評教的心得體會

　　當我們積累了新的體會時，就很有必要寫一篇心得體會，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。但是心得體會有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的評教的心得體會，歡迎大家分享。

評教的心得體會1

　　上周，學校開展了評教議學即家長進課堂的活動，人人講公開課，我也有幸聽了幾位教師的公開課，受益匪淺。這些教師的課，設計精美，樸實自然，我被有經驗的教師的精彩設計所折服，被課堂的情緒所感染。

　　一、上課教師的課前提問、課前小游戲拉近了師生間距離，激發(fā)了學生的學習熱情。

　　二、上課教師精心設計了教學內容，調動了學生學習的積極性。貼近學生生活，做到學數(shù)學用數(shù)學。體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，運用到生活中。

　　三、上課教師的教學語言富有感染力，課堂評價及時，關注了學生的情感。老師的語言富有感染力，能調動學生學習的積極性。

　　四、上課教師在教學中有的采用了小組合作的學習方式，讓學生通過明確分工，協(xié)調配合，對學習內容進行充分的實踐和探究，讓學生自己找出答案或規(guī)律，培養(yǎng)了學生的合作探究能力。體現(xiàn)了探索性的教學過程。

　　五、授課者通過學生身邊的知識讓學生自己去研究然后自己得出結論。最后把新知變成能力。

　　六、授課者教態(tài)自然，語言很自然，鼓勵、評價學生的語言恰如其分，有效的增強了學生的自信心與積極性。

　　七、注重學生語言表達能力的培養(yǎng)。學生在表達過程中完善思維。

　　聽幾位教師的數(shù)學公開課，使我親眼看到他們各自的教學藝術風采，深深地感染了我，鼓舞了我。通過他們的課堂教學，讓我看到教師認真貫徹新的`教學理念、教學方法和教學過程，啟迪我在今后的教學中，如何進行課堂教學，有了一點感悟。

　　1、課前精心預設，老師們在課前都以與本節(jié)課有聯(lián)系有情趣的故事與學生非常和諧的交流，引發(fā)學生興趣，使學生內心有一種親切感。課前準備得充足，學生的水平，實際經驗等都能做到充分的估計預料。

　　2、課中精講多練，老師們根據(jù)教材內容適時適度創(chuàng)設情境，讓學生在此情境中動腦，動口說，動手做，學中玩，玩中學，非常適合孩子們的特點。對一些較困難的問題，又在適度的情況下，開展小組活動，并且老師能提出既明確又具體的要求，討論有目的，說話有依據(jù)。整個課堂上，充分利用45分鐘。課堂上老師們的應對能力強，對學生所提出的問題，教師能及時準確地排除解決。他們的課堂教學，一言一行，就像是一面鏡子，自己在時間上與他們的差距很大，要在短暫的一節(jié)課中，收到很好的效果，必須認真學習。

　　3、課后回味評價很重要。他們都注重引導學生總結歸納一節(jié)課所學知識的重點，加強回憶。注重學生互評，師生評價，給與肯定。我認為這樣做是給學生的一種鼓勵，一種加油的妙方。

　　此次聽課，使自己學到了其他老師的長處，看到了自己的不足。今后在教學中盡可能地完善教學藝術，提高效率，必須不斷地“充電”，不斷探索，樹立一種去學習，去長期學習的觀念，提高自身的整體素質，做一名優(yōu)秀的教師。

評教的心得體會2

　　在學校的精心安排下，本學期我利用空閑時間向優(yōu)秀教師進行學習。半學期，前后聽了十三節(jié)課。無論是隨堂課還是公開課，我都始終牢牢抓住每一次學習的機會。尤其在秦芳教師的講課過程中，她從容不迫的教學風度和深厚豐富的教學語言深深地折服了我，使我感受到自身的不足，也讓我從中受益匪淺。

　　首先，我覺得，聽課并不是一件簡單的事情，因為作為一名教師，聽課并不是簡單的'聽教師的教學資料而是教學意圖、教學設計，在聽課的過程中更要認真觀察并做適當記錄。聽課不僅僅要聽，還要看，捕捉授課者和聽課者每一個動作、語言和表情，記下每一個教學環(huán)節(jié)和方法。在聽課之后更要及時進取的思考，準確客觀的評價各種教學方法的優(yōu)劣，結合自我的教學實際，取長補短。

