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新課標語文課程標準心得體會
在日常生活或是工作學習中，大家都知道一些經(jīng)典的標語吧，標語是用簡短文字寫出的有宣傳鼓動作用的口號，對文化起到一定的宣傳作用。你所見過的標語是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的新課標語文課程標準心得體會，歡迎閱讀與收藏。
新課標語文課程標準心得體會1
促進新一輪的語文教學改革，將起到重要的作用�！读x務教育語文課程標準（實驗稿）》頒布至今已經(jīng)一年多了，各地掀起了學《標準》用《標準》的熱潮。《標準》的頒布，對于今年秋季，新教材將在我區(qū)全面啟動，作為教育第一線的教師，我感覺到這又將是一個語文教學的春天。解讀《標準》不難發(fā)現(xiàn)其中的鮮活力量，它以全新的視覺揭示了語文課程的特點和發(fā)展方向。課程以全新的理念把握時代命脈，處處體現(xiàn)著時代精神�！稑藴省吩诳偰繕酥路炙膫�學段，階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求。研讀《標準》寫作目標。我以為以下幾點值得我們大家在教學過程特別注意：
一、重視興趣的培養(yǎng)
不難發(fā)現(xiàn)，重視興趣的培養(yǎng)是《標準》有別于試用修訂版“大綱”的顯著特點之一。第一學段是“寫話”�！皩懺捰信d趣”、“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，其中的“興趣”、“樂于”就強調了興趣的培養(yǎng)。第二學段中同樣要求“樂于書面表達”、“不拘形式得寫下見聞、感受和想法”、“愿意將自己的習作讀給別人聽”。教學評價中也強調“是否有寫作的興趣、有良好的習慣”。無論從課程標準的確立還是教學評價的建議，《標準》都把培養(yǎng)習作興趣放在首位，這是任何老師在實施過程中應當引起重視的。
二、多方面開發(fā)課程資源
以前的教學重視課堂教學資源，有的教師死守教材大綱，不敢越雷池半步。長期以來課程資源的拓展落后于學習要求的不斷提高，使我們的'教改落實不到實處而流于形式�！稑藴省访鞔_指出課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，并有詳細的例舉，而且還指出要有強烈的資源意識，開發(fā)各地區(qū)的自然、社會、人文等多種語文課程資源。學校也要積極創(chuàng)造條件，教師也要高度重視課程資源的開發(fā)和利用。我們教師在實施的過程中要對這些資源有充分的了解，為作文訓練構建起一個穩(wěn)固的空間，注意資源的開發(fā)和利用。從當?shù)氐膶嶋H出發(fā)，創(chuàng)造性地開展各種活動，多方面提高學生的習作能力。
三、緊扣實際需要
“學以致用”、“教是為了不教”《標準》鄭重地提醒我們“學生的識字、閱讀、寫作、口語交際能力的培養(yǎng)要為解決他們的實際需要服務�！边@在寫作中體現(xiàn)得尤為明顯�！案鶕�(jù)表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號�！�、“根據(jù)表達需要，使用冒號、引號。”、“能根據(jù)表達需要，使用常見的標點符號�！边@些目標明確告訴我們學習標點符號是為了使用的需要。切忌為了學習而學習，在寫作教學過程中需要用到哪種標點符號，教師就要靈活多樣運用教材，因材施教。服從學生的實際需要。另外，“能用簡短的書信便條進行書面交際”、“學寫讀書筆記和常見應用文�！笨闯鰧懽魇菫榱私浑H的需要，是為了解決日常生活中的問題。教師應該把握好寫作教學的目的，從學生的實際需要出發(fā)，明確寫作不是讓學生會寫或長或短或樸實或華麗的文章。
四、寫出個人特點
曾幾何時，寫好事都幫軍屬大娘打掃房間，扶盲人阿姨過馬路�？匆娪腥私�(jīng)過菜地必定是去樹一塊牌子：“請不要從菜地走過�！笨匆娝堫^沒關就掛：“請節(jié)約用水！”老師都用自己的審美觀點牽扯著學生，把傳統(tǒng)美德往學生的身上套。有的老師甚至為了考試的需要讓學生被范文照套。使學生的習作有如工廠產品般整齊劃一，沒有個人的東西。
《標準》十分重視學生個性的發(fā)展，注重創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，第一學段“寫話”目標中：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感覺�！睆娬{的是個人的感受。書法抒發(fā)的是個人的愿望。整個習作目標中共有10處提到“自己”這個詞，明確告訴我們學生是語文學習的主人。在寫作教學中，要把握好學生的主人翁地位，從學生的思想意識出發(fā)，寫出他們“自己覺得新奇或印象最深、最受感動的內容”、“有意識的豐富自己的見聞，珍視、個人的獨特感受。積累習作素材�！薄皸l理清楚地表達自己的意思�！碑斎�。這不是說對學生采取聽之任之的態(tài)度，若學生在習作中出現(xiàn)不健康的話語或者流落出不良的思想傾向，教師應當在肯定其勇于發(fā)表意見的基礎上巧妙地加以引導，而不該粗暴地一棍子打死，挫傷學生習作的積極性。發(fā)展學生個性，就看教師如何準確把握教材，如何使用教材資源。教材無非是個例子，在習作教學中忌死守教材，死搬硬套，無病呻吟地要求學生寫一些和他們生活實際毫無關系的作文。比如“幫軍屬老大娘打掃房間”。當?shù)厝魶]有需要幫助的老大娘，教師就得靈活處理教材，換上適合實際情況的訓練篇目。
