小學語文新課程培訓心得（通用6篇）

　　在平日里，心中難免會有一些新的想法，可以將其記錄在心得體會中，這樣有利于我們不斷提升自我。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編為大家整理的小學語文新課程培訓心得（通用6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　小學語文新課程培訓心得1

　　禮記中說道：“君子知至學之難易，而知其美惡，然后能博喻，然后能為師。”研修《義務教育語文課程標準（2022年版）》主要內容和變化后，我深入地感知到小學語文教學的突破點，也深深地感知終身學習的重要性。

　　學習本次語文課標，我最大的感觸是：在小學語文課堂教學中，緊扣核心素養(yǎng)，采用多種學習方式，創(chuàng)建語文學習任務群，開展高效的教學，促進每位學生都取得自己最大的進步�，F(xiàn)在，淺談一下我受到的啟發(fā)與思考。

　　一、濃濃語文味，戚戚中華情

　　中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們世世代代都要傳播與弘揚。學習外國的優(yōu)秀文化，運用中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，去促進學生語文的學習，“以文化人”。小學語文教學中，我們要以學生生活為基礎，為學生創(chuàng)設真實的語文情境，讓學生學以致用。在學習語文中，學生要感受到自己祖國的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國主義之情，踐行愛國主義之行為。

　　我希望學生在學完語文后，可以充分感受到語文的魅力，愛上語文，學會表達自己的想法。

　　二、統(tǒng)籌核心素養(yǎng)，啟蒙思辨能力

　　在生活中，語文的學習時時存在，處處存在。然而，我們教師是否把握住了語文的核心素養(yǎng)，讓學生可以自主學習、終生學習，提高自己的語文學習能力。

　　義務教育階段語文核心素養(yǎng)包括：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。在教學中，學段要求細分了如何在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這樣給老師指明了教學的重難點，以及突破點。

　　核心素養(yǎng)中的“思辨性閱讀與交流”深深地吸引了我的目光。思辨性，它的意思是運用邏輯推導而進行純理論、純概念的思考，毫無客觀坐標。從此處，我看出了一個人自主思考、分析、整合、推理等的'重要。在義務教育階段，學生辯證思維能力的雛形，在語文核心素養(yǎng)中明確的體現(xiàn)出來了。在教學中，我們也要注重學生的思辨思維的熏陶，比如：在學生思考問題時，我們要注重引導學生的思路，并且包容學生所有的思維活動，對于有偏差的想法，也要注重抓住契機，牽引到合理的思維想法。

　　三、立足學習任務群，實踐中運用

　　義務教育語文課程標準中的語文學習任務群，這是非常新穎而高效的學習方法。這樣，學習能力參差不齊的學生在一個任務群里，在教師創(chuàng)設學習情境時，年齡和知識水平相仿的學生，可以各抒己見，碰撞出思維的火花，在老師的引導下，學生互幫互助，共同進步。在實踐性活動中，學習任務群中的學生，會有自己的困難，他們匯總各自的問題，通過咨詢老師和查閱學習資源，相互討論交流，共同解決，大大提高了學生處理問題的能力。

　　四、創(chuàng)新評價和命題，檢驗學業(yè)成就

　　課標內容改變了，那相應的評價和命題方式，也要相應地轉變。教師需要突出評價和命題的導向性，推動考試命題內容與方式的變革。我們本著綜合考查、語言材料、創(chuàng)新形式的原則，結合真實情境、典型活動、典型問題的思路，來堅持素養(yǎng)立意、學習任務群這一導向。

　　對此，我的思考是：評價和命題時，我們要結合核心素養(yǎng)中學段要求，設置階梯型的難度遞增的題型和內容。同時，為了考查學生的學習任務群的學習效果，我們可以創(chuàng)設這樣的題型：調查學生最喜愛戴的口罩圖案。題型，采用表格的形式呈現(xiàn)內容：姓名、最喜歡的口罩圖案、最喜歡這個圖案的原因、調查中遇到的問題是什么、解決問題的方法是什么，最后得出什么結論。

　　這樣的題型，學生只有真正通過了語文學習任務群的討論和探討，才能表述出來。同時，也很好地檢驗出學生的學習成就。

　　五、互助攜手共學習，巧用互聯(lián)網

　　由于知識的不斷更新，我們也需要樹立終生學習的理念�！皩W海無涯苦作舟，書山有路勤為徑。”研修《義務教育語文課程標準（2022年版）》，吃透課標的要求。在語文教學中，更好地開展符合課程標準的語文教學。

　　由于互聯(lián)網的普及與運用，我們也可以創(chuàng)建學習任務群，利用互聯(lián)網的優(yōu)勢，學習更多的知識，攜手同伴，共同研討與進步。

　　“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！币陨暇褪俏冶敬窝行迣W習的一些收獲和見解。希望以后我可以學無止境。

