讀《給教師的建議》心得
當我們經過反思，有了新的啟發(fā)時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了。應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的讀《給教師的建議》心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
讀《給教師的建議》心得1
在讀了教師的建議中《怎樣對待學習有困難的兒童》這條建議，我想了很多，回顧平日的教學活動，有些許觸動，是啊，對待獲取新生事物比較慢的幼兒，我們應該怎么對待他們呢？有時候總是不得其法，感覺甚是頭疼，在讀了作者的建議后，覺得豁然開朗，首先，我們應該遵循幼兒的個性差異，平等對待學習有困難的幼兒，其次，因材施教，循序漸進，根據幼兒的特點用多樣化的方式進行引導他們，潛移默化的讓他們慢慢接受新生事物，最后，通過游戲等多種方式，激發(fā)幼兒的學習積極性，并準備物質和經驗資料開闊他們的眼界，讓他們慢慢打開心靈的窗戶，接受新生事物，這才是最重要的。
乍看教師的建議中《怎樣教會頭腦遲鈍的學生解應用題》這條建議，記得作者在建議中提到：數學課上的腦力勞動是思維能力的試金石。是�。≈挥兴季S活躍了，掌握學習的方法，就不會覺得課堂很無趣，才能循序漸進的解決問題。印象最為深刻的是作者在建議中說：“兒童學業(yè)落后的原因，就在于他沒有學會思考：周圍世界里的各種事物、現象、依存關系和相互聯系，沒有成為兒童的思考的源泉。”由此可知，只有找到正確的打開新生事物的方式，學生才能豁然開朗，獲取知識，解決相關的問題就不再是一件難事，那怎能才能做到這點呢？我認為應該貼近生活，聯系實際，把解決應用題的問題放在學生平日接觸的生活中去，具體問題具體分析，慢慢打開學生的思路，才能解決獲取知識時遇到的問題，只有用有趣的.方式掌握了解決問題的方法，學生才會打開思維的源泉，教師要做好學生的引路人，才能促進學生的全面發(fā)展。
讀了教師的建議中《一個“差生”的“思維的覺醒》這條建議之后，我有了一些感觸，是啊，對于差生，可能是老師最頭疼的事，有時候覺得有些力不從心，無從下手的感覺，之前我也有這些想法，覺得差生是教不會的，后來我發(fā)現這種想法是錯誤的，他們只是對這些知識沒有正確的打開方式，這就需要老師的適當的引導，讓差生在潛移默化中打開思維思考的方式，那怎么才能做到這點呢？在讀了蘇老的建議后，有了一些啟發(fā)，首先，興趣是最好的老師，我們可以聯系實際，從學生感興趣的話題，愛好出發(fā)，在無形中激發(fā)學生的學習興趣。其次，要多找些貼近學生生活的素材，讓學生在由簡入深的情境下慢慢打開思維的正確開啟方式。最后，要尊重學生的差異性，從學生的角度出發(fā)，找到他們容易理解的方式，做好引導者，合作者，支持者，才能讓學生的思維真正的覺醒。
讀《給教師的建議》心得2
在剛來實驗小學參加的第一次校會的時候，校長就給我們新來的青年教師推薦了《給教師的一百條建議》這本書，我毫不猶豫的從網站上下載并打印下來，因為時間的關系，我還沒有來得及細細的品味，只是大體的通讀了下，但就足以讓我受益匪淺，這本書是前蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基寫的，品一本好書，如同與一位高尚的人在交談。雖然這本書里面沒有華麗的語言，沒有枯燥的理論，沒有高調的談論，但這本書告訴我們既然選擇了教師這個職業(yè)，那就去快樂的做一名教師，把快樂傳染給孩子，幸福的做一名教師，把幸福留給孩子，永不放棄。
在這本書中，我首先學到得就是贊美，贊美他人體現的是一種智慧，你在欣賞他人的時候也在不斷地提升和完善著自己的人格。贊美他人體現了一種美德，你付出的贊美，非但不會降低你的體面與尊嚴，相反還會在不經意間收獲友誼與合作；贊美他人體現了一種涵養(yǎng)，賞識他人的過程本身就在矯正著自身的狹隘與自私。因而贊美他人的過程，從某種意義上說就是一種培養(yǎng)及張揚大家風范的過程。面對“贊美他人”的豐富內涵，任何人都不會無動于衷。如果我們可以把教育的本質屬性理解為是一種“溝通”與“合作”的話，那么，贊美他人，理應成為當今教師必備的素質之一。
其次我學到的就是要征服孩子的心。教師要想成為學生的領導者，應兼具真、善、美的人類精神氣質。教師征服學生并不一定要與學生一樣打扮時尚，思想前衛(wèi)，因為我們無法趕上他們的步伐，超越他們的理想。教師征服學生的應該是人類永恒的極具吸引力的精神氣質，要通過不斷地學習來加強自身修養(yǎng)，以自己的更完美的精神氣質來感染學生、征服學生，為學生做一個真、善、美的標桿。再者教師要人性化。人性化的教師是最有魅力的，這魅力便來自于教師的個性。有個性的`教師就不再是平庸無奇的教師，有個性的老師更能吸引學生的眼球，也就能領導學生，成為學生們的朋友和導師。當然，有個性必須以不斷改進課堂教學質量為基礎。做為教師要認真鉆研教材，使課堂教學適合于所教學生，符合學生的學習特點與風格。這樣，教師才能真正征服學孩子們的心。所以，征服學生的心，要靠自身的人格魅力，用你的人格魅力去吸引每一個孩子。
這本書還教會了我們要走進孩子們的內心世界。如果不知學生的內心世界，不與學生多溝通交流，不了解學生，那就像在漆黑的中過的沒有了方向，這樣的教學是危險的。我們應當深入了解學生的內心世界，知道孩子們的想法，多站在他們的角度思考問題。我們應當發(fā)現孩子們的世界，觸摸他們的情感。尊重他們，愛護他們。將差異視為財富，因材施教，只有關心、熱愛自己的學生和理解自己的學生，才能正確的引導他們。使每個學生都能挖掘出自己珍貴的智慧寶藏。
在今后的學習過程中，我會繼續(xù)的精讀這本書，慢慢領略這本書中的奧妙，蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了教育的真諦，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，仍有著重要的意義。教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。書中的許多經驗都值得我學習和反思，這些都將成為我一生享用不盡的財富！“活到老，學到老�！笔俏业慕K生學習觀念。作為一名青年教師，我會以此為目標，不斷地努力學習，爭做一名優(yōu)秀的人民教師。
讀《給教師的建議》心得3
早在一百多年前，教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中，就給了中小學教師如下建議：“要天天看書，終身以書籍為友。這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想江河。閱讀不是為了明天上課，而是出自本性的需要，出自對知識的渴求�！�
今天的教師最需要什么呢？
在“同伴研修”、“反思成長”、“有效教學”等教師專業(yè)成長理念對于廣大中小學一線教師已經不再陌生的今天，教師怎樣才能找到有利于其專業(yè)成長的有效路徑呢？
學習，積累，反思，永遠是教師成長的必由路徑。對于身處知識爆炸時代的當代教師而言，以往我們所倡導的“積識成智”應該被予以新的注解，即在新課程背景下，誰能夠更智慧地學習知識、積累經驗，誰就能夠獲得更快速的成長。
看看我自己，其實是一個很不愛學習的人�？戳诉@本書，看樣子要成為一個優(yōu)秀的教師，從看書學習中獲取經驗，少走冤枉路，是非常明智的選擇。