五、倡導合作精神
《標準》在基本理念中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。發(fā)展學生的合作精神。這是在以往的“大綱”中沒有提到的。寫作目標中充分體現(xiàn)了這一點。第二學段中“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”第三學段中的“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。做到語句通順。行款正確，書寫規(guī)范、整潔�！奔忍岢隽撕献鞯睦砟睢Ｓ凶⒁饬似露�，而且還注意合作后的收效。能否于他人合作，合作的效果好壞直接影響一個人成才與否�！稑藴省氛驹跁r代的高度民主，從長遠目標出發(fā)，在寫作中溶入合作精神的養(yǎng)成，就是要把學生培養(yǎng)成現(xiàn)代社會需要的新型人才。我們教師在實施過程中。要牢牢把握這一目標，在寫作教學中徹底落實這一目標，給學生創(chuàng)造更多的合作機會，引導他們掌握更多的方法。在寫作中學會合作。
六、徹底改變評價觀念
以往的教學重視結果，“讀書人看考”說的就是這個理�！稑藴省返脑u價與以往的評價有很大的區(qū)別�！稑藴省分赋觯骸皩懽髟u價要根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價�！边@就要求我們要徹底改變陳舊的評價觀念，從注重結果轉移到注重過程上來。去了解學生是如何積累材料、如何處理所收集的信息的。從草稿本上也可以折射出學生修改時的態(tài)度及方法。通過各種評價使學生主動自改互改，取長補短。共同提高寫作水平。
《標準》的頒布，已經(jīng)掀起了語文教學改革的又一次浪潮。每次的浪潮中總會出現(xiàn)一大批優(yōu)秀的弄潮兒。我們沒位教師都應該靜心研讀《標準》，把握其中精髓，摒棄陳舊的教學觀念，大膽改革，勇于創(chuàng)新，共同構建語文教學大廈。
新課標語文課程標準心得體會2
本學期開學初，我們通過市教育學院組織的集體備課和學校教導處下發(fā)的《語文課程標準修訂版》的相關內容，深入學習了新的《語文課程標準》的理念，感覺收獲最大，觸動最深。在學習的過程中，使我的教育理念不斷更新，并用其指導我的教學實踐，覺得無論是學生的變化，還是我自己在課堂教學中的感受，都覺得新課標的理念實用性更強，更有利學生的綜合素養(yǎng)的提升，更加注重學生作為一個人的個性發(fā)展和語文的熏陶作用，而非一味強調語文知識結構的完成性和系統(tǒng)性，這對于發(fā)展學生各方面能力來講，無疑是一件好事。下面我簡單談談自己的心得體會。
新課標更多的從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生自身發(fā)展對年段要求進行一些微調。雖然是微微的小調整，但是作為一線語文教師的我來說，感覺新課標真的是替學生著想的。比如：新課標對中段學生的要求，在閱讀方面為“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。”關于讓學生學會默讀，不出聲，不指讀。這原來屬于第一學段的要求，而這樣的`要求，說實話對于低段學生來講，確實比較困難，過早讓學生學習默讀，只會讓學生養(yǎng)成走馬觀花的閱讀習慣，文章中的一些重點詞語，他們只能知道得事實而非，甚至還會挫敗學生的閱讀積極性，而現(xiàn)在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學習、練習默讀，新課標把難度適當降低，有利于保護學生閱讀積極性和閱讀興趣，在循序漸進中，自然而然地學會默讀這樣一種閱讀方式。
新課標更加注重保護學生的個性。學生是獨立的有思想、有主見的行為個體，我們語文教學務必要重視避免千篇一律的教育，不能六年學生畢業(yè)時，腦子里的東西都一模一樣，這是以前語文教育的失敗之處。在近幾年中，國家尤為重視在語文教學中保護學生鮮明的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。經(jīng)過多年的共同努力，初見成效，但我們還得繼續(xù)努力。新課標出臺后，讓一線語文教師看到了希望。老課標低段口語交際板塊，要求學生聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。但新課標將“精彩情節(jié)”改為“自己感興趣的情節(jié)”。雖然只有幾個字的差別，但這番改動非常尊重學生作為一個獨立的人的感受和主觀意見。老課標所謂的“精彩”是教師或教參已經(jīng)定位的東西，在學生看來，教師所謂的精彩也許平淡無奇，因此在復述時，難免失去興趣。而新課標讓學生復述自己感興趣的情節(jié)，其結果是大不相同的。只要是自己感興趣的都可以，擺脫了教參教師的束縛，給學生最大限度自由選擇的權力，學生感覺被尊重了，因為學習起來更有積極性。