　　小學語文新課程培訓心得2

　　聆聽了北京師范大學鄭國民教授關于《義務教育語文課程標準》（2022年版）主要內容和變化的直播講座，讓我對現(xiàn)在的語文新課標有了新的理解。

　　鄭教授首先講了與2011版本的新課標有了四個方面的變化，第一是價值引領，以文化人。第二立足生活，實踐主線。第三素養(yǎng)為綱，任務導向。第四強調情境，主題統(tǒng)整。

　　通過學習2022年版的語文課程標準，感觸頗多。從主要變化的內容中發(fā)現(xiàn)了新趨勢�！皹嫿ㄕZ文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性”和“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”這兩個課程理念給我的印象最為深刻。之前的.教學基本上僅以教科書為教與學的資源，單一、低效，現(xiàn)在要嘗試著以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生在自主、合作、探究中學習；引導學生注重平時的積累，鼓勵自主閱讀：提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。

　　在學習任務群的內容組織與呈現(xiàn)方式部分，我認識到教學任務中的語言文字積累與梳理屬于“基礎性學習任務群”，實用性閱讀交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達屬于“發(fā)展性學習任務群”，整本書閱讀、跨學科學習屬于“拓展性學習任務群”，更注重學生的思考、積累和運用能力的培養(yǎng)。

　　新的課程標準對于作為普通的一線的農村教師來說又是一次新的挑戰(zhàn)，我將緊跟新課標改革的步伐與時俱進，堅持終。身學習理念，更好地在平時的教學中有所體現(xiàn)。好好地服務學生。

　　小學語文新課程培訓心得3

　　開學初，我反復研讀了《語文新課程標準》，頗有感想，收獲頗多。語文課程標準是我們每位語文老師教學的標桿。以下我就談談自己學習《新課程標準》的體會和感受：

　　一、注重識字與寫字教學

　　課標除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要求外，課標21頁還明確指出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程，每個學段都要指導學生寫好漢字。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練�！贝送猓�還在習作教學中對寫字也提出要求：“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的.書寫也當做練字的過程。”其實，新課標明確提出要求，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔�！�

　　我覺得在今后的教學中首先要保證自己能寫一手漂亮、規(guī)范的漢字，在板書給學生時，做到一筆一畫，特別是低年級寫字時，每一個字要分析字形、結構、占格，在每次教學時，要盡量留15分鐘進行識字寫字，只有保證充足的識字寫字時間，抓好課上有效的時間，認好字、練好字、學好字。

　　二、閱讀教學重在平時

　　語文新課標明確提出“各個學段要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄僑情做作的腔調。

　　在教學一二年級，學生們愛唱讀，把音拖得長長的。我想，根據(jù)課標的教學目標，今后在教學過程中，課堂上多的是學生瑯瑯的讀書聲而不是學生拖腔怪調的吼聲。

　　課標23頁還指出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

　　語文教學并不是只把課本的課文會讀會背，還要培養(yǎng)學生愛讀課外書的好習慣。所以，在低年級，語文老師就該與家長相互配合，在校內、家中培養(yǎng)學生愛讀書的好習慣。

　　三、習作教學強調兒童生活實際的連接。

　　《語文課程標準》注重樂于寫作和自信，注重發(fā)展個性，注重打好基礎，從而降低了寫作教學要求，要求學生會“寫話”，中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”;高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實”和“能根據(jù)習作內容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質在于運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短。

　　總之，《語文課程標準》進一步為我們指明了前進的方向，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步!

　　小學語文新課程培訓心得4

　　當今時代科技的不斷進步、網絡新媒體的迅速普及，使人們的生活和學習方式都發(fā)生了較大的變化。為契合兒童青少年成長環(huán)境，優(yōu)化學校育人藍圖，進一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。2022年4月新修訂的《義務教育語文課程標準》正式頒布。

　　為了進一步理解和把握新課程標準的精神和內容，更新教育觀念，xx實驗小學組織全校語文老師聆聽多位專家學者的相關講座。xx教授、xx教授、xx教授對新版課標從不同角度進行了解讀，我可謂是受益匪淺。主要有以下體會：首先，要重視培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。語文新課程標準明確提出“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)�！闭Z文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言體系。培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，同時能夠轉化為自己所學，做到活學活用。

　　其次，高度重視識字與寫字。按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求。練字是學生情趣、態(tài)度、審美情趣養(yǎng)成的過程。對比以前減少了寫字數(shù)量，在一定程度上減輕了學生的`識寫負擔，體現(xiàn)了多識少寫的思想。因此，在教學過程中我們要把漢字轉化成學生生活中已知的圖畫，激發(fā)學生學習漢字的興趣，把識字寫字教學由難變易。