其實，教育是一個受經驗左右的行業(yè)，從事教育的人較容易為以往的經驗羈絆。如此，學會有效學習他人的經驗，學會有效借鑒他人的智慧，并有選擇地在“積識”中有效“轉識成智”，已成為當代教師成長的最佳路徑�！短丶壗處煹奶貏e建議》一書正是基于這一出發(fā)點，邀請了至今仍活躍在教育教學一線、有著豐富經驗教學實踐的全國各地著名中小學各學科特級教師，通過他們的親身經歷的教育教學實踐和專業(yè)成長中的經驗總結，以“現身說法”的形式給教師以最實用、最貼心的建議。
是啊！我們一起來看看一些優(yōu)美的詞語吧！
【給“準”教師的三句話】
第一句：選擇教育需要一種勇氣。選擇教育就是選擇清貧，選擇平淡，選擇日出而作、日落而息的生活，我認為這只是從表面現象而言的。其實，教育的世界跟天空一樣深邃和高遠，教育的世界跟人的世界一樣廣大，哪里有人，哪里就有教育。因此，選擇教育需要勇氣。勇氣則來之于夢想；勇氣來自于遠見；勇氣來自于真愛。
第二句：從事教育需要一種底氣。教育是一項智慧的事業(yè)，是一項心靈對心靈的事業(yè)，是一項創(chuàng)造未來的事業(yè)。因此，從事教育需要有一種底氣。這種底氣至少包括文化底蘊、專業(yè)知識和教育素養(yǎng)。底氣來自于讀萬卷書；底氣來自于行萬里路；底氣來自于閱人無數；底氣來自于專家指路。
第三句：研究教育需要一種靈氣。從事教育，如果不去研究，會很快被教育淘汰；如果研究不深入，難以成為有卓越成就的教師，更不用說成為特級教師、教育專家和教育家了。但是，并不是說只要你研究，就一定會取得成就。研究教育需要一種靈氣。靈氣是理解力的表現；靈氣是想象力的表現；靈氣是創(chuàng)造力的表現。
【需要“生命的學問”】
國學大師王國維先生在《人間詞話》中這樣寫道：“古今之成大事業(yè)、大學問者，必經過三重之境界：昨夜西風西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。此第一境界也；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，此第二境界也；眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處，此第三境界也�！�
第一境界：要想在教育上成就一番事業(yè)，首先得讓自己的心性進入志存高遠的境界。正是這份信念，使我們可以從容面對死神的威脅而一如既往地鐘情于自己的事業(yè)；正是這份信念，使我們可以對賽課、評模的不公一笑了之，依然沉浸在科研的充實和愉悅中；正是這份信念，使我們成了一個在外人看來毫無生活情趣卻能自得其樂的書呆子。
第二境界：要有堅忍不拔的事業(yè)境界。古人云：小人常立志，君子立長志。人生、事業(yè)多變故，面對各種變故，改變了當初的目標和愿景，有人始終保持著心靈上的.那份淡泊和寧靜，始終堅守著自己的人生理想和追求，始終奉行著“衣帶漸寬終不悔”的事業(yè)信條。
第三境界：豁然開悟的事業(yè)境界。有人說教育是一種智慧的事業(yè)，有人說教育是一種奉獻的事業(yè)，有人說教育是一種創(chuàng)新的事業(yè)。其實，教育實在是一種修煉的事業(yè)。時代呼喚著“生命境界”的教師，時代呼喚著有更多的教師進入“生命境界”。
【學會“沉下去”】
“只有踏踏實實地沉下去，才能瀟瀟灑灑地浮起來。”
“靜下心來教書，潛下心來育人”，就是這種境界的體現。
沉下去，要安于平凡，不甘平庸；
沉下去，要立足長遠，持之以恒；
沉下去，要身在其中，心在其外；
【做“英雄校草”】
到底什么是真正的教育？什么是真正的好教師？印度教育家說，我們隊教育所能談及的是，當我們忘記所學但仍在腦內留下印象的，才是教育。那么，到底是什么東西在忘記所學但仍遺留下來呢？答案就是人格。沒有人格，教育便是徒然的。教育的成果就是人格的建立，就是教師的人格魅力給學生產生的長久影響。
“校草”實為學生對于教師的尊稱，學生喜歡把喜歡的老師當成一種喜歡的形象，一種精神的力量，一種長久的情懷。對于學生來說“教育無小事”，一個教師也許就是一個榜樣，一個“偶像”。教師必須注意自己的一言一行。
書看了其實只有一小半，收獲可是一籮筐啊，看書確實能增長知識，加速前進的步伐，好書慢慢“品”，下期再做精彩感悟，相信收獲會更多。
蘇霍姆林斯基說得好：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來�！弊屛覀円黄饍A聽特級教師們講述親身經歷的教育教學及科研中的所思所悟，從中學習他們在反思中悟出的教育真諦。
讀《給教師的建議》心得4
摘抄：蘇霍姆林斯基告訴我們：做一位孩子喜愛的老師需要童心，需要智慧，更需要愛心！
我的感悟：熱愛學生，不僅體現了教師職業(yè)道德，還是一名教師人品、學識、情感與親和力的展現。因為有愛，我們才有耐心；因為有愛，我們才會關心；因為有愛，我們才和同學貼心。愛學生成長過程中的每一個微小的“閃光點”，實際上是我們教師最大的樂趣。
熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基就曾花10年時間，將一名有偷竊習慣的學生培養(yǎng)成一名成功的農莊主席。每一位學生都渴望得到老師的愛，尤其是那些家庭有過特殊變故的學生，容易形成特別性格，這就要求教師真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助，用師愛的溫情去融化他們“心中的冰塊”，讓他們在愉快的情感體驗中接受教育。
但是教師的愛也不是盲目的，愛是一門藝術，我們不僅要能愛，而且要善愛。我們學校好多老教師為我們樹立了榜樣，指明了方向。她們疼自己的'學生嗎？疼。她們都在學生身上傾注了愛心，但是她們對學生的要求也是非常嚴格的，不放過一點小錯誤，及時進行教育，以促其不斷進步，這才是善愛�！皭邸币岳斫�，尊重，信任為基礎。平等，民主，理解，尊重，信任會使我們更容易走進學生的心，更好的幫助他們進步。付出愛的過程是甜美的，付出愛的道路是艱辛的。
我曾為學生不學習而大動肝火；曾為放學后找不到學生而心急如焚；曾為作通學生的思想工作而絞盡腦汁；曾為學生的反叛而心酸。但是當看到學生們體會到老師的苦心奮起直追時；當聽到他們親切的問候時；當聽到他們驕傲的談起“我們班......”時；當經過自己和同學們努力班級取得成績時，一種感動和自豪就會油然而生。
愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現學生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越和創(chuàng)新的精神。這種圣潔的愛是教師培育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種真情，就會“親其師、敬其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教書育人就實現了其根本功能。
讀《給教師的建議》心得5
利用雙休兩天拜讀了王輝老師的《給新教師的50條建議》。這本書從關于給新教師“基本素養(yǎng)”的建議，讓我在這教學領域有了新的方向與感悟。對于新教師初登講臺的我，首先必須具備新教師的語言表達能力、肢體語言、處理人際關系的能力等基本要素。教師的語言表達能力如何關系到教學效果的優(yōu)劣。尤其是做班主任我的。初登講臺，我不斷的告誡自己要不斷加強自己的語言修養(yǎng)，并學會妥善地處理好各種各樣的人際關系。
一：傾聽為玉。