在低段口語交際中，增加了一點“敢于發(fā)表自己的意見”的要求，老課標中為“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見�！崩险n標重在學生發(fā)表自己感興趣的話題，而在實際教學中，很多學生非常有想法，但是一當需要討論交流時，就沉默了，不愿意在眾人面前展露自己的口才，或者是別人討論的題他都沒有興趣。而新課標中，更加注重培養(yǎng)學生的膽量，只要敢于站起來發(fā)言，就給予肯定，至于發(fā)言內容是否精彩我們暫且不要求，把學生的膽量鍛煉出來了，發(fā)言內容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的，說白了，有膽量的孩子，以后成功的概率都大許多。
學習是無止境的，每次的深入學習都有收獲和提高，今后我還會多多學習教育理論，充實自己，使自己永遠對課堂充滿激情和夢想。
新課標語文課程標準心得體會3
自從新課標頒布后，幾個重要概念讓我印象深刻，也產生了一些思考。
一、育人價值概念
新課標提出了“立德樹人”，站位高了，視野開闊了，定位了語文課程的性質。語文課擔任了文化積淀、傳承的任務，語言是民族文化構成的主要部分或載體，文化的血脈、DNA都體現(xiàn)在語言方面，所以我們學習國家通用語言文字，也是文化的銘記，是非常必要的。在育人價值方面，新課標還強調了三觀的養(yǎng)成，良好的個性，健全的人格，這些都要在中小學階段打好基礎。
這次新課標還特別提到了“以文化人”，教師要關注到語文在育人方面有不能替代的特殊作用。實踐落實時應該做到四個字：潤物無聲。不能是穿鞋戴帽的形式主義，應當做到適度教化。
二、語文核心素養(yǎng)概念
舊課標只提了“語文素養(yǎng)”，包括聽、說、讀、寫的能力或者加上文學修養(yǎng)，沒有那么明確的界定，而新課標明確提出“語文核心素養(yǎng)”，更明確，界定更清晰。這一概念的提出，終結了長期以來“語文是什么”“教什么”“學什么”“語文人文性和工具性哪個更根本”等爭論。
核心素養(yǎng)包括四方面，三層次。這樣分用心良苦。但語文學科獨有的、具有本質意義的東西是語言文字運用。要在學習語言文字運用的過程中，把其他幾方面帶動起來，融匯到一起，這樣來理解比較好。
這幾個層次中，我們要重點關注思維能力的發(fā)展，這是義教課標的亮點，也是以前語文教學的弱項。這次課標還講到了思維品質的提升，其實就是語言思維訓練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。教學時要注意保護學生的想象力、好奇心及對創(chuàng)新的追求，并以此來推動我們的教學。
新課標還提出了和審美創(chuàng)造、形成正確的審美意識等與審美相關的.要求。個人的審美情趣和品味是以前比較少提及的，新課標給出了新提醒。在實踐中我們還要注重文化自信的培養(yǎng)。我們對待傳統(tǒng)文化，要堅持歷史唯物主義、辯證主義思想，要存精華去糟粕。語文核心素養(yǎng)的四個方面不是一項一項完成的，它們是一個整體，彼此不能分開。思維能力的提升、審美能力的提升、文化的傳承和理解，都是要以語言的建構和運用為基礎，這是我們不能忘記的意識。
三、學習任務群概念
學習任務群是比較難以理解、不知道怎么去落實的概念。小學提出了六個任務群。
首先要理清楚學習任務群和課標之間的邏輯關系：課標內容分兩部分，一是課程目標，一是課程內容。程內容就是學習任務群，學習任務群就是學習內容，對老師來說就是教學內容。
現(xiàn)在所說的六大學習任務群，其實就是六大學習內容，其實和前面版塊課程目標是相通、甚至重復的。寫出來是為了分出來強調，但我們一線教學要做的是要糅合在一起，要有分有合。
學習任務群首先是作為一種清晰化、集中的表達方式來明確學習內容；其次是提出一種新的教學模式：設定一個情境或典型任務，把學習的主動權交給學生，加強學生學習的主動性，加強教學的實踐性。這種教學模式的設想和現(xiàn)在通行的教學模式有很大的區(qū)別，強調的不是一課一課文本為綱地講，也不求知識系統(tǒng)的完備，更不把訓練作為純技巧的練習，這種教學模式是為了改變這一切，讓教師作為組織者，學生作為主體，讓學生在一定的情境中帶著任務進行伙伴式的學習，完成知識的建構。
小學低年段主要是識字性的閱讀，思辨能力比較弱。怎么做學習任務群？可以用好教材中已有的“綜合性學習”，改變以前那種大量刷題的做法，加強學習的自主性，探究性。中高年級都是以單元為主，實際上就是在落實學習任務群了，只是落實的是任務群中的某一方面。我們要積極理解它的好處，減少灌輸性學習，要調動學生學習的主動性，拓展學生的閱讀面，解決讀書少的問題。具體來說，六個任務群怎么落實，要關注每個單元重點解決什么問題，按照提示，強化情境，強化學習的自主性。
實踐中還要注意：群文教學不能取替單篇教學，學習任務群的提出是以單元為單位進行教學，更有條理，也更重視學習的自主性，但我們不要理解為就是組織活動，有些課還是需要老師多講、精講，先要學生讀懂、明白，然后才能開展活動。不要給老師規(guī)定講的比例，老師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啟發(fā)學生進行自主性學習。
四、整本書閱讀概念
現(xiàn)在學生面臨的問題是閱讀量不夠，沒有閱讀量，語文素養(yǎng)是上不去的。有閱讀量和閱讀面，點撥才有效。小學是最好的讀書時間，應鼓勵開展整本書閱讀以逐步改善碎片化、平用化、網(wǎng)絡化的閱讀習慣，給學生磨磨性子。
小學里有“快樂讀書吧”，也是一本一本給學生推薦，也屬于整本書閱讀。整本書閱讀在小學階段的實踐，按照現(xiàn)行教材的方法推進即可。平時要教給學生一定的基本閱讀方法，激發(fā)他們愛上讀書的習慣，但不要在教材里完全定死，要有相對自由的書單，提倡學生自己去自由閱讀。越是指定，規(guī)定動作太多，學生閱讀的興趣越低。整本書閱讀雖然是課標的一部分，但不要過分把整本書閱讀擴充化，不要搞過分多的活動，要想辦法激發(fā)學生的閱讀興趣，要有一定的自由度，想辦法讓學生有興趣，不要過分苛求。
