)去愛(ài)別人，在這平等和諧、充滿愛(ài)的環(huán)境里，他們也一定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。相互理解和尊重是師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。
影響師生關(guān)系的重要原因其實(shí)是師生之間缺乏正確的相互理解和尊重造成的。其實(shí)教師都是本著教書(shū)育人的態(tài)度來(lái)要求學(xué)生的，他們把學(xué)生當(dāng)做自己的子女來(lái)看待，基于恨鐵不成鋼的想法，教師希望每一位學(xué)生提高自身的能力，發(fā)展和完善自身的素質(zhì)，達(dá)到他們所期望的目標(biāo)。教師嚴(yán)格要求學(xué)生是為每一個(gè)學(xué)生著想，教師本身并不能得到任何的回報(bào)。學(xué)生應(yīng)該正確地理解教師的行為，不要產(chǎn)生厭學(xué)和反感教師的情緒。絕大部分學(xué)生還是很尊重自己的教師的，但也有少部分學(xué)生作為教師的成功的真諦——走近學(xué)生，就是完善生命。愛(ài)是師德的最高境界，作為一名光榮的人民教師，我們不能光給學(xué)生知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)發(fā)生影響 ，把愛(ài)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生懂得愛(ài)，接受愛(ài)，傳播愛(ài)。教師應(yīng)重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個(gè)性魅力，有更高的人文目標(biāo)。
如教師的形象，既要“德才兼?zhèn)洹�、“�?yán)格負(fù)責(zé)”，又要“幽默風(fēng)趣”、“熱情活潑”；對(duì)教師素質(zhì)，要注意培養(yǎng)學(xué)生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機(jī)智”等特質(zhì)；對(duì)自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“舉止優(yōu)雅”、“談吐高雅”等較高素質(zhì)修養(yǎng)層次的追求。
教師要注意提高自己的思想修養(yǎng)。教師要嚴(yán)格要求自己，自覺(jué)遵守學(xué)校的規(guī)章制度和有關(guān)規(guī)定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學(xué)生樹(shù)立起楷模的形象。教師要具有高度的工作責(zé)任感。一名稱職的教師要以對(duì)歷史、對(duì)社會(huì)、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，努力做好教書(shū)育人過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作。熱愛(ài)學(xué)生的老師最受歡迎學(xué)生渴望的不僅僅是從老師那里獲得知識(shí)，更重要的是得到老師的關(guān)愛(ài)。
當(dāng)今社會(huì)流行的一句話：“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水，已不合時(shí)宜，在信息爆炸的時(shí)代，一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要開(kāi)鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學(xué)�！遍_(kāi)鑿一眼泉，就是教師要終身學(xué)習(xí)。在當(dāng)今信息化時(shí)代，知識(shí)的更新程度是驚人的。在教育教學(xué)中涉獵的范圍不能局限于課本上的知識(shí)，還要走出課本，善于拓展相關(guān)的知識(shí)，用知識(shí)武裝自己的頭腦，融匯到教育教學(xué)活動(dòng)中，保護(hù)學(xué)生愛(ài)問(wèn)為什么的好習(xí)慣，讓自己的課堂更充實(shí)、更豐富。
塑造教師讀后感4
最近拜讀了浙江湖州師范學(xué)院王榮德教授編寫(xiě)的一本教育書(shū)籍--《現(xiàn)代教師人格塑造》。對(duì)于本書(shū)的第六章“現(xiàn)代教師人格塑造與修養(yǎng)”的“優(yōu)秀教師的人格特征與教師成長(zhǎng)”一節(jié)中，對(duì)優(yōu)秀教師的人格培養(yǎng)和具體特征進(jìn)行了細(xì)致的論述，讀后深有感觸，現(xiàn)將幾個(gè)重點(diǎn)論述和讀后的感想略記下來(lái)，與同行共勉：
一個(gè)優(yōu)秀教師的人格特征主要包括以下幾個(gè)方面：
一、從事教育工作的使命感