　　在聽課過程中，秦芳教師教學環(huán)節(jié)嚴密，各環(huán)節(jié)和各種操練和交際活動間的交替自然、緊湊、快捷，從師生互動導入直至課的發(fā)展、高潮、結束富有節(jié)奏感。明快的節(jié)奏是提高課堂教學效率的關鍵。打破了數(shù)學課沉悶的問答式，在課堂上組織學生思考。這樣一方面能夠培養(yǎng)學生的思考本事;一方面又能培養(yǎng)學生的語言組織本事，大大提高教學質量，可謂是一舉多得。秦芳教師根據(jù)學生的知識水平、認知本事設計教學的各個環(huán)節(jié)，在知識深度的把握上處理得很好，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處，做到了突出重點，突破難點。也組織了形式多樣的課堂活動形式，增加了學生實踐的面和量，重視在新的情景中采用多樣化的教學方法，重現(xiàn)和運用所學知識，使知識不斷獲得鞏固。一堂課內幾乎每個學生都能參與操練和交際活動。這也成了一道亮麗的風景線。

評教的心得體會3

　　在目前忙碌的教學活動中，往往是被忽略的成份，很多教師沒有樹立起正確的聽課評課意識，而這恰恰不利于該教師的專業(yè)發(fā)展，經過本次培訓，我正確地意識到聽課評課在實際教學中所起到的作用，以及重要的地位。

　　在此談一下自我的心得體會。

　　聽評課的目的能夠概括為兩種：一是為了觀摩學習，二是為了商榷指導。后者經過發(fā)現(xiàn)問題，指出不足，總結推廣經驗，培養(yǎng)典型，示范帶動，共同提高，其實質都是為了學習。聽課應是觀摩學習，棄其糟粕，汲取精華的活動。每位教師都有自我的長處，也有自我的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長處，加以總結提煉構成自我的風格，或提高自我的課堂教學技巧，或推廣交流，促進專業(yè)成長。

　　一、關于聽課：

　　在聽課中，應能做到翔實記錄，進取推敲。聽課者要綜合運用自我的感官，努力做到“眼到”“耳到”“手到”和“心到”，認真做好聽課記錄。必須要聽看結合，詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資源，是評課的`依據(jù)。根據(jù)現(xiàn)代教學理論，教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。所以，聽課時不僅僅要關注教師教的活動，還要關注學生學的情景。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示�？磳W生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)，看學生參與的情緒，學習的習慣。由于教學是一種學習活動，其本質是學而不是教，并且教師教學活動是圍繞學生的學習活動展開的，所以在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。

　　教師聽完課后應進行反復的琢磨。在分析總結時要注意比較、研究，取長補短，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自我教學實際，吸收他人有益經驗，改善自我的教學。

　　二、關于評課：

　　(一)以正確的理念為指導

　　1、評課的目的在于“增值”。評課的主要目的不是水平甄別，而是促進教師改善教學實踐，促進教師專業(yè)發(fā)展。

　　2、評課的標準趨向“多元”。俗話說，教學有法，但教無定法。評課的角度能夠使多種多樣的。如，葉瀾教授在針對“什么樣的課才是一堂好課”中提到五個標準，一是有意義的課;二是有效率的課;三是有生成性的課;四是常態(tài)下的課;五是有待完善的課。做到以教促學，以學論教。把普適性的理論至于具體背景中。

　　3、評課的作用重在“診斷”。注意突出重點，充分挖掘亮點，避免吹毛求疵，力求深入淺出。

　　4、評課的方式強調“對話”。評課的過程應是一種溝通，交流對話的過程。

　　5、評課的成效需要行為跟進。

　　(二)明確新課程對評課的要求

　　1、評課要“以學生的發(fā)展為本”。評課要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用發(fā)揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐本事。

　　2、評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發(fā)。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現(xiàn)素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考查，以便于在評價中進行有針對性的診斷，確保正確的導向。