這幾個重要概念，是在尊重教學的規(guī)律、教學的個性、老師的主動性，我想，也只有理解透徹了這幾個重要概念，才可能真正讀懂新課標，才可能真正做到守正創(chuàng)新。
新課標語文課程標準心得體會4
20xx年4月21日，《義務教育語文課程標準（20xx年版）》終于頒布了。與20xx年版的課程標準相比，其變化之大有目共睹。
在課程目標上，語文學科的核心素養(yǎng)時代踏踏實實的到來了。核心素養(yǎng)的四個方面分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。在文化自信方面，明確提出通過語文學習，要熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。那也就是說通過語文學習，讓學生具有一定的中華文化底蘊的積淀，培養(yǎng)學生根深蒂固的熱愛中華文化，并且能夠堅定的傳承和弘揚中華文化，對中國的文化充滿自信，從而才能培養(yǎng)出具有家國情懷的可靠的'接班人。
課程目標分學段的要求也不再是以往的五個板塊，而是分成了四個領域，識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理與探究。如果說課程目標上的變化是期待和預料之中的，那么新增的兩個內容鑒賞與梳理，那就是創(chuàng)造性的。閱讀與鑒賞的融合，對于閱讀教學提出了更高層次的要求。不能僅僅引導學生去讀，去感受，更要在讀的基礎上去思考，去與他人溝通，從而發(fā)揮創(chuàng)造性，真正落實鑒賞這一詞語。如何引導學生真正學會鑒賞就是一線教師急需深入思考的問題。
新的課程標準根據(jù)時代需要，對義務教育階段的語文教學提出了新的要求，在新的要求下，教師和學生需要關注變化，共同成長，與時俱進！
新課標語文課程標準心得體會5
自從市教育局、進修校園組織學習、校園組織登錄遠程培訓臺學習以來，今年又報名參加遠程培訓，今年本人又從網(wǎng)上中學習到其它以前所沒學過的，及一些在實際教學中會遇到的理論知識，從中得到了很大的啟發(fā)，本人從學生到教師才7年的時間，各方面的理論及實踐都沒有老教師充沛，自從報名以來及遠程培訓的開通本人堅持每周利用時間上網(wǎng)學習，并認真地做好相關的學習筆記，教研時認真的與同事探討所學的資料，并多向老教師取經(jīng)，經(jīng)過這期的培訓，本人認為語文教學是很有內含的一門學科，本人就這次遠程培訓的學習及個人的實際教學淺淡個人的一些看法：
一、具備獨立自主的教學個性
教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學的藝術。教師有個性，才有語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性明顯，愈能有效地進行和指導語文教學。同樣，個性意識越強烈，教學創(chuàng)新意識就越強烈，愈能創(chuàng)造地運用于語文教學藝術之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教學的前提。
二、設計獨樹一幟的個性化教學思路
思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更能夠用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創(chuàng)作。其次，找準教學＂突破口＂。教師如何發(fā)展學生的個性是教學思路的＂突破口＂。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進＂有個性的個人＂的全面發(fā)展，使之構成優(yōu)良的個性。教學的思路就應是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的`事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。簡單地說，讓學生自由地抒發(fā)，如實地描述自我個性，從而創(chuàng)造良好課堂教學環(huán)境。
三、尋求與眾不同的個性化教學藝術
教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導。教師的職責不在于＂教＂，而在于指導學生如何學。個性化的語文教學藝術，務必有簡單幽默的一面。簡單的教學、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學效果。個性化的語文教學藝術，務必要有生動、精彩描述的另一面。入勝的細節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向高潮，從而創(chuàng)造課堂氣氛＂其樂融融＂。
個性化的語文教學藝術，教學上要運其才智，相機誘導，體悟傳神，發(fā)展個性。就是運用教師的才智，發(fā)展學生的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進情感，從而充分發(fā)展學生的思維和個性。
四、塑造別具一格的個性化教學風格