古希臘大哲學家蘇格拉底說過：“上天賜人以兩耳兩目一口，欲使其多聞多見而少言�！睍罢f”的人不一定會“聽”，在現代這個生活節(jié)奏日益加快的社會，連說話的語速都在加快，很多人有強烈的表達、傾訴欲望，可又有多少人有傾聽的欲望呢？作為班主任的我更要學會去傾聽小孩的心聲走進小孩內心世界。蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”傾吐不失為一種最好的方法，我們教師應該積極去聽，與學生交談，從中了解學生的某些動向，可不少教師總認為學生是小孩子，不樂于傾聽他們的談話，特別是學生犯錯誤時，更是不給他們說話的機會，任憑自己對學生大加訓斥，這樣很不利于教育好學生，我自己也常犯這樣的毛病。一個具有傾聽意識和習慣的教師不僅僅要傾聽學生的情感，他還應用心傾聽聲音背后所表達的某種思想或觀念的萌芽狀態(tài)，并對此作出恰當的分析、評價和積極的引導。
因此，作為一名教師，首先應該學會傾聽，才可以要求學生認真聽講，只有這樣，才能讓學生心悅誠服，才能事半功倍，所以在我以后的班主任工作中要做到一個會“聽話”的教師。
二：讓愛一視同仁。
教育家陶行知先生說過：“‘創(chuàng)造’最能發(fā)揮的條件是民族。”在教師的眼里，尤其是我們做班主任的，對待學生要一視同仁，公平公正地對待每一個學生。老師不能因為學生的成績、家庭背景、學生性格或個人好惡等種種因素而對他們“另眼相看”或劃分三六九等。一個有人格魅力的教師，要懂得尊重每一個學生，給學生營造一個寬松的適合個性發(fā)展的環(huán)境，容忍每個學生身上存在的不足。平等公平地對待所有學生，不以貌取人、以成績取人等，能夠讓自己的師愛的陽光均勻的照耀在每一個學生身上。我們要善于發(fā)現孩子身上的閃光點，多表揚，鼓勁孩子。只要有點滴進步，都要給予充分肯定。讓孩子們充滿自信，覺得老師還是在乎我的，我要表現得更好。每個學生都是不同的個體，都有自己的個性，都有優(yōu)點或缺點，成績并不能代表一切。我們做為老師是就是要讓學生們全面發(fā)展，突出個性。讓他們健康快樂的學習。
總之作為新世紀的教師、尤其是班主任要對學生的愛要無私，要廣泛，要不求回報。要把我們的愛心獻給每一位學生，桃李滿天下也許將是我們最大的欣慰，做一個讓學生敬愛佩服并被自己人格征服的教師。
三：做最好的自己。
蘇聯著名的教育家贊可夫曾經說過：“當教師把每個學生都理解為一個具有個人特點、具有自己的志向、自己的.智慧和性格結構的人的時候，這樣才能有助于教師去熱愛學生和尊重學生�！弊鳛榘嘀魅蔚奈覀儜摻o每一個學生以相同的機會，在正確引導他們健康成長的同時也給他們自由發(fā)展的空間，培育他們個性的成長與體會。作為班主任的我必須在這個基礎上抓實抓細抓死，提高學生各方面的思想認識，對學生付之濃厚的情意。要讓學生由衷地感到，跟著這樣的班主任，思想上會有很大進步，學習上會有很大提高，情感上會有很大滿足，讓學生做一次最成功的自己強化“守時”意識，讓學生爭做值得信賴的人，這是防止學生紀律渙散的首要任務，更是班主任給學生情感滿足的好機會。同時還要強化學生的學習意識，引導學生把大量心思用在如何提高自己的學習上。
讀《給教師的建議》心得6
暑假期間，我讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書，真是受益匪淺。他精煉的語言，閃光的思想解開了我心中的疑團。今天，我就來談談我讀“請記�。簺]有也不可能有抽象的學生”這條建議的一點讀書體會。
我從事教師工作已有幾年了，在我平時的課堂教學中，經常會遇到學生上課不注意聽講，甚至調皮搗蛋的現象。特別是近兩年在低年級教學中，這種現象尤為突出，實在令人頭疼。我也知道應該在課堂上調動每一位學生參與課堂的積極性，根據學生接受能力的差異提出不同的要求，設計出不同的作業(yè)，但真正實行起來是需要很大的精力、耐心以及恒心的，尤其是面對低年級的孩子！
為什么早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍的無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢？這是因為在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。（引用本書中的一段話）？
的確是這樣�；叵胱约涸谄綍r的教學工作中，每當講到一個知識點，特別是有難度的知識時，自己的目光始終是先關注那些優(yōu)等生，生怕他們不會，而對于能力差一些的學生或上課不會聽講的學生，心里抱著反正不會，能聽懂算你白揀，不會就算了。根本沒有了對學生進行因材施教的想法。長久下去，學生的學習興趣，理解能力，對自我的要求等等方面就逐日下降。給自己的工作帶來了意想不到的困難。讀了《給教師的`建議》這本書后，我就不斷地反思自己，總結原因就是對學生缺少了因材施教的教學原則。決心以后在自己的工作中，盡力做到因材施教。
記得以前，我的一個朋友找到我，讓我給他的孩子輔導一下。（這個孩子算是一個問題孩子，語文方面在閱讀理解和習作上能力太差，數學方面連基本的二十以內的除法都不會）由于是一對一的輔導，實施因材施教的教學原則就容易了。于是我就制定出計劃來，從基本的能力訓練開始。在閱讀理解的指導上，我就告訴他什么是閱讀，閱讀時應注意什么，怎樣才能做到一邊讀一邊思考，最終理解文章；在習作上，我就從他的生活中挖掘素材，引導他把以前學到的知識比如文章怎樣開頭？怎樣結尾？怎樣安排你選擇出來的材料，怎樣讓你的文章能夠吸引人等等入手，從他的實際水平出發(fā)，慢慢指導，結果半個月過去了，孩子竟愿意讀書了，習作水平有了明顯地提高。在數學上，我就采用寓教于樂的方法，讓他先熟記小九九的內容，最后達到了倒背如流的水平。對于帶有圖畫的文字題，我讓他先編故事，（與語文教學中的看圖作文結合起來，目的讓她弄懂題意，提高它的寫作能力。）接下來就讓他反復讀自己編的故事，（目的想通過讀來加深理解），最后動筆進行計算，收效很大。由于我從他的實際出發(fā)，根據了他的興趣特點來進行輔導，他接受起來很輕松，所以在后面的三位數除以一位數的學習中，他掌握的非�？�，給他50道豎式計算題，能一次成功，根本看不出他是一個差學生。
通過這個例子，再一次讓我明確了因材施教的重要性，讓我對“學習上的成就”這一概念有了一點理解。
作為老師，我們要想盡一切辦法去點燃學生心靈中“想成為一個好學生”的火花，愛護好這點火花，使他能熊熊燃燒起來。
這就是我的一點淺顯的認識與體會。
讀《給教師的建議》心得7
這幾天看了美國教育界知名作家安奈特·L·布魯肖的《給教師的101條建議》，深有感觸，結合自己的實際教學，此書給我的感覺無論你是一位剛剛加入教師隊伍的新手，還是一位久經沙場的老將，都能在書中得到啟發(fā)。既然我們都已經選擇了世界上最偉大的一種職業(yè)，那么就需要耐心細致、身心投入、勇于奉獻，擁有無私的愛心、自信且超群的能力。
首先，《給教師的101條建議》一書中的建議簡單易學、易于實踐。書中的言語和比喻幽默、風趣。書中給教師提出了101條建議，每一條建議談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析。在這本書里，安奈特用樸素的語言將自己教育教學中的案例向我們娓娓道來，讓你覺察不出教育專著的干澀和乏味，理論與案例有機結合，讀了讓你回味無窮，意猶未盡。