教師工作使一種價(jià)值引導(dǎo)工作。教師本身的價(jià)值觀若不能和社會(huì)的發(fā)展相和諧，就無(wú)法有效地進(jìn)行教育工作，就可能產(chǎn)生矛盾、沖突，影響整個(gè)教學(xué)生活和教學(xué)目標(biāo)，也談不上工作的效能。有些教師，在進(jìn)入教師崗位初期對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值與社會(huì)意義缺乏了解，甚至把教師僅僅當(dāng)成謀生的手段。他們要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間才能把自己的職業(yè)感情培養(yǎng)出來(lái)。而優(yōu)秀教師把從事教育事業(yè)看作一種使命，真知自己肩上的責(zé)任。他們擁有自己的職業(yè)信仰，那就是在外界出現(xiàn)干擾的情況下，一般教師往往放棄努力，甚至拋棄自己的職業(yè)理想，另謀他業(yè)。而優(yōu)秀教師往往能夠始終堅(jiān)持自己的職業(yè)信念，排除干擾與雜念，始終保持一種平和的、愉快的工作心境。
二、穩(wěn)定而持久的職業(yè)動(dòng)力
一個(gè)教師的職業(yè)動(dòng)力系統(tǒng)包括價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)動(dòng)機(jī)等組成部分，它決定了教師從事教學(xué)行為的內(nèi)在動(dòng)力和方向，是其工作積極性的源泉。正是優(yōu)秀教師在需要、理念和信念等方面都表現(xiàn)出良好的特點(diǎn)，才能推動(dòng)他們?cè)诮虝?shū)育人的工作中不辭勞苦，取得卓越的教學(xué)和教育成果，并未其他個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造有力條件。這一點(diǎn)在一般教師與優(yōu)秀教師的`差異比較中已經(jīng)非常明顯地顯漏出來(lái)。
三、對(duì)工作的事業(yè)心與上進(jìn)心
教師的事業(yè)心是學(xué)生、教師和教育影響之外的第四教育要素。一般教師也有事業(yè)心，但其強(qiáng)度與優(yōu)秀教師相比，還有一定距離，他們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)業(yè)希望取得優(yōu)異的成績(jī)，但往往對(duì)自己要求不高且努力不夠。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，在于他總是不滿足，在工作中努力實(shí)現(xiàn)最佳境界。有了標(biāo)準(zhǔn)，才有高追求，才有高效率，才有高水平，正是這種精神造就了輝煌的事業(yè)。
四、取得成就的動(dòng)機(jī)與欲望
教師的成就動(dòng)機(jī)是其從事并完成教育工作的重要?jiǎng)恿A(chǔ)。它是指教師在充分認(rèn)識(shí)到教育工作的價(jià)值的基礎(chǔ)上，愿意去完成自己的本職工作，并努力達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。具有高成就欲望的教師一般表現(xiàn)為事業(yè)心強(qiáng)、有很大的阿理想抱負(fù);責(zé)任心強(qiáng)，愿意承擔(dān)責(zé)任;甘冒風(fēng)險(xiǎn)，喜歡挑戰(zhàn)性的工作;有高而實(shí)際的奮斗目標(biāo)，注意
工作反饋;重成就，輕金錢(qián)，從工作的成功重得到快樂(lè)和激情。教師成就動(dòng)機(jī)的高低，對(duì)于其專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要作用。一般教師對(duì)自己抱負(fù)水平和成就方面都不作突破性追求，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己是普通人，而教育本身有很少有人能創(chuàng)造奇跡。優(yōu)秀教師則不然，他們一般具有較高的抱負(fù)水平，追求高成就并能通過(guò)自己的不懈努力，去創(chuàng)造自己教學(xué)生涯的奇跡。
五、求知的欲望與興趣
教師的工作還表現(xiàn)為一種高超的智慧和技能的輸出，這種奉獻(xiàn)，直接決定著育人的效果。因此，教師要不斷強(qiáng)化自己，充實(shí)自己，為輸出才智而勤奮地吸取養(yǎng)分。這種不斷學(xué)習(xí)、不斷提高的過(guò)程需要教師要始終保持旺盛的求知欲望，以教學(xué)為一種價(jià)值，一種樂(lè)趣。相反，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕處焹r(jià)值觀，缺乏興趣，就會(huì)無(wú)心工作，得過(guò)且過(guò)，這當(dāng)然要影響其教育效能的發(fā)揮。
六、良好的性格特征
對(duì)己對(duì)事對(duì)人的積極態(tài)度上，優(yōu)秀教師大都非常熱愛(ài)教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生滿懷一片愛(ài)心。他們對(duì)自己的能力充滿自信，同時(shí)能夠虛心求教、精益求精。在行為方式方面，優(yōu)秀教師在教育和教學(xué)工作重都能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，自始至終地之行已經(jīng)制定的教育教學(xué)計(jì)劃，他們?cè)诮逃徒虒W(xué)工作重有明確的自覺(jué)性和目的性，有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，不會(huì)輕易受到別人暗示而改變自己的觀點(diǎn)。當(dāng)教育和教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)意外情況是能夠沉著果斷的妥善處理。