教學的個性，體此刻語文教學中，就是將獨創(chuàng)性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，構成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。
首先，開放性語文課堂教學是獨創(chuàng)性教學風格的具體體現(xiàn)，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產生學習的最大興趣。同時，著重培養(yǎng)學生的分析批判潛力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新潛力。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立＂得法于課內，增益于課外＂的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。
五、語文探究性學習的方法
1、問題探究法；
2、情境探究法；
3、自主探究法；
4、合作探究法；
5、縱向探究法；
6、逆向探究法。
新課標語文課程標準心得體會6
今天晚上，我有幸觀看并聆聽了語文統(tǒng)編本教材總主編溫儒敏先生的精彩講座。溫老先生侃侃而談，他為我們解讀了20xx年版語文《新課程標準》的內涵和新意。他老人家用生動的事例鼓勵我們一線的語文老師，要多花點時間用在教書育人上，切實弄清好一些概念、內涵和理由，化繁為簡，把厚讀成薄，切實用好課標，用好手中的語文教材。
我作為一線農村的老教師，也要活到老學到老，首先要端正自己的`學習態(tài)度，積極參加語文的各種培訓，然后反思自己的語文課堂是否還存在對學生教學的“填鴨式”和“灌輸性”；然后盡量要改變語文教學的零碎性、隨意性和重復性，努力把語文的人文性和語文核心要落實到學習的任務群。
縱觀我們語文學習的四個板塊，識字與寫字，閱讀與鑒賞，交流與表達，梳理探究。這個信息告訴我們，除了讓學生要學的基礎閱讀作文之外，又增加了整本書來閱讀。溫老的這些建議，都是提醒我們去引導小學階段的學生必須要愛讀書，會讀書，去閱讀大量的書。因此，我們要培養(yǎng)小學生養(yǎng)成每天讀書的好習慣，建議至少要讀半小時以上，努力提高學生閱讀效率，切實提高語文教學質量。
新課標語文課程標準心得體會7
靜坐在屏幕前，細心聆聽溫儒敏老先生的講座，從開始到結束，那種“短暫”之感，肯定是因我的陶醉而油然而生的。如何看待《義務教育語文課程標準（20xx年版）》的面世？課程理念如何在實踐中落地？聽君一席話，心中的一串問號似乎緩些了。
語文教育定要“潤物無聲”。語文教學是一項系統(tǒng)而復雜的工程，而學生的'語文學習的確沒有清晰的模樣，更不是1+1=2那般直觀。對于語文這一內涵和外延都無比豐富的學科，學生在語文上真正的習得，也是不可量化的�？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！蹦撤N角度來說，學習的最高境界是“樂”。所以，我想語文應是學生最感興趣的課程，激起學生滿足求知的渴望，培養(yǎng)能力，陶冶性情，更是學生需要的最佳習得方式。
語文核心素養(yǎng)要多關注思維能力。教育的目的不只在于掌握大量的知識，更重要的是學生能力的培養(yǎng)，思維能力便是其中之一。語文思維能力的培養(yǎng)是教與學積極合作的過程，學生的學與思又是一個不可分割的有機整體。所以，我想作為小學語文教師更應該不斷地反思自己的教學方法，不斷進行調整，逐漸養(yǎng)成并提高學生的思維能力，那么語文教育也就能化難為易了。
未來的教育生態(tài)會如何？溫儒敏老先生多次強調“改革要守正創(chuàng)新”，“語文課需要實在的文風”。那么，就讓我們放慢腳步，腳踏實地地向前吧。
新課標語文課程標準心得體會8
新版語文課程標準今年9月份就開始實行，我們可以看到大致有5個重大變化。
一、核心素養(yǎng)時代正式開啟。語文的核心素養(yǎng)課程標準表述為：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。
課標的出臺從政策層面確定了語文學科在眾多學科中的首要地位。從課時量來說語文占所有課時的.20-22%，數(shù)學占13-15%，英語更少6-8%。
二、小學語文教材小學原來學129首古詩文，改版后160首。傳統(tǒng)文化越來越重要。建議讓孩子養(yǎng)成晨讀習慣，提前把要背的古詩文讀起來。
三、規(guī)定了語文學習的四個板塊。識字寫字、閱讀鑒賞、交流表達、梳理探究。除了原來孩子要學的基礎閱讀、作文之外，又增加了整本書閱讀。孩子必須要愛讀書、會讀書、讀大量的書。所以要有晚讀習慣，建議至少要讀半小時以上。
四、首次提出了學習任務群的概念。一共三大任務群：基礎型學習任務群語言文字積累；發(fā)展型學習任務群實用性的閱讀，文學的閱讀和創(chuàng)意表達，思辯性閱讀和表達；拓展型學習任務群，整本書閱讀以及跨學科學習。只靠刷題學語文的時代徹底結束了，要引進更多的學習方法、學習策略。
五、增加了學業(yè)質量的標準。從學業(yè)質量內涵和學業(yè)質量描述這兩個方面明確孩子每個學段應該學到什么程度。
新課標語文課程標準心得體會9
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