其次，《給教師的101條建議》里針對具體問題提供的.解決辦法非常好。例如：如何進行課堂管理；如何掌握課堂紀律；如何與“刺頭”學生相對；如何與同事相處等。本書沒有高深的科學理論，有的只是應對復雜挑戰(zhàn)時給大家的簡單回答，幫助新教師成為優(yōu)秀老師以及普通指導教師升級為優(yōu)秀指導教師。而且此書中的策略不僅對小學教師、初中教師有裨益，甚至對高中教師都不無裨益。
再次，《給教師的101條建議》這本書中沒有華麗的詞藻，也沒有最新的教育改革理論，更沒有泛泛而談的純理論。它通過實際的例子
來闡述解決問題的技巧和建議。本書的101條建議體現出作者注重教學的實用性和人性化，注重在與學生的接觸中融入他們的情感世界里，并強調情感教學與創(chuàng)造性教學手段的結合的教學理念。書中的建議簡單易學、易于實踐；書中的言語和比喻幽默、風趣，看了以后使人受益匪淺。
總之，學習《給教師的101條建議》讓我收獲很多，它給我的教育工作提供了很多幫助，讓我的心靈滋養(yǎng)，心胸開闊，讓我更加明白教師的一言一行時刻影響著幼兒，有積極的也有消極的，因此，需要在以后的教學工作中，更加積極的讀書學習，充實自己，要時刻注意自己的言行對學生的影響，給學生樹立榜樣，用最平凡和最有效的方式來關愛幼兒，使自己成為能影響他人，改變他人的老師，并在教育事業(yè)上取得成功。
書中錦句
1、優(yōu)秀的老師從來都不會和學生比試誰的力量更大。
2、懲罰學生的根據是他們所犯錯誤的嚴重程度，而不是你個人的精神狀態(tài)。
3、很多時候，學生們之所以被不公正地對待，就是因為還沒有見到他們，老師就已經受到了“警告”而對他們抱有偏見。
4、每一個錯誤都是學習和提高的良機。教學中不可避免地會出錯，但更重要的是，你能夠以此為鑒，變被動為主動，不斷學到有
利于自身提高的東西。
5、教師并不是一門精密科學，所有的老師都應該保持一種勤學好問的狀態(tài)。
6、學生們不會永遠都聽你的話，可是卻會一直模仿你所做的一切。所以，請確定你的言談舉止能為他們起到一個積極地、良好的模范表率作用。
7、每個學生都是一個獨立的個體，擁有獨特的天賦、技巧、有點和夢想。但是我們卻常常讓他們變成別人。
8、微笑是獲得學生信任的最快的途徑。微笑具有感染性。
9、老師的影響力是永久的，他永遠都不知道自己的影響力會在什么時候消散。你要記住，你的點點滴滴都將決定學生會受到怎樣的影響，不僅一時，更是一生。
10、平庸的老師，說教；好的老師，解說；更好的老師，示范；偉大的老師，啟發(fā)。
讀《給教師的建議》心得8
半年的忙碌，半年的辛勤耕耘，即將迎來的快樂的暑假，在這個假期當中，我讀了蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的《給教師的一百條建議》。從蘇霍姆林斯基清新的筆調中讀懂了很多的東西，他摒除了較為空洞的理論，而是以提“建議”的形式，將他對教育的認識和體驗娓娓道來。讓人讀了感受良多，受益匪淺。
書中的第2條建議是“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”，這條建議吸引了我的眼球。在平時的工作中我總感覺時間不夠用，每天總是備課、上課、批改作業(yè)、參加教研活動等，一天過得非常緊張，總是覺得沒有其他的時間來充實自己，教師這個行業(yè)好似一架永遠干不完的機器，甚至有時還感覺某些工作沒做好，讓人心力交瘁。
蘇霍姆林斯基在這本書給了我很好的建議，他認為：讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！是呀，只有多讀書，充實了自己，也讓我們的課堂變得更有趣味，教起書來才能游刃有余，才可以真正做到因材施教。他還在書中舉了一個例子：一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她講課的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節(jié)課”時，這位老教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來準備的！不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”由蘇霍姆林斯基舉的這個例子，我明白了：這位教師的成功之處就在于他用了自己畢生的時間在擴大自己的知識儲備，一直堅持不懈，最終做到講課游刃有余，其實，上天給我們每個人的時間都是每天24小時，我們不應該總是抱怨時間太少、事情太多。而應該抓住一切可利用的時間來豐富自己的'知識，比如寒暑假及節(jié)假日，應制定合理的計劃，保證學習時間，不斷為大腦補充營養(yǎng)，增強知識儲備，到教學用到時就不必再去現學了，這就節(jié)省了一部分時間，正如那位上課的教師，對課題直接準備，只用了15分鐘，其實課題的內容早已存在他的腦海里。我一定接受蘇霍姆林斯基的建議，節(jié)約時間，利用一切可以利用的時間來不斷地學習，不斷豐富自己的知識，到上課時就應如“探囊取物”般的容易了，再也不會感到天天忙忙碌碌了。
《給教師的一百條建議》書中的許多經驗都值得我學習和反思，讓我在今后的教學上會受益無窮。
讀《給教師的建議》心得9
充裕的寒假生活和學校的支持提供，終于有條件靜下心來慢慢地詳讀這本對教師頗有幫助的書籍。雖然剛參加教學工作半年，但是對這本書中的一些建議還頗有感觸，使我從中找到新的教學方向。
其中第九條建議為《學會贊美真的很難》，一開始我就被這個題目所深深吸引了。是呀，面對那些紀律不好的班級、那些總是調皮搗蛋不聽講的孩子們，學會贊美是件多么難的事情呀!細想我有段時間每次進入10班之前，總是不斷地對自己說一定要淡定、淡定，要表揚他們，千萬別批評�？墒峭鶄�別學生會讓你自己壓制不住內心的怒火，想從他們劣跡斑斑的行為上尋找贊美真的太難!其實我覺得現在的老師們都懂得恰當的贊美對孩子們是很有好處的，本書的作者鄭校長寫到“凡受過別人贊美的人，都曾感受到了甜蜜，相較于受人指責，人們從心底里渴望自己所做的事受他人夸獎”但為什么有時大部分的教師都如此吝嗇贊詞，我想上述這點也是其中的原因吧。
相較于我的親身體會而言，我覺得鄭校長找到了“學會贊美真的很難”的根本原因所在——深重的不信任�！叭藗兛偸且乐约旱男男詠泶y他人，以心中的“小”來揣測他人可能的“小”。我們沉浮于不信任的慣性之中，使信任變得難行，贊詞堵在咽喉�！蔽覀兛偸菍︻B皮的學生深度的不信任，不信任他們如果不接受聲色俱厲地批評會改正錯誤嗎?不信任他們光靠著贊美、表揚能成才嗎?不信任、不信任······有一系列的不信任等在那把我的贊詞堵在咽喉。
而實踐告訴我，突破贊美的難關一定要做到。在寒假這段時間里，我家親戚們的.幾個小孩曾在我家玩，玩耍之余我?guī)е麄儗W習，我發(fā)現小孩子在一起學習更是需要贊美的。其中一個小外甥因為我時常表揚別人而落淚，他學習時常常溜號，時間一長給他布置的作業(yè)就被落下了，當他看到同伴們都寫完作業(yè)時就受不了哭了起來。呵呵，看來小孩子們的自尊心是如此的強呀!還有一件事本是出于好玩，我跟這一群孩子們說我今天準備評選學習表現最好的和進步最快的各一名同學，為了公平起見我們每人都有投票權，一人投一票，我也有一票，明天公布結果。一覺醒來我完全忘記了自己昨天跟孩子們說的評選的玩笑話，偶然碰到表姐說起孩子們回家后整晚都在討論評選的事，各各還都煞有其事地緊張著我這個小姨會把票投給誰呢。本是想看看這群孩子們純真和可愛，沒想到他們卻是如此的在意，無非就是想收到贊美和同齡人的羨慕罷了。由此看來，孩子們是多么的在意贊美，哪怕只是大人口中的一句不經意的話亦是如此!