　　最后，應重視“整本書閱讀”。新課程標準中明確指出“義務教育階段要激發(fā)學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗�！币虼�，在平常的教學過程中可以先讓學生嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書;之后讓學生試著理解書中的主要內容，和同學們分享自己的閱讀感受;在此基礎上，讓學生進一步把握故事的主要內容，并向同學們推薦。這樣，能夠在培養(yǎng)學生的讀書興趣的同時，也能鍛煉學生的思維能力和口語表達能力。

　　新修訂的義務教育語文課程標準有很多需要我們繼續(xù)深入研讀的部分，想要完全解讀和滲透還需經歷一段較長的時間。我會繼續(xù)不斷學習，在今后的教學工作過程中不斷踐行，結合“雙減”政策，讓新的教育教學惠及每一個學生，讓每一個學生在教育新時代的陽光下健康快樂的成長!

　　小學語文新課程培訓心得5

　　近幾年，我一直在學習新課程的基本理念。通過學習，我認識到了課改的必要性，急迫性，初步了解課改的一些內容。

　　對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾。教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的`轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來：要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思，個案研究和收集，要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

　　在以后的教學實踐中，我將采取以下幾點作法：

　　1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素質，注重提高學生的語文實踐能力，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文能力。

　　2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖，體系特點，弄清教科書與《課程標準》，教科書各教程之間的內在聯(lián)系，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

　　3、在準確把握教科書編輯的思想的基礎上，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，在教學實踐中，我將不斷總結反思，撰寫教學案例，教學隨筆，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)生動活潑的新局面。

　　小學語文新課程培訓心得6

　　通過本次學習，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性

　　新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。

　　對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式， 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

　　把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

　　在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

　　1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

　　3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

　　在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

　　1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

　　3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

　　你覺得應該如何設計語文教學，才有利于學生學習方式的轉變

　　隨著新一輪課程改革的逐步深入，教師的教育觀念和教學方式都有了較大的改觀，但對于學生學習方式的轉變，很多教師卻沒有給予足夠的重視。其實，就教與學的關系而言，教師教育觀念、教學方式的轉變，最終都要落實到學生學習方式的轉變上。學生的學習方式不變，教的教育觀念和教學方式無論怎么變都將無濟于事。由此可見，學生學習方式的轉變是實施課改、落實課改精神最重要最核心的問題之一。下面談談如何轉變學生的學習方式：

　　一、營造氛圍、積極參與

　　心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧、民主的環(huán)境中學習，才能思路開闊、思維敏捷、主動參與學習活動，從而實現(xiàn)自主發(fā)展。要想為學生營造民主平等、互動合作、寬松愉悅的學習環(huán)境，教師必須放下架子，走下講臺，成為學生教學活動的組織者、開發(fā)者、指導者、參與者、學生個性發(fā)展的服務者，教師和學生是朋友、伙伴，協(xié)作者的關系，是一種感情非常融洽的朋友關系，讓學生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)中。然而更重要的是創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，讓學生獲得更多的自主學習空間和學習的主動權，為他們的動口、動手、動腦，提供足夠的素材、時間和空間，讓學生的多種感官并用，在“一波未平、一波又起”的情感波瀾中積極參與，主動發(fā)展。在教學中，凡是學生自己能看懂的，教師不教；凡是學生自己能學會的，教師不講；凡是學生自己能探索出結論的，教師不說。另外，課堂上的規(guī)矩也可以改一改。課桌不妨擺成“T”、馬蹄形、圓形等“主體式”。上課，學生可上臺當“老師”，不解時才請教、求援，必要時老師給予啟發(fā)、引導、點撥。討論，既可前后左右結隊，也可以離開座位與朋友切磋。學生動口多了，可動手寫一會兒；坐久了，可站一會兒；動腦多了，可埋頭閉一會兒眼睛；只要有助于學得主動，學得積極，給學生“一路綠燈”，不必設防，從而讓學生的創(chuàng)新靈感得以迸發(fā)，人格個性得以張揚。通過實踐，我深感這樣的教學給了學生充分的讀、思、問、議的時間，從而使學生在寬松的環(huán)境中學到了知識，培養(yǎng)了能力，促進了思維的發(fā)展。我們的課堂就要達到這樣的狀態(tài)，學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。