看完新課程標準，對于閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的'課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。另外，感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的數(shù)量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價方法，在今后的教學中一定會努力改正，爭取提高自己的閱讀教學�？傊�，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師學生將共同成長，不斷進步。
新課標語文課程標準心得體會10
今天下午，我有幸聆聽了專家對《義務教育語文課程標準（20xx年版）》的解讀，可謂是受益匪淺。
其中，課程理念的設置給我?guī)砹诵碌乃伎�。尤其是“構建語文學習任務群”這個詞匯，讓我認識到，在今后的教學中要進一步關注學生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，要建立以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素為核心的語文學習任務群。
在課程目標部分，讓我感觸最深的是“文化自信”這個詞，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，五千年的優(yōu)秀文化是我們的驕傲。作為語文教師，我們有責任幫助學生樹立文化自信，增強民族認同感和自豪感，讓中華傳統(tǒng)文化的根脈在學生的心中扎根，生長。
總之，一個優(yōu)秀的、成熟的.語文教師，一定是語文課程標準的研讀者與實踐者，為學生“上好學”付出有責任、有措施、有擔當?shù)姆e極努力，成為適應社會、適應考試、受學生歡迎的“干貨”老師。
新課標語文課程標準心得體會11
通過四天的學習，授課老師們對《義務教育語文課程標準》的解讀，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而且還是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革學習了語文《新課程標準》，讓我認識到語文新課程標準改革的重要性及改革的實質性，在新教學理念的支配下，作為語文教師，學習新課程標準，在教學工作中給我提出了極大的挑戰(zhàn)，對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。我們怎樣才能創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，引導學生自主學習以及尊重學生個人的感受，一改以往語文教學，為了總結經(jīng)驗，便于今后的工作，談談自己的體會。
課堂教學需要師生雙方的共同活動，培養(yǎng)學生學會學習和創(chuàng)新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。教師就應該激活學生的情感，營養(yǎng)學生的德性，并用自己的航標之燈，去照亮學生的希望之路，使他們的心靈世界也通明透亮。孕育著這樣的心靈，一切美好的事物才能從外部走向內部，從客體走向主體，一句話，才能內化為學生的素質。
在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的'需求感。從而學會學習、學會做事、學會做人，學會與人交往和合作。這是課堂教學研究的主攻方向�！墩Z文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神�！蔽艺J為，應抓住“小學生主體性的發(fā)展”和“探究精神、實踐能力的培養(yǎng)”，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，使學生成為具有綜合素質的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野，語文中進行探究學習，對培養(yǎng)自主學習能力有極大的促進作用。語文中探究學習，是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學生感悟學習過程，領悟學習方法的過程�！疤骄俊备匾倪�不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)穿新精神和實踐能力，發(fā)展學生個性。
《新課標》更重視語文知識與能力的培養(yǎng)。強化語言實踐便是《新課程標準》的一個重要組成部分，而培養(yǎng)學生的語文實踐的能力，其主要途徑是培養(yǎng)學生的閱讀能力。一個成功的教育工作者，他能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導閱讀的作用。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性；適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發(fā)出金子一般的光彩，總之，新課程改革，符合時代的要求。新的課程、新的起點、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的聰明與辛勤勞動�！肮Ψ虿回撚行娜恕�，相信我們的汗水不會白留，耕耘過的土地一定會結出碩果。
新課標語文課程標準心得體會12