所以，放下我們心中深重的不信任吧，努力的讓贊美之詞溢于言表。就如同鄭校長說的“贊美他人說難也不難，一兩句輕輕的話語，配上一副與贊詞匹配的表情即可”。
讀《給教師的建議》心得10
古人早就說了“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。要想有潺潺流淌的一汪清泉活水，就得堅持學習學習再學習。今年寒假，我有幸拜讀了一本教育專著——《給教師的建議》�！督o教師的建議》是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一本專著，但絲毫看不出理論的成份，每句話皆讓人感覺都是出自實踐的經驗之談。雖然時間離我們已有幾十年了，雖然這本書的背景是在前蘇聯，但對于我們中國現在教育，依然具有很強的現實指導性的意義。
我們的教師首先得從“愛”開始，心中要有愛，但不能是膚淺的愛，要明白愛是一種責任，愛是一種能力和智慧。要把愛融入到真正的素質教育的理念中去加以實踐。作為一名教師，如果他的心中真的有愛，就應該懂得和教學的規(guī)律合作，努力將他的學生從沉重的學業(yè)負擔中解放出來，使學習變得“簡單”；如果他的心中真的有愛，就應該懂得和學生合作，讓學生的學習充滿“幸福的趣味”，讓學生在個性化活動中思考，在思考中更加個性化地活動，從而成為自己的主人，不再做教師設計的王國里的順民；如果他的心中真的有愛，就應該把他的學生引向大量的閱讀或直接的生活里去，使他們的心智活躍在一個“真實豐富而廣闊的生活背景”中，不再讓他們的大腦變成一具堆積抽象概念而易碎的容器。我把以上對充滿愛的教育的愿望歸結為“簡單——有趣——豐富”。每一位教師都應該努力追求這樣的課堂教學。下面我再結合閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》分別加以闡述。
一、追求教學的“簡單”。
教學顯得繁難的根源在于教師沒有把握住所教學科的規(guī)律。蘇霍姆林斯基強調要讓學生擁有讓教養(yǎng)、智力發(fā)展和信念的血肉能夠依附在上面的那個“骨架”，這個骨架就是一些實際技能和技巧，即觀察周圍世界的現象，思考，表達出自己關于所見、所做、所想的思想，閱讀，書寫共五種；他認為缺少這個教養(yǎng)的牢固的“骨架”，常常是學校工作中最為嚴重的缺點之一。我認為在這五種技能中，最首要的還是培養(yǎng)學生的閱讀能力，必須使學生的閱讀達到一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力。培養(yǎng)這種達到自動化程度的閱讀能力的關鍵就是培養(yǎng)快速提取信息的能力，就是概括的能力，概括的能力也有一個漸進的過程，就是從“具體的概括”到“抽象的概括”；有了概括能力以后再培養(yǎng)反咀細節(jié)的能力。這個規(guī)律可以簡單歸納為“具體概括——抽象概括——反咀細節(jié)”。教師應該牢記這種規(guī)則，通過足夠數量的事實材料的演練，使學生自然而然地也牢記了這種規(guī)則，從而能夠自動化地運用這種規(guī)則。
關于教會學生思考，蘇霍姆林斯基認為要引導學生認識到各種事實和現象之間的那些接合點，認識到把各種事實和現象串聯起來的那些線索。
二、追求教學的“有趣”。
這里所說的“有趣”，不是一般的低級趣味，而是一種來自于創(chuàng)造的快樂。蘇霍姆林斯基說：“要在每一個人的身上發(fā)現他那獨一無二的創(chuàng)造性勞動的源泉，幫助每一個人大開眼界看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個精神上堅強的人，成為維護自己尊嚴的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士�！苯處煹呢熑尉驮谟谂囵B(yǎng)學生養(yǎng)成從事緊張而又快樂的創(chuàng)造性腦力勞動的習慣，在那些各種思想相互交叉、糾纏、碰撞的“交集點”上，啟發(fā)并監(jiān)視學生的腦力勞動，使他們能夠在這樣的勞動中由于激動和自豪而快樂地戰(zhàn)栗。教師可以幫助學生成立各種的活動小組，力求每一個小組都能夠顯示自己的特長和個性，并且能夠在活動中，設法使理論知識成為組員進行創(chuàng)造、解決各種智力任務和勞動任務的主要刺激。
努力追求教學的“有趣”，是追求真知識的必然途徑。關于什么樣的知識才是真知識，蘇霍姆林斯基解釋的相當透徹，他認為，只有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱之為知識。所以，教學沒有學生的絕對參與，沒有學生的自主活動，沒有觸動學生精神、思想和興趣的創(chuàng)造，就不是真正的教學。只要在教學的第一線工作了一些時日的老師都應該知道，如果只是讓學生記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想，那么學生就會采取漠不關心和不易接受的態(tài)度，這樣哪里還會有真正的教學存在呢？
三、追求教學的“豐富”。
追求教學的豐富，就是使學生從閱讀和生活之路走向真理，從而使學習的過程真正地豐富多彩起來。
蘇霍姆林斯基提倡的“兩套教學大綱，發(fā)展學生的思維”和“鼓勵優(yōu)秀的學生超大綱”的教學理念到了今天依然具有極其重大的意義。所謂“兩套教學大綱”，就是要求學生必須重視的兩套材料，第一種就是來自于教材中的學生必須熟記和保持在記憶里的材料，第二種就是指課外閱讀和其他的資料來源。他認為第二種材料就是為學生識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造的一個智力背景。所謂“超大綱”，就是讓那些天賦高、有才能的學生在他們有能力的那些學科上和創(chuàng)造性活動的領域里超越教學大綱的界限，因為在這種豐富的智力生活的氣氛中，那些最有才能的學生了解、聽到和想到的東西很多，這樣就能激發(fā)他們去從事深入的研究，而且使他們理解和學會必須識記的材料變得更加的容易。而這些超越大綱的富有創(chuàng)造性的智力生活必然使集體的智力生活變得豐富多樣，對學習較差或比較平庸的學生必然會產生一定的積極影響。
實踐蘇霍姆林斯基的這種教學理念關鍵就是要靠把課堂教學與以閱讀和小組活動為中心的整套課外活動緊密聯系起來，每一個教師都應該力求通過組織并激勵學生閱讀和組織小組的活動，使他的學生在最喜愛的學科或創(chuàng)造性活動方面知道的東西，比教學大綱所要求的多好幾倍。因為只有這樣，我們才可以避免學生成為蘇霍姆林斯基所說的“很可能以優(yōu)異的成績從中學畢業(yè)，但是卻完全不懂得什么是智力生活，完全沒有體驗個閱讀和思考這種人類的巨大喜悅”的人。
如果我們的教學能夠真正做到了“簡單、有趣、豐富”，那么我們的愛就能真正地得到了體現，這種愛才成為了真正有價值的愛。
書上說：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對每一個學生個性的尊重：“和諧的教育——這就是發(fā)現深藏在每一個人內心的財富。共產主義教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己。”
《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的。譯者根據我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從其他著作里選擇了有益于教師開闊眼界，提高水平的精彩條目作為補充，全書仍有一百條，統稱《給教師的建議》。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，它讓我明白了一個道理，原來學生該這樣教。書中眾多理論對我影響深遠。