　　二、激發(fā)學生的'學習興趣

　　興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸d趣是推動學生認知活動的巨大推動力。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。學生的興趣在很大程度上受教師的影響，教師要多動腦筋，在準確把握教材編排的意圖上，創(chuàng)造性的使用教材，但又要不拘泥于教材。創(chuàng)設生動形象、豐富多彩的語文教學情景，引發(fā)學生的興奮點，如講故事、做游戲、畫一畫、唱一唱、猜一猜等。將各科教學融入語文教學中，敢于創(chuàng)新，嘗試不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師要不斷更新教學方法，要摒棄束縛人發(fā)展的陳舊傳統(tǒng)教育觀念，啟發(fā)學生在課堂上想人之未想，發(fā)人之未發(fā)，逐步培養(yǎng)他們在學習過程中別具慧眼、獨辟蹊徑的素質。善于使用鼓勵的語言、信任的表情，及時的肯定和表揚學生，面向全體學生，充分調動每一個學生學習的積極性和創(chuàng)新性。發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，鼓勵每位學生在課堂上發(fā)表自己的見解。教師在教學手段上也要更新，實物展示、音樂啟迪、多媒體教學等現(xiàn)代教學手段要充分運用教學中。教師在激發(fā)學生學習興趣的同時，還要適時地給學生講明學習的道理，讓學生真正明確“為什么要學習？”從而明確自己的學習責任。

　　三、由接受式向探究式轉化

　　傳統(tǒng)的教育基本上是“接受式”教育，教師“傳道授業(yè)解惑”，學生被動的接受，機械的訓練，死記硬背而已，他們只是在繼承，沒有探究，沒有發(fā)展，沒有創(chuàng)新。學生“接受式”學習的方式必須向“自主、合作、探究”轉化，以確保學生的主體地位，給他們留下獨立思考的空間，讓他們去親身經歷和體驗一番。要讓學生真正成為學習的主體，重要的是組織好學生的學習活動，即建立師生、生生互動小組合作學習。它的開展，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有利于為他們的自我表現(xiàn)和相互間的交流提供更多更廣的空間，使他們能夠在合作中相互學習、相互促進、共同發(fā)展。在教學中，我們可以根據(jù)教材的不同特點和教學的需求，把自主學習、小組學習、班級集體學習有機地結合起來，讓學生始終處于主動參與、積極活動的狀態(tài)，為他們實現(xiàn)終身學習并成為創(chuàng)新人才打好基礎。不過，教師在教學中要注意教給學生合作的方法，關注每一個學生的發(fā)展，把競爭的意識引進課堂，讓學生在競爭中獲得成功。做到問題讓學生提出；過程讓學生操作；知識讓學生獲得；學法讓學生歸納；情感讓學生體驗；學生爭論的問題，教師不急于下結論，讓學生去探究。

　　四、尊重學生的個性差異

　　兒童的發(fā)展是循序漸進的，不同年齡階段的學生在認知能力、思維水平、意志、興趣等各方面都存在很大的差異，即使同一年齡階段也存在明顯的個性差異，因此，要遵循兒童心理發(fā)展的階段性規(guī)律及個性差異。多元智能理論指出：每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對某個學生效的方式，對他人卻未必管用。所以教師要尊重學生的個體差異性，徹底改變過去“一刀切”“一鍋煮”的做法，為每一個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，真正做到“因材施教”。教師要用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學生，學生的可塑性強，發(fā)展彈性大，要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，要用積極的態(tài)度對待學生，堅信每個學生都有與生倨來的成功欲望，相信學生的潛能，診斷學生的優(yōu)勢智力，激勵他們發(fā)展成才。用積極樂觀的態(tài)度看待學生的天性。

　　五、培養(yǎng)學生的問題意識

　　“學起于思，思源于疑”，疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題開始的。問題是學生產生學習愿望的根本原因。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生感覺不到問題的存在，也就不會深入地去思考，那么學習也就只能是表層和形式的，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識是學生進行學習，特別是發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。因而，教師要注意學生問題意識的形成與培養(yǎng)，采用不同的提問方式如：激勵式、發(fā)散式、創(chuàng)新式、逆向式的提問。教師還應利用語言、設備、環(huán)境、活動等各種手段，制造一種促使學生提出問題的情境，啟發(fā)學生學會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并讓學生討論，使課堂形成一種積極思考，勇于探討的熱烈氣氛。讓學生在課開始時“帶著問題走進來”，課末“帶著問題走出去”，以問題來激發(fā)學生強烈的學習愿望，使學生積極主動地投入到學習中去。

　　六、突出學生的情感體驗

　　體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。學生的情感體驗就是要求學生用自己的身體親自去經歷，用自己的心靈親自去感悟。有了情感體驗，學習過程就不僅僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。而且，學生通過親自體驗得到的知識和技能等，其影響比教師單純的說教要深遠得多。在教學中教師要大膽放手，積極引導學生參與，給學生提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，注重體現(xiàn)學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進語文知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累知識的良好現(xiàn)狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發(fā)學生的內趨力，增強學生的態(tài)度、意識和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。

　　總之，學生學習方式的轉變要靠教師，在課堂教學中，教師只要轉變教育觀念，充分尊重學生、信任學生。以學生為主體，與學生密切合作，組織學生自主、合作、探究學習。創(chuàng)設適合學生的教學情境，從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性，就能有效的促進學生學習方式的轉變。