義務教育語文課程方案和課程標準深化了課程改革，強化了課程育人功能。通過今天的學習，我有以下體會：
一是重視培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。語文新課標明確提出：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀。必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累。建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的.綜合體現(xiàn)“。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積系。培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并能夠活學活用。
二是課程實施指導進一步強化·為增強可操作性，課程方案和課程標準在課程內容設計、學業(yè)質量標準研制、豐富案例、條件保障等方面進行細化、強化，努力做到好用、管用。
新課標語文課程標準心得體會13
通過這次學習，使我加深了對新課程改革的理解與體會，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，對今后的教學活動實施有了更多的思考及指導作用。
通過新課標的學習我們要克服以往在語文教學中忽略學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
20xx版語文新課標里優(yōu)化了課程內容結構，基于核心素養(yǎng)發(fā)展水平，增強內容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內容組織形式，設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的相互聯(lián)系。我們要著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求。
在新課標學習中讓我感觸最深的`是“文化自信”這個詞，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，我們五千年的優(yōu)秀文化是我們的驕傲。我們就應該讓學生通過語文學習，熱愛中華文化。繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族自信心。
語文學科是一門育人的學科，教師不僅要幫助學生掌握基本知識、技能，還要教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生學習的能力�？傊�，在新課程標準的指引下。語文教師任重而道遠。我會在今后的教學工作中繼續(xù)深入研讀，為高質量教學打好堅實基礎。
新課標語文課程標準心得體會14
20xx年x月x日，《義務教育語文課程標準（20xx年版）》終于頒布了。與20xx年版的課程標準比較，修訂的力度變化之大，是教育界全體有目共睹的。在認真聽取了核心專家對該課程標準的權威解讀之后，我的解讀心得與思考如下。
一、義教新課標修訂變化
本次新課標修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強化了課程教育中的育人導向，首次點明了語文教育學科的“核心素養(yǎng)”。相較于傳統(tǒng)的“三維目標”，該新課標修正則主要圍繞著文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面進行闡述。此外，新課標在課程內容結構上進行了修正，將語文教學能力作為核心，把其它運用語言文字能力的實踐活動推到了輔助或者附加的地位，并且設置了與此相配的`六個不同的任務群，分別是基礎型學習任務群（語言文字積累與梳理）、發(fā)展型學習任務群（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學習任務群（整本書閱讀、跨學科學習）。最后，新課標之中加入了對學業(yè)質量的評價，具體闡述了學生在完成課程階段性學習后應該達到的學業(yè)成就。
二、新課標解讀心得和思考
作為小學教師，一名教育工作者，深刻地認識到此次的《新課標》在語文課程的設置以及教學等方面，相較于以往更重視語文知識與能力的培養(yǎng)。所以我們不僅應該對學生進行知識的灌輸，還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導閱讀的作用。
我們首先要依托新課標中的課程結構和育人目標，明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示，圍繞學習主題，以學習任務為導向，整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源，設計基于大任務、大單元、真實情境的語文實踐活動，引導學生在運用語言文字的過程中學習語文，學會學習。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強內容學習和思維發(fā)展的整合，引導學生在解決問題的過程中積累語文學習經(jīng)驗，統(tǒng)籌安排教學活動；注重義務教育語文課程的基礎性，培養(yǎng)學生未來學習、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。