書中提到一個問題：教師的時間從哪里來，一晝夜只有24小時��！確實，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課，上課，改作業(yè)，課外輔導，現在還要抽出時間來讀書搞科研。帶著這個問題，我閱讀到書中所寫：怎樣進行呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的.課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，你就要讀學術著作。是啊！我們應當在自己所教的那門學科里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，只不過是入門的常識，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！
我覺得，我們的許多研究論著，往往宏觀的原理性的論述多，結合現實的可行性則基本缺席，這也是許多人不大看重社科研究論著的一個原因。這本書給我的第一個強烈感受，就是與現實的緊密聯系，問題意識，憂患意識流淌于字里行間，而一個個社會現實中實際生動的事例，則支撐起了這種問題意識，使全書血肉豐滿，鮮活，充實，激起你對現實的關注，激起你對現實的思考，并在這種關注思考中，令你得以專注地讀下去，而絕無某些政治思想讀物的空洞，蒼白之嫌，生動的點，概括的面，點面結合，具體生動。
書中提到有關閱讀的事，蘇氏認為不要因為孩子成績差，而不讓他閱讀，恐怕會影響了他的學習成績。相反，一個孩子如果不加強閱讀的訓練，是不能提高學習成績的。我認為，功夫在詩外，中國的古人已講過，這是極有道理的。閱讀，是建立在實踐上的�，F在的一些教師和家長還是沒有改變自己的看法，認為看課外書會影響學習成績，于是禁止讓孩子看這些。其實恰好相反，沒有了閱讀，孩子一味沉浸在做習題的單調中，他是提不起學習的興趣的，也是不能提高學習的能力的。沒有了閱讀，孩子對人生，對社會的看法就顯得過于單純，如果因為發(fā)生一點不益于他們的事，他們便不能自拔，想不出解決的方法。因此，閱讀近者是對閱讀能力甚至學習能力都是一個飛越，遠者則能夠進入這個大環(huán)境中，在環(huán)境中變得通達，從而產生對人生的種種感悟。古人云：三日不讀書，面目可憎。何其憎也，乃不堪一睹也。
對于學習中的作業(yè)，書中認為首先要做好前期工作，盡量減少不該有的錯誤，讓孩子一寫就正確。有人認為先讓孩子嘗試，嘗試不成功是沒有關系的，孩子能夠在一次一次失敗中接受教訓。但蘇氏不這樣認為。他說作業(yè)批改已經不是目的，只是定期檢查便可。這種說法卻是讓現在一直扎在作業(yè)堆里不能自拔的教師們一個很大的啟發(fā)的。作業(yè)固然要改，但要注重效率，講究方法，讓改作業(yè)發(fā)揮最大的成效才是最重要的。
《給教師的建議》里對時下父母們還是非�？粗氐姆謹底髁朔浅？茖W的分析。可惜現在大部分的家長甚至教師還是一直把分數放在第一位，認為分數高就是學習好，分數高就是好學生。于是剝奪了孩子雙休日的休息權利，讓他們參加這樣那樣的學習班，進行這種那種的培訓。有些家長即使有些猶豫，但最終抵不住別人家的孩子個個都往往學習班時去。正像一個同事所說的那樣：如果不參加學習班，肯定比不上人家。
書中還描述：母親和父親打心眼里關心兒童的成功和失敗，他們就逐漸懂得了尊重兒童好好學習的愿望這門很微妙的學問。同時，在學前期進行一些教學，還可以防止家長們產生一種錯誤的想法，即認為“只要逼得緊一些”，就能使兒童在學習上得“高分”。我們力求使父母們懂得：對學業(yè)成績的評定，并不反映對兒童道德面貌的評定。違背了這一點，會給兒童帶來很深的痛苦，有時候甚至摧殘他的心靈。我們認為，不能容忍把一切都歸結為一條簡單化的結論——好分數就是好學生，沒有得到“應得”的分數就意味著這個學生“不夠格”。在這種奇怪的、缺乏教育學常識的觀點里，沒有把人看成是多種特征、品質、才能和愛好的和諧的統一體。
這本書已經出版了幾十年了，但現在的家長們老師們竟還是依然故我地抓分數。這樣的應試教育是要付出代價的。這種代價，有的已經顯現出來，比如信仰的缺失，比如道德的淪喪，比如文化的沒落。這是很可怕的，甚至是很可悲的。
經常說以人為本，但現在何嘗真的“以人為本”了呢？教育就是培養(yǎng)人，就應該以人為本，這是理所當然的。但現在的教育偏失了方向，好像更注重某種功利。這種功利，讓一些教師和家長忘記了自己所要做的事情，而是一味地跟人家比，人家孩子考試考得怎樣。其實，正像書中所說的那樣，考個90分對有些孩子來說可能是一種退步，但對有些孩子來說就會是一種大進步。總之，尊重差異，立足人本，那才是最重要的育人觀。
所以讀了這本書，我想給自己，也給我的同行朋友們說一句：讀書吧，朋友！
讀《給教師的建議》心得11
在我們的眼里差生就是差生，因為他的學習差所以好像在他的身上根本找不到任何發(fā)光的優(yōu)點。無論教師費多在的力氣去給他補習功課，最終他的成績還是不能如教師所愿，所以在教師心中“差生”的概念就牢牢的扣在了他的頭上，看到他就發(fā)愁。我在教學中也遇到過這種情況，憑自己的主觀判斷，抹殺了所謂“差生”的發(fā)展，讀了《一個差生的思維覺醒》我感到十分內疚。
蘇霍姆林斯基在文章中舉了一個叫巴甫里克的學生，他是一個活潑，好動，好奇心強的孩子，但是入學后這個孩子變得沉默寡言，過分地守紀律，聽話和膽小了。巴甫里克和別的孩子不同，別的孩子學習一點也不費力，而他不要費多在的力氣還是徒勞無功。教師憤怒地說：“為什么你不好好學習，像你這樣，我在放學后還得陪你補多少課��？”久而久之巴甫里克被教師鑒定為“思維遲純的兒童”。教師不僅在學校里給他補課，還向他的母親提出同樣的忠告。但是在野外學習課上，這個孩子卻變得完全不同，他向同學們講述了許多他觀察植物和動物的有趣的事情。從他的講述中能感覺到一種覺察乍看起來不易察覺的事物和現象之間相互聯系的能力。
可我們的教師卻只是認為只有坐在課堂上，認真學習坐得越久，就會變得越聰明。為此巴甫里克吃盡了苦頭,對他所感興趣的自然界,他也不再感到新奇。就這樣一直到升入五年級，教師還向新教師一份孩子所犯的語法錯誤登記，和教育鑒定�？删驮谝还�(jié)植物課上，巴甫里克的天性得到了釋放，他的智慧用自然學科教師的話來說，是“表現在手指尖上”，從那以后巴甫里克有了自信，他的興趣與智慧得到了發(fā)展，從哪時候起才第一次聽說，巴甫里克是個聰明的孩子，后來孩子找到自信，學習上也一年比一年取得更大的進步，這個青年的知識是牢固的，理解是透徹的。他有一個突出的物點就是想把學到的知識在以后的學習里加以運用，并且使它們在腦力勞動中占有一個確定的.地位，經過自己的不斷努力，后來他成為了非常有名園藝師。
蘇霍姆林斯基把巴甫里克的這和變化稱為“思維的覺醒”。孩子思維有覺醒，迅猛的智力發(fā)展，對知識的興趣的增強，這一切都是跟教師善于開發(fā)孩子的天才和創(chuàng)造性勞動。從這個孩子的成長歷程中，我們也不得不深思，在我們頭腦中那些被我們稱之為的“差生”，是否也因為片面的理解和認識，一味追求孩子的成績，把孩子強壓在課堂上而抹殺了集聚在他們身上的閃光點，使他們的能力得不到釋放。教師的天職是教學育人，可如果我們只把眼睛放在孩子們的學習成績上，想想會有多少孩子因為我們對任何事物失去興趣，他們的前途也因為我們而失去光彩。
讀《給教師的建議》心得12
放假后，我沉下心讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，它給我一種豁然開朗感覺，真是一本好書！它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時刻映照著自己；它又好象是我慈祥師長，不斷地給茫然中的我以指引。越讀越是敬仰敬重，越讀越覺得韻味無窮。蘇霍姆林斯基在書中做了許多有益的并且是成功的探討，不僅是剛剛走上工作崗位的教師學習的極好教材，也是從事教學工作多年的教師進行研究和探索的依據。特別是看了《給教師的建議》中的第76章——怎樣對待學習困難的兒童，我感觸頗多。