　　3、評課要堅持評教與評學相結合，把評課的重點放在“評學”上頭。

　　4、評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。

　　5、評課要從實際出發(fā)。“教學要回歸生活”。

　　評價一堂課要堅持一分為二的觀點，既要肯定成績，也要指出缺點;要實事求是，以理服人，不要以勢壓人;要允許有不一樣意見，尤其是在教學方法上要提倡百花齊放。

　　教學工作中的聽課與評課，強調相互學習、借鑒提高。作為新時代的合格教師，既要做好執(zhí)教者，也要扮演好聽評課的主角。要不斷提高自身素養(yǎng)，從實際出發(fā)，學習先進的理論知識，更新課堂教學觀的同時，也要更新課堂教學評價觀。不斷加強業(yè)務理論學習，構成自我的理念，然后經過不斷實踐，以檢驗、提高自我的理論水平，以先進的觀念和過硬的理論、實踐本事來實踐、帶動教育教學。

評教的心得體會4

　　評教評學的一點認識

　　評教評學活動結束了，聽了五位老師的課，有一些自己的認識，說出來與大家交流：

　　一、注重學生自主探索，三維目標得到充分體現(xiàn)。新課程標準對數(shù)學課的教學目標有明確要求：就是使學生在獲得必須的基本數(shù)學知識和基本技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和能力方面都得到發(fā)展。五位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個問題的解決，我們老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。

　　二、合作交流,充分獲取數(shù)學活動經驗。五位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學生進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學生在具體的活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。

　　三、數(shù)學思想方法得到了充分滲透，學生的學習能力和學習品質得到進一步優(yōu)化。

　　以上是我聽了這幾節(jié)課的總體感受，如果就每一節(jié)課而言，我認為五位教師各有所長，每節(jié)課從不同的'角度，不同的層面充分展示了各自的教學水平和教學藝術。

　　李瑛老師課堂中能充分利用兒童的心理特點，用不同方法對學生實施激勵評價，為學生對新知的探究和整節(jié)課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。

　　楊紅雁老師課堂激情高，教學環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點，突破教學難點，通過有效的合作交流和自主探索，把一節(jié)枯燥的計算課上的很精彩。

　　王美靜老師能夠在充分考慮學生認知水平的基礎上，大膽放手讓學生自主動手操作,然后通過小組合作交流參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起起到了一定的幫助作用。

　　候巧紅.賈茹老師的課語言優(yōu)美，儀表大方，教學環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，對于課堂中的意外生成及意外問題能靈活處理。

　　當然，我們每位老師的課都不可能達到完美，所以就五節(jié)課在以下幾方面還值得進一步加強改進和研討：

　　一、合作學習的過程還需進一步優(yōu)化，特別是對合作學習進程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點考慮。

　　二、課堂預設不夠細化，學生的多向性思維沒有得到發(fā)展。

　　三、在數(shù)學課堂中情境設置是有必要的。

　　總之，五位老師的課堂，積極踐行新課方案的有力步伐，同時又為我們后階段的課改方向指明了航標。

評教的心得體會5

　　教學總結，既是一個階段的結束，也是下一個階段的開始。教學總結不能為了總結而總結，教學總結不是形式，更不是簡單地下結論或者給學生排名。教學總結是教師個人對自己教學行為的檢討，為的是改善自己的教學行為，從而使學生獲得更好的發(fā)展。

　　語文教學總結淺談

　　一、對象及功能

　　教育的主渠道是教學，但要想獲得教學的最大效果，教學的過程絕不是上完課便終結的。教學總結與教學具有同等重要的地位。

　　教學總結是人類有意識活動的表現(xiàn)，是教師依據(jù)一定的標準，對教學活動及其效果進行衡量和判定的過程。它是教師行為自覺性的體現(xiàn)，是對自己教學的反思，其實質在于進一步完善教學活動。