七、對(duì)教育教學(xué)具有高度的自我調(diào)節(jié)和完善能力
一個(gè)教師是通過(guò)自我意識(shí)對(duì)自己的教學(xué)心理和行為為進(jìn)行不斷地調(diào)控和完善的�？梢哉f(shuō)，教師對(duì)自己教育教學(xué)行為的自我調(diào)節(jié)的水平越高，也能促進(jìn)一個(gè)人的發(fā)展，并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的逐步完善。在自我調(diào)控方面，優(yōu)秀教師在面對(duì)困難與挫折時(shí)能自我調(diào)節(jié)、保持心里平衡，設(shè)法擺脫困擾，繼續(xù)努力，這是優(yōu)秀教師在各種不同的班級(jí)、各種類(lèi)型的學(xué)生的教學(xué)和教育重都表現(xiàn)出很強(qiáng)的適應(yīng)性。
在自我完善方面，優(yōu)秀教師更表現(xiàn)出較高的自覺(jué)性，他們能時(shí)刻注意培養(yǎng)自己各方面的興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，不斷完善自己的個(gè)性，加強(qiáng)各方面修養(yǎng)。這是由于優(yōu)秀教師能自覺(jué)地完善自我，保持不斷進(jìn)取，不斷發(fā)展的勢(shì)頭，才能攀登上一個(gè)又一個(gè)教學(xué)和教育的高峰。
塑造教師讀后感5
利用閑暇之余，我閱讀了幾本關(guān)于教育教學(xué)方面的書(shū)，其中讓我感觸最深，對(duì)我?guī)椭畲蟮氖恰端茉旖處煟航處熑绾伪苊庖追傅?5個(gè)錯(cuò)誤》這本書(shū)。
教師，作為影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要人之一，他的言行對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響與長(zhǎng)期效應(yīng)是不可低估的。作為一名剛剛踏上教師崗位的新教師來(lái)說(shuō)，往往對(duì)學(xué)生不夠了解，也往往容易在教育方式方法上會(huì)用很多不恰當(dāng)?shù)淖龇�。通過(guò)閱讀這本書(shū)給了我很多啟發(fā)。
《塑造教師》這本書(shū)，是美國(guó)著名的心理學(xué)家卡羅琳博士收集了教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅且記憶猶新的事件。這些事件涉及的學(xué)生相當(dāng)廣泛，有幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的，在內(nèi)容上也相當(dāng)豐富，包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)定、師生交往等等方面。其中所舉的例子是非常典型且生動(dòng)形象的，它真實(shí)地反應(yīng)了教師在教育教學(xué)管理中易出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。下面我就舉其中幾個(gè)讓我印象非常深刻的例子。
案例一：大量抄寫(xiě)。情節(jié)：上初一年級(jí)時(shí)，有一次我和一個(gè)同學(xué)利用晚自習(xí)時(shí)間，躲進(jìn)洗手間，把燈關(guān)掉，看橡皮球，被T老師逮個(gè)正著。于是她罰我們抄寫(xiě)幾遍課文。這樣的情景，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，老師理所當(dāng)然地會(huì)懲罰學(xué)生。實(shí)際上，學(xué)生偶爾犯點(diǎn)錯(cuò)誤應(yīng)該給予一定的理解，就算要懲罰，也應(yīng)該找一些有意義的懲罰而不要給學(xué)生布置一些冗長(zhǎng)而又無(wú)聊的罰抄。在這個(gè)例子中老師讓學(xué)生抄課文，這會(huì)造成學(xué)生對(duì)課文的厭倦，而且大量的抄寫(xiě)會(huì)使得學(xué)生厭惡寫(xiě)字。
案例二：大學(xué)夢(mèng)破滅。情節(jié)：在高二的時(shí)候，我們班上很多學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平很差，這讓老師很失望，于是就對(duì)我們說(shuō)：“你們都考不上大學(xué)�！蔽也桓蚁嘈�，老師竟然會(huì)這樣說(shuō)我們，她可是老師��！在這情節(jié)中，老師有點(diǎn)“恨鐵不成鋼”，在日常教學(xué)中我們也經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景，有時(shí)候一生氣就口不擇言，也許我們一句無(wú)心的話，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，自信心。所以要學(xué)會(huì)控制情緒，在學(xué)生面前的一言一行都要經(jīng)過(guò)理性思考。作為教師寧可鼓勵(lì)學(xué)生，也不要打擊學(xué)生；作為老師，自己的責(zé)任就是幫助所有的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的理想。作為學(xué)生，如果能得到老師認(rèn)同、鼓勵(lì)和幫助，就更易實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。所以我們要學(xué)會(huì)告訴學(xué)生，只要努力，就能實(shí)現(xiàn)自己的理想。而不是一味指責(zé)和打擊學(xué)生，這樣只會(huì)使學(xué)生處于氣餒與犯錯(cuò)誤的惡性循環(huán)之中。