蘇霍姆林斯基說“兒童學習困難，功課不及格，落后于別人，其原因絕大多數情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好�！薄叭绻麅和械綄W習困難，如果別人都能夠接受的東西他卻不能接受，那就說明，他在童年時期沒有從周圍的人那里獲得對于他的發(fā)展來說應當獲得的東西�！笔前。彩露加袀�起因，不論是主觀的還是客觀的，我們都不應該忽視其對整個事情的直接或間接的作用與影響，學習困難的學生也一樣。沒有哪個孩子一生下來就注定他要套上“學困生”的帽子。實踐也證明兒童在成為學習困難的學生的過程中，是有其這樣或那樣的導火線。要找出這根導火線就是我們教師的職責所在，也是解決問題的癥結所在。這也就說，我們的孩子學習困難不是與生俱來的。在現實生活中，面對學習困難的學生，可能很多教師更多的是埋怨是討厭，或者將原因歸咎于孩子的智力問題，從而間接的否定了孩子，自然的將孩子歸為沒有太大希望的一類。的確，教師日常工作很繁忙，不可能兼顧到每個孩子。而往往最容易被忽視的就是我們的學習困難的學生。蘇霍姆林斯基在這個問題給我們教師的建議是“我們當教師的人應當記�。簩τ诿恳粋�學習困難的兒童、不管他已經被耽誤到了什么程度，我們都應當讓他在公平的、勞動的、精神的生活道路上站住腳�！�
我認為要做到這點首先要做到的就是要求我們教師要有敏銳的觀察力，能及時找到孩子心中的癥結所在，對癥下藥更為重要。我班有一名女同學叫劉凱莉，父親與母親離婚，父親入獄，致使她只好跟后母生活。在生活中缺少父愛，不正常的攀比心理，使她覺得對生活失去樂趣，在同學中總是抬不起頭、直不起腰，因而造成課上、課外學習精力分散，注意力不集中，心不在焉，自主學習作用得不到發(fā)揮，從而影響了學習。我在家訪和調查了解中發(fā)現了這些情況。我并沒有找她加班加點補課，而是課外常常找她談心，面對現實中的家庭，疏導她排除心靈上的陰影，培養(yǎng)她的健康心理，關心她的`生活，經常對她問寒問暖，使缺少的父愛在老師身上得到。課上多注意她，給她投去親切的目光，用鼓勵的眼神暗示她轉移注意力，集中精神聽好課，思考老師提出的各種問題，一些比較簡單的問題，多讓她回答，多給她表現的機會，當回答正確或稍為正確時，都給予熱情的鼓勵。功夫不負有心人，經過一段時間的談心和鼓勵，她學習的自主性起了作用，語文成績成了班級的領頭雁。“沒有愛就沒有教育”，教育家這句話，高度概括了
愛習在教育教學工作中的大作用。實踐反復證明，要實現對學習困難的孩子的轉變，教師必須充滿一顆愛心，偏愛他們，關心、了解并理解他們�；叵肫饋恚约涸诮虒W的過程中，偶爾會為孩子不會學習，不會掌握知識而惱火，因為孩子不能完成作業(yè)，不會聽寫生字詞而發(fā)怒。我曾一度對一個成績差、作業(yè)馬虎的學生頭痛不已。一次批改作文，他居然把作文抄得很工整且文章寫得不錯，我很高興地在他的作文本上寫下“你的字原來可以寫得這么漂亮，文章能寫得這么感人！以后的語文作業(yè)能給老師一個驚喜嗎？”結果，下一次他的語文作業(yè)依然工工整整。由此，我得到了啟發(fā)，便時不時地在他作業(yè)本上肯定他的進步，提出我的期望，再通過個別交談、鼓勵，逐漸地他上課沒那么好動了，學習的勁頭大了，成績不斷地提高，一個學期下來，他的期末調查成績由及格提高到良。你看，我沒有花大力氣去給他補課，而是根據主體教育的原則，充分地發(fā)揮他的自信心和自尊，挖掘他學習的內在潛力，使他提高了語文學習成績，并為他今后的學習和發(fā)展奠定了良好的心理和人格基礎。
讀完蘇霍姆林斯基的文章，我突然覺得自己要面對一種強大責任感的沖擊，我深深地感到作為一名教師要有一種情懷，一種大愛的情懷。要把學生當成活生生的人，而不把學生當成可以隨意灌輸知識的容器，教師要做一個學生潛能的激發(fā)者，學生自尊的維護者，自信心的培育者，要讓學生體驗到他在學習過程中的自尊,要像愛護荷葉上的露珠那樣去愛護他們在學習過程中表現出來的且不易察覺的學習愿望。因為學習困難的孩子因為成績差或其他方面差，內心很敏感，且又很自卑，很多希望得到同學和老師的認可。只要老師真正從心里接受他們，信任他們都是可造之材，并用親切和信任的態(tài)度去關心他人、愛護他們，使他們在學習上感到人格上的平等，就會重新審視自己，樹立起信心，認真對待學習。上個學期我教過這樣一個學生，因為成績不好，很害怕別人注意到他。因此，我從不當學生面批評他，并且每次提問或進行語言文字訓練，都在確定他會做的情況下，才讓他回答或上黑板做題。有時他回答問題答不好，我也先對他笑一笑，才讓他坐下。這樣他的緊張心情會因我這一笑而緩解下來。經過一段時間，我發(fā)現他上課注意力集中了許多，主動學習的熱情得到了增強，成績從以前的“不及格”，一直穩(wěn)定在“良”，并對語文產生了相當大的興趣。
教育的的確確是一門藝術。只要你以自己更加成熟、更加睿智的感悟平等的與學生交流碰撞，學生自然會獲得更高層次的體驗，很多東西就會成為學生生命的一部分，類化為精神的血肉。在蘇霍姆林斯基的建議中，我想“堅持不放棄”才是我們最終從這篇章節(jié)中應該提煉到的精髓，對待孩子公平公正，永不放棄，用我們的愛心、責任心、耐心、關心每一個學生的成長。
讀《給教師的建議》心得13
讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》，感觸頗深。學習外國教育史時曾經了解了這位前蘇聯著名的教育家，但沒有系統深入的學習領會其教育思想和精神實質。這一次滿懷敬意認真讀了他的這篇名著，為他在教育實踐中艱苦卓絕的工作、無私無畏的付出所感動，真的是受益匪淺。
我在師范大學和十幾年的教學工作中也學習了很多教育家的教育理論、教育實踐和教育事跡，但沒有哪一位教育家給我如此大的心靈觸動。育人是一項復雜的工程，一個好的教育工作者，最重要的是用心，在日常教學中投入我們的全部身心，身體力行。教育就又是這么單純、愉悅和美好的事。教學確實是辛苦的工作，當我們選擇從事教師這一光輝職業(yè)的那一天起，我們就應該有這樣的心理準備和美好愿望，愿意承受日復一日、年復一年的身心勞累，希望通過自己的辛勤勞動使全體學生得到全面和諧發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，使祖國明天更美好。
縱觀蘇霍姆林斯基的教育思想，其精髓是：提高教師素養(yǎng)，關注學生健康，給學生自由學習時間，走向大自然。結合我們高校體育教學，我的感受是：
第一，提高教師素養(yǎng)。教師首先要熱愛教育事業(yè)，品德高尚，用心愛每一個學生，才能做到以身作則、為人師表;其次，要具備教育能力(體育知識技能、教育規(guī)律、教學方法及個性魅力)，才能勝任教學工作�？萍歼M步，時代發(fā)展，知識更新，教師要與時俱進，提高學習的意識，豐富教學理念、加強知識儲備、增強教學能力，以更好地完成教學任務。
第二，關注學生健康。通過課堂教學和課外輔導使每一個學生掌握鍛煉身體、促進健康的方法和手段，養(yǎng)成健康生活方式。十幾年應試教育造就的身體素質水平較低的當代大學生，需要我們在大學補課，給我們的高校體育帶來很多挑戰(zhàn)。面對困難，我們一定要全力以赴，抓住這最后時機，為促進大學生身心健康而努力。
第三，給學生自由學習時間。應試教育培養(yǎng)出來的大學生自主學習意識差，興趣不足，主動性不夠。我們的`目的是通過高校體育使其提高體育意識，養(yǎng)成體育習慣，達到主動鍛煉，終身堅持的目的。這就要求體育教師在教會學生體育技能的同時給學生自由學習的空間，著重培養(yǎng)學生體育興趣和意識，鼓勵學生主動學習，逐步提高身體素質和體育能力。
第四，鼓勵學生走向大自然。大學生體育鍛煉的最大障礙是懶惰、怕苦怕累。我們的目標是在大學促使學生走出去、走到陽光下，參與體育鍛煉，提高健康水平。這就需要體育教師發(fā)揮能力和水平，通過課內和課外雙向引導，引領學生克服惰性，培養(yǎng)學生勤勞勇敢堅強的優(yōu)秀品質，達到身心全面發(fā)展。
教無定法，卻有一個共同目標：一切為了學生。讀了蘇霍姆林斯基的文章，我細細思索，慢慢回味，對自己前面的教學工作做了一個總結，也對今后教學提出更高目標要求，蘇霍姆林斯基的教育理念必將一直影響并指導我以后的教學工作，使我在前進道路上有了動力和方向。用心感悟身體力行。
