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觀摩課《全球氣候變暖》聽課筆記
在無錫天一“聚焦課堂，生長課堂”觀摩課上，我觀摩了天一中學(xué)肖萍老師和震澤中學(xué)陳媛老師的同課異構(gòu)《全球氣候變暖》，感觸很深。
其中肖萍老師的課堂教學(xué)程序如下：
展示冰激凌式即將融化的地球，接著用北極熊尋找食物引出北極變暖問題，并順勢引出全球氣候變暖問題。
然后引導(dǎo)學(xué)生分析“問題研究的常用思維模式”，并在此模式之下提出研究問題：
1.你能提供氣候變化的一些證據(jù)么？
2.全球氣候變化有著什么樣的特點(diǎn)呢？
3.什么原因?qū)е氯驓夂蜃兣?/p>
4.氣候變暖會給地球帶來什么樣的影響？
5.面對全球氣候變暖，人類應(yīng)該怎么辦？然后回扣北極熊尋找食物，指出人類應(yīng)該采取有效的措施，還北極熊一個(gè)美好的明天。
肖萍老師的課堂上，我觀摩到如下現(xiàn)象：
一是教師選取的圖像豐富多彩，可獲取的圖形信息也很豐富。肖老師上課伊始，先用冰激凌式地球，引發(fā)學(xué)生想象；然后用北極熊尋找食物視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；用文字圖“豫”（河南歷史上曾經(jīng)有象群生活）、景觀圖（廣東新會區(qū)崖門鎮(zhèn)的“冰臼”、樓蘭古城、月牙泉、資料圖（納木錯(cuò)面積擴(kuò)大）等圖文資料，拓展學(xué)生視野，開闊學(xué)生思維，使“全球氣候變暖”顯得證據(jù)確鑿，令人十分信服。
二是注重方式方法的指導(dǎo)。在授課之前，肖老師先用“問題研究的常用思維模式”引出本節(jié)課研究問題的主要思路，然后順著這個(gè)思路，一路追尋下去，環(huán)環(huán)相扣，既顯得思路清晰，又給予學(xué)生一科學(xué)的分析問題的方式方法。在分析全球氣候變暖的特點(diǎn)時(shí)，肖老師展示“全球氣候的長期遞變”和“近百年來全球年平均氣溫的變化”示意圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖，并順勢得出全球氣候變化的特點(diǎn)。
三是注重適時(shí)點(diǎn)撥。
在分析氣候變暖會給地球帶來哪些影響時(shí)，肖老師看到學(xué)生不知所措時(shí)，及時(shí)地建議：
1.可以全面分析，也可選擇某一方面深入分析；
2.可以全球視角，也可局部視角如:我國視角；
3.討論交流中，用因果關(guān)系圖展示你們組（前后四人一組）的推測�！辈⒄故疽蚬P(guān)系圖，讓學(xué)生仿照理清氣候變暖帶來的影響。
四是注重學(xué)生展示，當(dāng)學(xué)生通過研討繪出了全球氣候變暖的因果關(guān)系圖時(shí)，肖老師及時(shí)讓學(xué)生上講臺上展示小組研究所得。
五是運(yùn)用角色扮演的房山，引導(dǎo)學(xué)生思考如何遏制全球氣候變暖。
一節(jié)課上下來，肖老師給我留下了深刻的印象。我對其課堂教學(xué)作短評如下：
課堂教學(xué)目標(biāo)明確，調(diào)控得當(dāng)；學(xué)生主體意識強(qiáng)烈，探究積極；
素材信息海量豐富，拓展到位；問題研究方法靈活，指導(dǎo)適時(shí)；
從“聚焦課堂，生長課堂”這種全國性活動來看，這節(jié)觀摩課上得可謂風(fēng)生水起，別開生面，富有特色：課堂上學(xué)生主體意識得以強(qiáng)化，教師指導(dǎo)角色得以彰顯，教師講得少，學(xué)生講得多了，研究的時(shí)間也充足了。學(xué)生動起來了。
可是，從教學(xué)的有效性角度看，我覺得多少還是有點(diǎn)問題的，因?yàn)檎n堂上缺少鞏固練習(xí)。我們知道，現(xiàn)階段我們的課堂教學(xué)是無法擺脫應(yīng)試的控制的。我們的教學(xué)有效性，多多少少還是要從應(yīng)試教育的要求上去驗(yàn)證的。
應(yīng)試，是一道繞不過去的坎！
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