　　語文教師要想不斷提高教學水平，語文教學要一步步走向科學，教學總結必不可少。總結對象主要有三方面，首先是教學結果，主體是教學行為，終極是教學觀念。

　　1.對教學結果的總結有助于判斷后繼語文教學的可能性

　　人類總是為滿足一定的需要進行教育活動，因此教學也總是以教學目標的事先擬定為前提的。對教學結果的總結是教學總結的首要任務。

　　總結教學結果不僅是為了判斷現(xiàn)有教學的達標程度，它為判斷后繼教學的成功也提供了重要參考。信息加工心理學認為，學習的信息加工過程是新舊知識相互作用的過程，如果新知識能與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯(lián)系，那么這種學習才是有意義的。顯然，后繼學習的成功在很大程度上取決于學習者原有知識、技能、學習方法、學習習慣的掌握。語文教師要判斷能不能進一步教學，預測后繼教學成功的可能性，首先必須對自己一學期或一單元、一范文、一課時的教學實施結果進行檢查與評定。這種檢查與評定既是對前一階段教學結果的總結，也是對后一階段教學起點的確定。

　　按照“掌握學習”的原則，教師必須在學生掌握每個教學單元或學段的85%的教學目標后，才能轉入下一階段的教學。但目前語文教材學段、單元、篇章之間缺乏聯(lián)系的文選型編排體例，使得這種總結性的檢查與評定在判斷是否進一步教學方面的功能大大削弱。教師稀里糊涂地教，學生稀里糊涂地學，語文教學漫無目標地行進在“少慢差費”的大道上不得自拔。突破語文教材文選型編排體例，建構有序的語文教學目標體系是語文教學實踐的訴求。

　　2.對教學行為的總結有助于提升語文教學行為的有效性

　　教學是師生共同參與而產生相互影響的動態(tài)過程，包括“教”與“學”兩部分。對教師教的行為和學生學的行為的總結是教學總結的主體任務。

　　教學活動的責任者是教師，教的質量高低直接影響學生學習的效果和身心發(fā)展的質量。因此教師對教的行為進行自我反思，分清教的成功之處和薄弱環(huán)節(jié)，總結經驗和教訓，是教學總結不可或缺的一方面。教師教的行為包括很多方面，如教學設計行為、組織實施行為、人際交往行為等，只有及時、不斷地回顧分析這些行為，才能使教師及時了解教之得失，及時調整教學設計，改進教學方法，才能不斷完善后續(xù)教學，不斷獲得教學經驗，提高教學水平。教師自我行為的反思是提高教學水平和課堂教學質量的有效手段。

　　教師的“教”是為學生的“學”服務的，作為教學活動的主體，學的行為既受到教的行為的影響，也直接影響著教師行為。傳統(tǒng)的教學總結，缺乏對學生學的行為的應有關注，這不僅窄化了理應廣泛和豐富的教學總結范圍，也影響了教學總結的效果和功能的發(fā)揮�？偨Y學生學習行為，不僅有助于教師了解學生學習中普遍存在的問題，找出原因，使問題得以解決，而且有助于全面、準確地獲取表現(xiàn)出明顯差異性、傾向性和導向性的學生個體學習的信息，從而為不同的學生“量身訂做”學習目標、選擇學習策略提供有針對性的真實材料。所以說，學生學的行為蘊含著影響教學結果的豐富信息，總結學生學的行為是提高教學質量的重要一環(huán)。

　　3.對教學觀念的總結有助于實現(xiàn)語文教學的科學化

　　觀念是行動的先導，教學行為受教學觀念的支配，對教學觀念的總結是教學總結的關鍵任務。

　　教學觀念內隱于教學行為之后，對教學觀念的總結不同于對教學行為的總結。對教學行為的總結往往局限于教學實踐的“描述”，側重“技”之所得;教學觀念卻是對教學實踐的“解釋”，關注“道”之所存。前者是工具，追求有用;后者是思想，追求有理。工具是重要的，但沒有思想支撐的工具，使用是盲目且可能有害的。缺乏思想的魂靈，沒有理論的深度，語文教學同樣可能是浮躁且隨波逐流的。對教學觀念的總結是教師形成語文教學立場，完善學科素養(yǎng)，實現(xiàn)自我發(fā)展的良好途徑。