新課標語文課程標準心得體會15
通過參加語文課程標準的培訓學習，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。《語文新課程標準》注重了學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)孩子對祖國語言文字的熱愛，語文教學應是人文性與工具性的統(tǒng)一。新課程強調學生學習的過程和學習的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據(jù)自己的學習需要來不斷地調整學習策略。語文教學中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據(jù)自己的學習需要來不斷地調整學習策略。
《語文課程標準》體現(xiàn)了語文教學改革的一大前進。它的推廣適應了時代發(fā)展的需要。教師是這場改革的核心因素，教師在教學過程中的作用和身份的轉變是變化的重心。教師作為唯一知識來源和傳授者的傳統(tǒng)地位已經(jīng)動搖。而作為學生學習的促進者才是教師諸多角色中最明顯、最具時代性的'核心特征。教師要從傳統(tǒng)教學中的“傳授者”解放出來，進行角色轉換，成為課堂教學的“促進者”。
一、加強學習，轉變理念。
新課程確立之后，如何才能達到“理念轉變成實踐”，教師自身的素質、能力是一個重要的因素。教師教學理念的轉變，素養(yǎng)的提高，是課改成功的關鍵。所以，教師必須對《新課程標準》有個系統(tǒng)的認識。加強理論學習，更新教育觀念。要積極參加各級教育主管部門和學校舉辦的各種培訓，認真學習新課標，鉆研新教材，使之對課改有個明確的目標。
新課程中，課堂開放程度更大了，孩子們的視野更廣了，孩子們在平等、自主的氛圍中愛思考，愛提問了。教師如果想做一個合格的教學引導者，組織者，那么就必須有深厚的文化底蘊，要不斷的加強學習，自我提高。
二、建立新型的師生關系，營造學生積極參與的課堂氛圍。
強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。當教師把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、關愛等人文因素注入課堂時，就會不斷領略到全新的體驗：學生“動”起來了，生命活力煥發(fā)出來了，良好的課堂氛圍使課堂教學出現(xiàn)了嶄新的變化，師生之間的心拉近了，老師成了學生的知心朋友。在課堂中，經(jīng)�？吹綄W生競相表現(xiàn)自我，展示自我；學生可以自由地發(fā)表自己的見解，他們會大膽地站起來“考”老師，經(jīng)�？梢钥吹綄W生在課堂上對老師的“范讀”、“范寫”，或對教學中的各種內容提出反對或補充的意見；甚至會勇敢地來質疑、挑戰(zhàn)老師。有時，他們還會為自己戰(zhàn)勝老師而激動得歡呼蹦跳。這樣的課堂組織有別于以前的“規(guī)矩課堂”。教師由管理者轉化為引導者，由傳授者轉化為促進者；學生則由接受者轉化為主體者。角色的轉變使課堂雙邊活動活躍起來，教學也定然收到良好的效果。
三、創(chuàng)設豐富的教育情景，促進學生學習方式的轉變。
新課標要求教學的目的能夠促進不同水平的學生能得到不同層次的發(fā)展。要面向每個學生，顧及個體差異。因此，教師的教學方式應服務于學生的學習方式。在教學過程中要改變“灌輸—接受”這種傳統(tǒng)教學方式。教師應有意識地積極倡導自主學習，合作學習，探究學習，研究性學習等學習方法。比如教學語文課《畫楊桃》，我通過創(chuàng)設情景，出示實物，引導學生說出楊桃在不同角度的形狀以及它的大小，然后通過學習課文，讓學生明白不能總是想當然，要相信自己的眼睛，楊桃是從什么角度看是什么樣的就應該畫成什么樣的，并且教育學生，凡事應該從不同角度去考慮。在學習過程中，讓學生與小組成員交流暢自己的發(fā)現(xiàn)和感受，培養(yǎng)了學生與他人合作、交往的能力。從教學課文轉變成學生自我學習課文，探究和發(fā)現(xiàn)，解決問題。
四、注意正確的評價，給學生積極的心理以支持。
正確的評價應以激勵性評價為核心。從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面進行評價。好的課堂，打動人的往往不是它新穎的設計，而是教師的個性化價值引導喚起學生的學習激情，給課堂帶來了積極的熱烈的氣氛。德國的教育家第斯高芬說：“教學藝術的本質不存在于傳授，而在于激勵、鼓舞和喚醒�！币虼�，課堂評價時，可直接肯定學生：你讀得很有感情。你真會思考。你回答得真有創(chuàng)意……以贊賞的語氣評價學生。注意保護學生的自尊心和自信心。在評價主體上采取師生共同參與的交互活動，充分發(fā)揮學生的個性，呵護童真童趣，做到教學相長。
綜上所述，教師在課改中的角色轉換，必須做到：一是從知識的傳授者這一傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生學習能力的培養(yǎng)者；二是教師必須從“教書匠”、“說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生的引路人，成為學生個性健康發(fā)展的促進者。
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