案例三：有感情地再來(lái)一遍。情節(jié)：化學(xué)課上，老師總讓我回答問(wèn)題，好讓我知道我是多么無(wú)知。然后她轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)眼珠，深吸一口氣。說(shuō)出這樣的話：“好吧，既然你沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講．那咱們就再來(lái)一遍吧！”她會(huì)重復(fù)一遍（和以前一模一樣），對(duì)我來(lái)說(shuō)一點(diǎn)都沒(méi)有意義。有時(shí)候，學(xué)生回答不出問(wèn)題，作為老師首先應(yīng)該找找自身的原因。是我沒(méi)有講述清楚，還是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，沒(méi)有理解。在本情節(jié)中，這位老師責(zé)備學(xué)生不守紀(jì)律，指責(zé)他不認(rèn)真聽(tīng)課。實(shí)際上可能是這位老師的解說(shuō)能力欠佳。對(duì)于注意力不集中的學(xué)生，老師用“再來(lái)一遍”的方法再次解釋問(wèn)題，實(shí)際上也是在掩飾自己的不足。而比較好的做法應(yīng)該是教師應(yīng)盡可能地考慮學(xué)生地學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)偏好，采用多種講授方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定教師如何處理教學(xué)內(nèi)容。
案例四：諷刺性地評(píng)論。情節(jié)：我成功地考入大學(xué)，成為一名新生。我還想成為一名作家，認(rèn)為自己能實(shí)現(xiàn)理想。高中時(shí)，老師還不斷鼓勵(lì)我，所以我很有信心。我交給P教授（我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他的名字）我寫(xiě)的第一篇英語(yǔ)論文，等待著他的表?yè)P(yáng)。論文發(fā)下來(lái)了，我迫不及待地翻到最后一頁(yè)，期待老師的高度評(píng)價(jià)。紅筆只簡(jiǎn)單地寫(xiě)著：“英語(yǔ)是你的母語(yǔ)嗎？”在這個(gè)案例中，這位老師用了詆毀性地評(píng)價(jià)方式。事實(shí)上像這種帶有人身攻擊的評(píng)價(jià)方式會(huì)帶來(lái)很多意想不到的'后果，可能會(huì)堵塞學(xué)生的思維，降低學(xué)生的自信，破滅學(xué)生當(dāng)作家的理想。對(duì)于老師而言，要提高學(xué)生的寫(xiě)作，這種評(píng)價(jià)方式是于事無(wú)補(bǔ)的。鼓勵(lì)型的老師知道，挖苦與嘲諷不能有效改善學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。他們會(huì)采用生成性的評(píng)價(jià)方式。作文題目是種子，學(xué)生嘗試寫(xiě)作就是播種，老師糾正學(xué)生的某些錯(cuò)誤，幫助學(xué)生進(jìn)步，就是培育種子，鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)是陽(yáng)光，反復(fù)寫(xiě)作激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，出色的成稿是努力開(kāi)出的花朵。諷刺性的評(píng)論只會(huì)將蓓蕾扼殺在萌芽中。
我列舉了四個(gè)簡(jiǎn)單又常見(jiàn)的教學(xué)案例，或許很多教學(xué)的理論，我們都清楚，但是遇到實(shí)際問(wèn)題卻不一定能恰當(dāng)?shù)靥幚�，這本書(shū)上還有很多教學(xué)案例，有關(guān)紀(jì)律問(wèn)題、師生關(guān)系、班級(jí)管理策略、教師個(gè)性與專(zhuān)業(yè)、教學(xué)風(fēng)格與行為等等。
都說(shuō)教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有思想的學(xué)生，想要了解學(xué)生，就要真正學(xué)會(huì)用心去教育，教師有很多權(quán)力，但是如何真正用好這些權(quán)力是值得我們不斷思考和學(xué)習(xí)的，比如是表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展……我們的權(quán)力就在于怎么說(shuō)，怎么做，怎么教。有些言語(yǔ)和行為能給學(xué)生脆弱的心靈帶來(lái)創(chuàng)傷，而且這種傷痕有時(shí)候會(huì)伴隨學(xué)生的一生。有些言語(yǔ)和行為，卻能給學(xué)生一輩子深刻的印象，伴隨他們一生的成長(zhǎng)。
我愿我們一起努力，真正成為學(xué)生的“良師益友”。
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