　　對教學觀念的總結，是一個理性自我發(fā)現(xiàn)的過程，不免會出現(xiàn)與教學實踐的誤差，只有在反復的教學實踐中，不斷體味，反復揣摩，才能積淀學術的素養(yǎng)，為最終發(fā)現(xiàn)語文教學真諦，建構科學的語文教學邏輯體系，堅定科學的語文教學方向做好準備。也正是在此基礎上，我們的語文教學才能以不變應萬變，整體提高語文教學水平。這是每一個有志于改革語文教學現(xiàn)狀，發(fā)展語文教育事業(yè)的教師應該努力去實現(xiàn)的事情。

　　語文教學總結不是可有可無的事情，為保證語文教學的有效性、合理性，對教學作出正確決策，它應是語文教師經常進行的特殊認識活動，其主要途徑是教師的自我反思，但實踐操作中，教師可以把別人對自己的評價、與別人的類比和自我分析統(tǒng)一起來，進行綜合比較分析。

　　二、方法及示例

　　在明確語文教學總結對象的基礎上，接踵而至的問題便是如何對這些對象進行總結，其途徑和方法何在，有些什么基本要求。下面我們結合實例來談談這些問題。

　　1.教學結果的總結

　　總結教學結果的方法很多。新課程改革提倡言語操作、言語創(chuàng)作等活動測試的方法，但從目前情況看，傳統(tǒng)的'考查與考試仍是現(xiàn)階段最基本的方法，只要考題編制得當，實施得法，紙筆測試同樣能夠在很大程度上了解學生學習的水平，把握學生的學習變化狀態(tài)。一般情況下，教師可以利用學生的作業(yè)、小測驗或課堂提問并觀察學生的反應等方法，了解學生語文知識、語文基本技能掌握的情況。在一個教學單元或一學段學習結束后，也可以對照單元或學段教學目標進行單元測驗或學段考試。根據(jù)測試結果，教師著重分析三個問題：學生是否達標;用時是否恰當;成績與不足。

　　總結教學結果主要是為了全面檢查教學任務的完成程度和教學目標的達成程度，并決定是否進一步教。教什么檢測什么是總結教學結果要遵循的原則。顯然，明確的教學目標，是有效檢查教學結果的前提。但語文教學長期以來缺乏明確的教學目標，雖然教材每單元每篇課文提出了教學重點，但實際教學中多數(shù)課只是讀懂這篇課文、寫好這篇作文的籠籠統(tǒng)統(tǒng)似是而非的目標，具體到每個單元、每篇課文、每節(jié)課，大多數(shù)情況都沒有明確的習得語言培養(yǎng)言語能力的教學目的。以“生活”組元的現(xiàn)行新課程改革教材更是強化了這個問題。這在很大程度上模糊了教學結果檢測的指向性。不知彼岸何在，學生和教師在無邊的年考、月考、單元考、課堂檢查中疲于奔命，卻收效甚微。對此，語文教師應有高度的自覺性，突破應試的桎梏，以培養(yǎng)學生語文能力為己任，利用現(xiàn)有語文教材，自主探索語文能力的知識技能目標體系，自主建構語文能力形成的反饋機制。

　　創(chuàng)建“語文教讀法”的南昌二中特級教師潘鳳湘就是這么一位具有遠見卓識、大膽創(chuàng)新的老師。

　　他的“教讀法”，顧名思義，就是教會學生閱讀。

　　按照語文的三種主要文體和初中的三個學年，潘老師把讀書的技能細分為13個訓練點，并按由分到總、由表入里、由此及彼的認知特點將13個技能訓練點有序劃分到三個學年，逐步培養(yǎng)學生的讀書能力。學年不同，訓練的目標不同;學段不同，訓練的目標亦不同。各技能項的達標程度，由各節(jié)課的練習檢測;各學段或學年的達標程度，由各學段或學年的訓練項的組合試卷檢測。一經檢測達標通過，則教學就向下一個目標進軍。如此依序進行，漸次推進，三年結束，學生拿到一篇文章，就能分析，就能理解。

　　我們以培養(yǎng)學生閱讀記敘文的能力為例，來看看潘老師是如何確定各階段目標，并如何根據(jù)教什么測什么的原則來對教學結果進行檢查的。

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