讀《給教師的建議》心得14
問渠那得清如許，為有源頭活水來。我讀了前蘇聯蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，在閱讀的過程中，受益匪淺。
要想做一個好老師，不但要注重知識上的給予，更要付出更多的熱情，來感化每一個學生，挖掘他們的巨大潛能。書中的每條建議都與我們息息相關，不是講一些生硬的大道理，而是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見的現象，普遍的觀點，以及頗具爭議的問題，找出問題的癥結所在，并提出切實可行的方法，對我們教師有很實用的指導和借鑒作用。
作者給了我們一個很好的建議：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。我們都知道，要教給學生一滴水，那么自己就要有一桶水。一些優(yōu)秀教師的教育教學水平提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷補充知識大海的營養(yǎng)，量變逐漸就轉化為質變。是什么促使他們在繁忙的工作之余堅持讀書閱讀呢？愛學生，為了讓學生能夠得到更好的發(fā)展。許多教師都把自己的學習和生活中的.許多內容與學生緊緊相連。正是這樣的情感，讓他們在24小時中做出了比別人多幾倍的事情，讓24小時孕育了無數新的想法，也出現了許多奇跡。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，他的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節(jié)課”時，這位老教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，之所以有差距，問題出在態(tài)度上，主動做事和被動做事有天壤之別。為了一節(jié)公開課，花大量的時間在網上和雜志上搜索相關的和知識；為了寫一篇論文絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。這就是平時不學習，臨時“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說：“活到老，學到老�！弊鳛橐幻聲r期的教師，應當主動地去學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，才能提高自己的素質，這是作一個“真正的教師”所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書�！蔽矣肿龅搅硕嗌伲慨斎淮藭械慕ㄗh都是值得我在以后教學中借鑒的。
只要智力正常，天下沒有笨的學生，學生的心靈都是美好善良的。要毫不猶豫地愛自己的學生，不管這個學生是誰，不管這個學生成績如何，不管這個學生性格如何，都要公平地，全心全意地愛他們。為什么呢？當我們自己是一個學生的時候，就深知這種愛的力量對一個學生來說是多么的重要。每個人總是不愿意自己被老師忽視，希望在班上、在老師面前表現一下自己，證明自己是多么優(yōu)秀。其實這種需要是每個學生的正常心理需要，作為老師，是不能忽視這一點的，要充分地利用學生的這種心理特點，發(fā)現孩子的閃光點。
在這個喧囂的社會，人性如果不定期洗滌就會變得浮躁，甚至忘了自己出發(fā)時的目的，只有書籍能讓人保持一顆孩童般純真的心。學校職工書屋給廣大師生提供了一個找回自己、做回真我的機會，其中很多書都有很好的教育意義。感謝《給教師的建議》，讓我找到了初為人師的方法；感謝職工書屋，讓我找到了心靈的棲息地。
讀《給教師的建議》心得15
近期，我讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的教育專著《給教師的一百條建議》，受益頗豐。我深深地被蘇霍姆林斯基的教育觀點折服了。在讀過這本書后，我意識到自己在很多方面做的還遠遠不夠，書中每一條建議都充滿教育智慧，事例生動、分析精辟，啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀點，也引發(fā)了我的許多深思玉，感悟頗多。
感悟之一：教師應堅持讀書
蘇霍姆林斯基讓我們記住，教育──這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門藝術，就必須多讀書、多思考。你讀過的每一本書，都應當好比是你的教育車間里增添了一件新的精致的工具。真的有些后悔，后悔今日才讀了這本名著，又有些慶幸，慶幸自己沒有錯過這本好書。這對我來說，是一個很大的觸動，平時也想讀點書，但有時總以工作累，家庭瑣事多為由，沒能堅持下去。從此，我要制定一個讀書計劃，多讀好書來提高自己的教育素養(yǎng)。還是蘇霍姆林斯基的建議好，那就是讀書，讀書，再讀書。每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。把讀書當作發(fā)自內心的需要和對知識的渴求。讀好書能夠凈化我們的靈魂，開啟我們的教育良知，鍛造我們的優(yōu)秀品質，靜下心來讀書是提高教師素養(yǎng)最有效的手段，是教師走向成功不可或缺的要素之一。
感悟之二：教師應善引學生
關于學生學習興趣、學習動機。蘇霍姆林斯基這樣論述：“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。”他這個比方很恰當，學生的興趣是潛在的，需要教師的精心呵護與培養(yǎng)。 我們會發(fā)現，學生在低年級時，學習積極性也很高的，學習成績也不錯�？傻搅烁吣昙�，有的學生對學習有些無所謂了，學習成績也下滑的很快，任憑老師怎么去教育，效果也不甚理想。原因就是這些孩子的學習興趣慢慢的減退了，消失了，而我們做教師的有沒有及時發(fā)現，及時引導。興趣是學生學習的動力，是點燃學生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學生會覺得學習是枯燥無味的，從而產生厭學心理。因此，教師要在培養(yǎng)學生學科興趣方面要多下功夫，要教給學生學習方法，使他們順利獲取知識，在體驗一次次成功之后，能感受到學習的樂趣，這樣才能激發(fā)學習的動力；教師要鉆研教學方法，用科學的教法引領學法。讓學生始終對學習有興趣，并使學生意識到學習的重要性。
感悟之三：教師應善學
“怎樣學習別的教師的經驗” 蘇霍姆林斯基首先提出了我們應該向哪師學習的問題，對于我們這些剛參加工作的教師，在不熟悉、不了解的情況下，應該選擇哪些老教師呢？他給了我們一條非常好的建議，那就是，你先看看學生的練習本。如果你發(fā)現絕大多數學生練習本里的作業(yè)都完成的很好，那么就是個明顯的征兆：在這個班里可以學到許多東西。學生的練習本是全部教育工作的一面鏡子。確實是，學生的'學習習慣是教師素養(yǎng)的一個縮影。其次，我們學習別人的經驗不是照抄照搬，而是要學習人家的思想。用蘇霍姆林斯基的話說，就是要移植其中的思想，向優(yōu)秀的教師學習，應當取得某種信念。這一條對于任何一位教師來說都是關鍵的，但是，年青教師經常會犯這樣的錯誤，在向別的優(yōu)秀教師學習的時候，全盤照搬人家的做法，也不管理解不理解，也不顧自己的教學實際和學生特點，結果別人的經驗沒有學到手，自己的特色也形成不了。這就猶如“邯鄲學步”，這些確實困擾著一些很想努力提高的教師們。所以教師應該善于學習，善于抓住優(yōu)秀教育思想的精髓，這樣才能逐步提高自己的教學水平。
今后，我將像蘇霍姆林斯基建議的那樣，多讀書，讀好書，在書中汲取營養(yǎng)，提升自己的教學能力，提高自己的思想認識，學習新的教學理念。做一個既善于學習，又善于在學習與生活中引導學生的老師。
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